四年級下冊語文教案精選8篇

我們都知道教案是幫助活躍課堂的重要工具，對於它的制定你應該也有自己的想法吧，我們都知道教案的重要性，對於它的制定一定要保持專注，本站小編今天就為您帶來了四年級下冊語文教案精選8篇，相信一定會對你有所幫助。

四年級下冊語文教案篇1

教學目標:把自己的體會、感受較好地表達出來

教學重點:把自己的體會、感受較好地表達出來

教學難點:把自己的體會、感受較好地表達出來

教學用具:課件

教學方法:導析法

教學過程:

一、明確目標

評析學生習作。

開心提示:這一環節在教師修改以後再進行。

二、習作講評

選出選材、結構、語言等方面具有特色的習作,請習作者欣賞,教師加以點評,鼓勵2對寫得不夠完善的地方,也要提出合理化的建議,全面提高學生的習作能力。

三、小節

學生自由交流這次習作的收穫或一些好的建議,以完善今後的習作訓練。

四、習作構思

引導學生如何選材,如何人手來寫。

1.這次習作圍繞什麼來寫?(第一次)

2.怎樣才能把自己第一次的經過清楚地告訴別人呢?(指名回答)

說清自己第一次乾的是什麼,是怎樣做的。

3.怎樣才能把這次習作寫好呢?(過程要具體,感情要真實)

4.討論交流,確定習作材料。

五、資源共享

引導學生交流自己印象最深的"第一次",共享資源,擴大學生的資訊量。

六、習作方法

1.把自己第一次做的經過寫清楚。

2.可抓住場面細節展開描寫。

3.注意表達自己的真情實感。

四年級下冊語文教案篇2

?一雙手》

教學目標：

1、掌握生字詞，能運用圈點批註的方式自主閱讀課文。

2、掌握抓住特徵的部分描寫人物外貌的方法。

3、理解課文內容, 能在反覆誦讀中體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

教學重點：

學習抓住特徵表現人物的寫法。

課時安排：一課時

教學過程：

一、匯入：(由一個課前活動匯入本課)

1、師生之間的一次握手，然後讓這位學生談談握老師手的感覺，再請同學們同桌之間也相互握握手，感受一下同學的手有什麼特點。

2、說一說含有“手”的成語。

愛不釋手 礙手礙腳 白手成家 比手劃腳 垂手可得 觸手可及 赤手空拳

丹青妙手 大顯身手 得心應手 額手稱頌 高抬貴手 舉手投足 舉手之勞

躡手躡腳 拿手好戲 妙手偶得 妙手回春 七腳八手 情同手足 手不釋卷

束手就擒 順手牽羊 手舞足蹈 手下留情 唾手可得 握手言歡 心慈手軟

袖手旁觀 眼高手低 炙手可熱 一手遮天 鹿死誰手

二、初讀感知，直奔重點

1、把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。

惺忪(xīngsōng)

鎬 裹住 紋絡 老繭 甘蔗 纏著 染成 穴裡 鐵鑄 丈量 搓了 火燎燎 功臣

2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。

3、張迎善到底有一雙怎樣的手?

(粗糙的手、神奇的手、創造綠色寶庫的手、綠化世界的手、做出巨大貢獻的手令人敬佩的手幹了很多活兒的手 )

4、 張迎善的手是如何的“大”?

出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24釐米，寬10釐米，厚2.5釐米，這是我今生見到的天下第一號大手。

①方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。

②展示按照這個尺寸塑的一隻手，先組織學生比一比，然後老師也來比。

③指導學生根據自己的感受讀一讀。

出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭佈滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老幹蘑。板書：硬、粗。

①方法指導：這裡運用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作。

②生活中你見過鼓皮和幹蘑吧，是怎樣的?你從中體會到什麼了?(聯絡已有經驗進一步體會出手的硬和粗。)

③結合自己的體會進行有感情的朗讀。

④出示老繭：指讀。什麼是老繭?見過誰長老繭?張迎善的手不僅磨出了老繭，而且佈滿每個角落。(學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，並拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善佈滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什麼程度。)

⑤結合此時的體會再來讀。

5、張迎善的手"奇"在哪裡呢?

