四年級下冊的語文教案3篇 精心編排，啟迪思維——四年級下冊語文教案精選

本文是關於四年級下冊語文教案的簡介。通過對學生的年齡特點和學習需要進行分析，教案設計根據國家教育大綱，科學選材，注重培養學生的中華文化素養和語文基本能力。教案內容涵蓋語文知識、技能、情感態度等方面的培養，旨在幫助學生全面發展語言表達能力，提高閱讀理解和寫作能力。

第1篇

2.正確讀寫“小鎮、診所、嬰兒、徐徐、凍僵、多餘、熄滅、哀鳴、碾雪”等詞語

3.有感情地朗讀課文，理解課文內容。背誦課文最後一自然段。

通過朗讀討論，瞭解課文內容，體會那些農民的友善。

體會沿途的農民點燈給“我”溫暖和力量的友善，教育學生做個有愛心的人。

1.導語：在寒冷的夜晚，四周漆黑一片，寒風呼呼地吼著，你一個人開車行走在鄉間的路上，你最需要的是什麼?

當這寒夜的燈光在你最需要的是時候開啟時，你會有怎樣的感受呢?

2.今天，我們就來學習這樣一件溫馨的故事——《寒夜的燈光》。

1.指名讀課文第3—8自然段，學生圍繞課文內容自由質疑。

(1)在出診和回家的過程中，“我”的情緒有怎樣的變化?

(3)“但是，我絕不感到孤獨，那種感覺就像在黑暗中望見燈塔一樣，我渾身充滿溫暖和力量。”這句話怎樣理解?

(1)“我”的情緒變化：壯著膽子——憂慮——不感到孤獨，渾身充滿溫暖和力量。

①學生反覆有感情地朗讀這些句子，交流自己的體會。

②注意體會“依然”的意思，說說從中感悟到了些什麼?

(4)學生有感情地齊讀課文最後一個自然段，試著背誦。

2.聯絡課文內容和生活實際，說說寒夜的燈光給了“我”怎樣的力量?

第2篇

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的重點詞和句子。

2、瞭解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分;

4、激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，培養學生的想象力。

根據學生的回答出示並理解詞語：笨重、遲鈍和輕靈、敏捷、凌空翱翔。

2、恐龍與小鳥無論從外形或是生活習性等方面看似乎毫不相干、差異極其懸殊的動物，萬萬沒想到小鳥竟然是由恐龍演化而來的。想知道科學家是怎麼發現的嗎?讓我們到課文《飛向藍天的恐龍》中去尋找答案。

(設計意圖：揭示科學家們在古生物研究方面的重大發現，同時也向學生開啟一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。)

⑴請一組同學開火車讀一讀，一個人讀一段。其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。

①科學家是怎麼發現恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢?

⑴學生默讀課文，尋找描寫研究者們欣喜若狂的發現：

學生默讀課文的第二自然段，然後試著用自己的話說說研究者們的發現。教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫恐龍與鳥類在骨骼結構上相似的地方展示。恐龍與鳥類有親緣關係及恐龍應該長羽毛的證據作一一展示。

自己小聲讀句子，結合課文想想，你認為這些發現有什麼作用?

“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了‘點睛’之筆。”

(設計意圖：讓學生深知認真、細心、不懈的努力會給人們帶來成功的喜悅。)

恐龍飛向藍天的演變過程，恐龍變化的時間是漫長的;恐龍的特點是多樣的;繁衍生息的情況看恐龍家族是龐大的。

恐龍的龐大家庭時間順序繁衍生息的情況它們的特點作者說明的方法兩億三千萬年前第一種恐龍大小似狗，形態如鴕鳥

龐大家族有的兩足奔跑有的`四足行走有的身長几十米，重達數十噸有的身材小巧，體重不足幾公斤有的凶猛異常，茹毛飲血有的溫順可愛，以植物為食(其中的)

獵食性恐龍身體漸小，越來越像鳥類骨骼中空，身體輕盈腦顱膨大，行動敏捷前肢漸長，像羽冀，會拍打體表長出羽毛，無鱗片或鱗甲轉移到樹上生存，漸漸具備滑翔、飛行能力

⑶恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢?讓我們來根據課文展開豐富、合理的現象，融入自己瞭解的有關恐龍進化的知識，再用自己的話有條理地說一說。

⑷同學們，是不是所有的恐龍都演化成了鳥類呢?是哪一類恐龍演化成了鳥類?這個演化過程是不是一蹴而就的呢?