(1)計算啟情。

好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土裡插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土裡插多少次?十天這雙手往土裡插多少次?二十天呢?張迎善一共栽了多

少棵樹?這雙手又往土裡插了多少次呀?(780000次)。

(感悟：這麼多次呀，怪不得這雙手會佈滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像幹蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。)

(2)圈數促情

課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象?把它圈出來，大聲地說一說。

(課文中出現了33垧，44.5垧，1300立方米，3500層積立方米，這些生活中不常見的數字和單位，站在孩子的角度上想一想，他們認識起來是有障礙的。為了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學生的生活進行多層面地接觸，這裡通過聯絡他們天天見的教學樓、學校，使這些數字具體化，從而幫助學生有真實、立體的認識。)

① 咱們學校佔地13畝，這33垧有38個學校那麼大，44.5垧，就相當於50個學校這麼大。

② 把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓裡，要蓋400層。

(3)過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造瞭如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎?

(學生通過聯絡上下文和抓關鍵詞的方法，瞭解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。)

(4)看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什麼?

拓展延伸(課堂練習)

寫頒獎詞(提供頒獎詞材料)

頒獎詞材料：

一、2002年感動中國年度人物 姚明：籃球運動員

頒獎詞：他用高超的體育技能，在一個強手如林的國家運動專案中佔有了一席之地，成就了很多人的夢想，更成為中國人的驕傲。他出色的表現和隨時聽從祖國召喚的愛國精神，使他帶給人們的思考已經遠遠超過了體育本身。對祖國的情感，對現在的把握和對未來的期待，都將使他成為中國體育和nba的歷史人物。

二、2003年感動中國年度人物 楊利偉：宇航員

頒獎詞：那一刻當我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的眼睛。他承載著中華民族飛天的夢想，他象徵著中國走向太空的成功。作為中國航天人的傑出代表，他的名字註定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓練中的堅韌執著，飛天時的從容鎮定，成功後的理智平和。而這也正是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。

三、2004年感動中國年度人物 畢生夢想消除飢餓：袁隆平

頒獎詞：他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有世界的膽識;當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇，淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收穫富足。他畢生的夢想，就是讓所有的人遠離飢餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平。

四、2005年感動中國年度人物 地球之巔的勇者：青藏鐵路建設者

頒獎詞：每當汽笛聲穿過唐古拉山口時，高原上的藏羚羊，都會想念他們，想念那些有力的大手和堅強的笑容。他們能驅動鋼鐵，也會呵護生命。他們是地球之巔的勇者，他們締造了世上最偉大的鐵路!

五、2006年感動中國年度人物 最難時也不丟掉良知：季羨林

頒獎詞：智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白髮先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

2011年感動中國年度人物 創造綠色的奇手：張迎善

頒獎詞：

提示一：他是躬耕綠野的拓荒人。作為一名林業工人，他很普通，普通得就像林場一株生長了數十年的樹。他的手每天要栽1000多棵樹，每栽一棵樹，手就得往土裡插三四次。現在手的紋絡又深又粗，掌面鼓皮一樣硬，老繭佈滿每個角落，手指粗大肥圓，一隻手指就像一根三節老甘蔗。就是這樣一雙奇醜無比的手，卻創造了綠色的寶庫。

提示二：一雙手，並沒有什麼含義，但是象半截老松木樣的手你見過嗎?這雙手每天要往土裡插三四千次，長24cm，寬10cm，厚2.5cm,僅在1981年至1985年就造林33垧，改造跡地林和次生林44.5垧。這雙飽經風霜的手作出了突出的貢獻。是美化祖國，造福人類的手，這就是張迎善的手。