在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變了凌空翱翔的鳥兒。

從這一句中帶點的詞，同學們可以體會到作者在語言的表達上有什麼特點?課文中還有哪些詞句讓你體會到這個特點?

(設計意圖：瞭解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。)

科學家們經過百年的努力研究，幫助我們瞭解了體態笨重的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒演化過程，這一切凝結著他們多少寶貴的心血啊!但他們並沒有就此止步，他們心中還有一個更為美好的願望呢?

2、億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類家族。“科學家們希望能夠重現這一歷史程序。”你認為有沒有這種可能?說說你的想法。

以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什麼感想?

第3篇

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解作者從古井得到的啟迪，懂得應該怎樣做人。

通過理解課文使學生懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。

理解古井高尚品格和對人們的啟迪是本課的重點，教學中要抓住一些含義深刻與文章中心密切聯絡的句子，在組織學生通過讀、思、議的過程，透徹的理解它的含義。

師：上節課我們初讀了《古井》這篇課文，古井給我們留下了怎樣的印象?

教師總結：多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。今天繼續去感受古井對人無所求無私奉獻的精神。板書：生命的源泉、陶冶品格

(設計理念：使學生理清文章的脈絡，突出文章中心，有助於對文章深層次的理解。)

(1)從課文哪幾部分可以看出古井為人們提供著生命的泉水?又從課文的那些地方體會到“它不僅為鄉親們提供著生命的源泉，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人”畫出相關語句。

(設計理念：通過學生自己讀，自己感悟文章的內涵所在。閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的講代替學生的閱讀實踐。)

(1)引導學生抓住“從晨光熹微到暮色降臨”“絡繹不絕”“叮叮噹噹、吱悠吱悠”“鄉間小曲”“溼漉”“老是像剛下過一場春雨”等詞句分析作者從時間、人數、聲音、路面四個方面具體描寫了到古井取水的人很多。表明了古井在人們的生活中發揮的作用很大。

(2)根據課文描述的內容，眼前浮現人們到古井取水時的畫面，進行口頭描述。

(3)人們到古井取水，每天迎著晨光，踏著暮色，日復一日，年復一年。那麼古井在人們心目中具有什麼精神?(無私奉獻)

(1)引導學生抓住“見老人用水困難”“這個幫挑，那個幫提”“不肯接受報酬”等詞句，想象課文所描述的畫面，進行理解體會。)

(3)古井和鄉親們之間有什麼聯絡?可用文中的哪個詞來概括?(是古井無私奉獻的精神影響了鄉親們，鄉親們的精神是古井精神的再現，也就是課文最後一句話“陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”理解“陶冶”一詞。)

(4)“使他們懂得應該怎樣做人”中的“他們”指的是哪些人?

(“他們”不光指幫助兩位老人挑水不要報酬的鄉親們，也包括那兩位老人。因為從“男的是個老黨員.在抗日戰爭時期腿負過傷”可以看出他是個老革命，曾經打過仗，負過傷，是革命的功臣。憑著這一點可以向黨、向人民提出要求：讓自己惟一的女兒留在身邊工作，照顧自己。可老兩口沒有這樣做，他們也是受到了古井精神的陶冶。)

(設計理念：在讀中體會，在讀中思考，在思考中交流，在交流中體會古井的作用、體會村民以及老人的淳樸、善良無私奉獻的精神。)

“多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。

(2)改為感嘆號讀。把“他們”改成“我們”在讀這段話。

“多好的古井啊!它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使我們懂得應該怎樣做人。”

(設計理念：以“井”來啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉親們，還包括文章的讀者，即全體師生。進一步體會學習古井無求於人，無私奉獻的精神。)

(設計理念：通過深入理解古井無私奉獻的精神，把自己的感悟內化成自己語言表達出來。)

1、師：在我們生活周圍也有許多像古井一樣無私奉獻，不計報酬的人，你發現了嗎?說說他們平時是怎樣做的?

(設計理念：在生活中尋找語文、運用語文，昇華情感。)

師：《古井》這篇課文表面上在讚美古井，實際上也在讚美像古井那樣無私奉獻的人。這種寫作方法叫做“借物喻人”。借物喻人要抓住所描寫的物體與所象徵的人的相通或相似的地方，如把春蠶比做教師。

3、圍繞某一物品(如：路燈、煤炭、粉筆等)寫一個片段。要求寫出物品特點，讚揚他的一種精神。

(設計理念：引導學生將課內知識延伸到課外，指導學生用課上學到的閱讀方法、表達方法去讀相關的課外書去寫類似的文章，做到學以致用。)