提示三：“長城是耗費數十萬能工巧匠，花了十年時間修成的;抗日是靠全國人民，花了八年時間才勝利的;青藏鐵路是中國科技人員花了35年時間築成的。”這些偉業，是多麼令人驚訝，但是一個普通林業工人用一雙手栽樹26萬多棵，造林33垧，改造跡地林和次生林44.5垧。生產木材1300多立方米，枝丫3500層積立方米。“卻只是用了短短5年時間，這是讓我們多麼咋舌，這幾乎可堪稱是奇蹟。這位創造奇蹟者就是——張迎善。

作業：

其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知

識老師的手，勤勞能幹爸爸的手，溫暖細膩媽媽的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課後

請你仔細觀察，試著把它寫一寫。以“ 的手”為題，寫一篇短文。

四年級下冊語文教案篇3

教學目標：

進行語言文字訓練，積累好詞佳句。

教學重點：

積累詞語及詩句，感受祖國語言文字的魅力。

教學難點：

進行語文活動一—當回小記者

教學用具：

課件

教學方法：

導析法

教學過程：

一、學習"萬花筒"

1、指名讀、正音。

2、教師領讀，學生齊讀。

3、投影出示這六個字，讓學生觀察。（減、喊、感、渦、鍋、窩）

讓學生說說自己的發現。

4、學生交流自己的發現，引導學生用這些字組詞。

5、在田字格里描寫這些字。

二、學習"我能填"

1、投影出示。

2、指名讀，正音。

3、教師領讀。

4、引導學生分析每組兩個字的異同點，識記生字。

5、學生先獨立組詞，然後交流、討論。

6、教師小結。

{醜（小丑）扭（彆扭）{雛（雛鷹）準（準備）

三、學習"我能寫"

1、學生讀例句，說說自己的發現。

2、學生之間交流自己的發現及這樣寫的好處。

3、教師引導學生擴寫第一個句子。

（1）投影出示：（）老師穿著一條（）裙子。

（2）學生試填。提示學生括號裡可以填許多不同的詞，只要語意通順就行。如：（美麗的）老師穿著一條（耀眼的紅）裙子。

（年輕的）老師穿著一條（嶄新的）裙子。

4、學生試著擴寫第二句，教師個別指導。

四、學習"百寶箱"——讀讀背背

1、課件出示古詩。

2、配樂朗讀古詩。

3、指名讀，正音。

4、齊讀古詩，說說古詩描繪了一幅怎樣的畫面。

5、學生交流對詩句的理解，教師相機指導。

6、學生讀背古詩。

五、課堂小結

學生小結一下自己在這節課中的學習收穫。

四年級下冊語文教案篇4

教學目標：

教養

1、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎嚥、例外、骨瘦如柴、喉結、讚賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

教育

通過對哈默、傑克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

發展

培養學生的閱讀、想象、表達能力。

教學重點：

從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，懂得什麼是尊嚴。

教學難點：

引導學生理解傑克遜對女兒說的話：“別看他現在什麼都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴。”

解決辦法：

採取聯絡上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

教學方法：

誦讀法 談話法

教學媒體：

幻燈片

教學時數：

兩課時

第一課時

教學要點：

1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

2、初讀課文，能讀通、讀順。

3、整體感知課文內容：課文講了一件什麼事?

短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴

第二課時

一、 複習引入

請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什麼事?( 板書：年輕人、傑克遜)

設計意圖概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到區域性，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛鍊學生用凝練的語言表達的能力。

二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

(一)、找準切入點，表層解讀年輕人。

1、師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一群逃難者(出示：逃難者)問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢?

2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢?

出示：默讀課文，用 線畫出描寫逃難者的句子。

3、彙報：根據學生的回答，隨機出示句子

句子(一)

他們面呈菜色，疲憊不堪。

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

(1)請學生齊讀這兩個句子。

(2)理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

(3)問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什麼?

(4)指導朗讀這兩句話。

句子(二)

“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。”

“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”

(1)請學生自由朗讀這兩個句子，並思考：從描寫逃難者的句子中感受到什麼?(引導學生抓住“立刻、狼吞虎嚥、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度飢餓。)

(2)通過指導朗讀體會。

設計意圖教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的瞭解並不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為後面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什麼困難?

5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣飢寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--(指名說)食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是 (指名說)

過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對傑克遜大叔送上的食物時，他並沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與眾不同，傑克遜是怎樣評價這個年輕人的?

設計意圖通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入瞭解人物形象作鋪墊。

(二)鎖定重點，解讀尊嚴，深度瞭解年輕人。

1、讓學生快速從文中找出傑克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

出示：“別看他現在什麼都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

(1)全班齊讀。

(2)出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

(3)然後引導學生口述這三個詞語之間的關係。

設計意圖簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

過渡：同是逃難者，為什麼傑克遜大叔對年輕人有如此的評價?引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，並在書本旁邊寫批註。

(1)學生自學，寫體會。

(2)彙報交流：出示年輕人的話

他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎?”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施捨，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

(3)出示：對話 指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

(4)再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎嚥的句子。

問：這個時候年輕人狼吞虎嚥地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎?(指名說)

(5)發散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什麼?

設計意圖這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，並且抓住課文的空白處，去開啟學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，昇華人物形象。

1、引讀傑克遜大叔的話：“別看他現在什麼都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴!”

2、理解這句話的含義。(板書：讚賞)

3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的傑克遜大叔，那傑克遜大叔可敬嗎?(善良、有智慧、懂得尊重別人)

設計意圖學生在自讀、自問中和文字、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植於學生的心中，傑克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，總結昇華。

1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

2、請你圍繞“尊嚴”說或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像傑克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

設計意圖拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

五、作業

(1)推薦一本書《勇敢的人—哈默》

(2)蒐集有關“尊嚴”的故事。

板書設計：

尊嚴

年輕人 傑克遜

讚賞

四年級下冊語文教案篇5

教學目標

1．瞭解海上日出的過程和景色，體會日出時的偉大奇觀。

2．通過了解作者具體描寫海上日出的不同景象，學習按照事物的發展順序進行觀察的方法。

3．理清文章脈絡，分段、概括段落大意、歸納課文主要內容。

4．理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。

5．學習本課生字新詞，練習用“目不轉睛”“燦爛”造句。

6．有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點

1．通過了解作者具體描寫海上日出的不同景象，學習按照事物發展順序進行觀察的方法。

2．理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。

教學難點

通過了解作者具體描寫海上日出的不同景象，學習按照事情發展順序進行觀察的方法。

教學時間

二課時

教學設計

第一課時

（一）匯入新課。

太陽每天從東方升起，在西邊落下，似乎是很平常的事，我們好像都沒有去特意地注意太陽從地平線升起的那一剎那間的景象，對不對？現在我們一起學習著名作家巴金先生早期的優秀散文《海上日出》，領略日出時的壯觀景象。

（板書：1海上日出）

（二）檢查預習。

（1）讀課文，劃出不認識的字和不理解的詞語。

（2）填寫生字表格，認清生字的音序、音節、部首、再查幾畫、結構、組詞和字義。

（3）或聯絡上下文解釋詞語。

（4）分析課文結構，理解課文內容。

1．填寫生字表格

2．讀準字音，辨別字形。

課文中有幾個詞語是兒化音節，要注意它們的讀法。

比如：“慢慢兒”，第一個“慢”仍讀man，第二個“慢”和“兒”要連在一起讀，讀音是“m—er”（念“2”的第一聲）。“使勁兒”的“勁兒”連在一起讀“j—i—nr”。“一會兒”的“會兒”連在一起讀“h—u—@r”。

以上兒化音都不要把“兒”單分出來。

“一剎那間”的“剎”，讀“cha”，聲母是“ch”。

“似的”的“似”讀“shi ”，聲母是“sh”，不要讀“si”，在“似乎”、“好似”這些詞裡才讀“si”。

辨別形近字，然後請同學口頭組詞。

3．或聯絡上下文解釋生詞，理解重點詞語。

一縱一縱：形容一跳一跳的樣子。因為早晨海面上大量蒸氣被蒸發上升，太陽光透過水蒸氣層才能射到地面上。水蒸氣不斷向上運動，使陽光也產生波動現象，這種不斷波動的光線射入人的眼裡，造成“一縱一縱”的感覺。

4．辨析近義詞、反義詞。

出示投影片，請同學填空。

5．分析課文結構，瞭解課文內容。

（1）劃分段落，概括段意。

教師再指導學生認真讀首尾段，學生就會明白開頭交待在什麼時候、什麼地方看日出，結尾總結說海上日出是偉大的奇觀，它們可以獨立成段。這樣全文就可以劃分成四段。段意也就比較容易概括了。

第一段（第1自然段）主要講“我”觀看日出的時間、地點和次數。

第二段（第2、3自然段）主要講“我”在晴朗的天氣看到的日出。

第三段（第4、5自然段）主要講“我”在有云情況下看到的日出。

第四段（第6自然段）總述海上日出是偉大的奇觀。

（三）朗讀課文，為進一步分析課文做準備。

（四）作業。

1．抄寫生字、新詞。2．朗讀課文。

第二課時

（一）設定情境，匯入新課。

播放不同時間、不同地點日出景象的錄影片，投影片也可以，引導學生進入日出的情境中，然後請同學來談一談觀後感。教師可在同學們談論的基礎上引出新課《海上日出》。日出很美，海上的日出更美，巴金老先生在海上日出稱為偉大奇觀，“奇觀”是什麼意思？（“奇觀”指的是雄偉、美麗少見的景象。觀，景象。）

海上日出究竟是怎樣的`一種雄偉、美觀、少見的景象呢？我們來認真學習這篇課文。請同學開啟課本，我們一起朗讀《海上日出》。

（二）學習第1自然段。

1．根據問題學習這一段。

請同學們邊讀邊思考，這一段交待了什麼，並把有關內容畫下來。

（這一段交待了：

時間——天還沒有大亮；

地點——船上；

人物——我；

事情——看日出；

環境——周圍很靜。）

“為了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”說明了什麼？與上下文有什麼聯絡？（說明“我”曾多次在海上看日出，為下文中出現的兩種情況下的海上日出埋下了伏筆。）同時“常常”一詞也說明了作者的心情，他特別嚮往海上的日出所以“常常”早起去看日出。

（板書：常常）

2．小結第1自然段。

第一段交待了時間、地點、人物、事情、環境，“常常”一詞說出了作者的心情——“嚮往”。

（板書：嚮往）

（二）學習第2自然段。

教師可以引導學生觀察書上的下圖，再結合第2自然段思考兩個問題。

（1）作者“我”是怎樣知道太陽就要從天邊升起來了？

（2）作者寫了什麼情況下的日出？

在同學們思考的過程中，教師可以演示“紅霞”越來越亮的抽拉式投影片，使學生能夠很形象地感受日出前天空的變化。這樣，有助於學生理解這段文字。

（板書：紅霞越來越亮）

“目不轉睛”是什麼意思？從這裡也看出來作者的心情怎樣？

（“目不轉睛”的意思是眼睛盯在一處看，眼珠子一動也不動。說明作者此時此刻的心情急切而又喜悅。）

“目不轉睛”一詞在生活中怎麼用呢？

（上課時，同學們都目不轉睛地盯著黑板。）

作者寫了什麼情況下的日出呢？

（因為作者講看到了紅霞，所以我們知道作者寫的是天氣晴朗，萬里無雲情況下的日出。）

指導學生觀察書中的上圖，或演示抽拉式投影式，同時找一位同學朗讀第3自然段。

“果然”一詞在文中起什麼作用?

請同學結合剛才觀察到的圖畫，默讀第3自然段，想一想太陽升起來以前天空的景色有什麼變化？作者在海上看到的太陽是怎樣升起來的？

瞭解作者具體描寫海上日出過程中的不同景象，學習按照事物的發展順序進行觀察的方法是這篇課文的學習重點和難點。因此，教學時要特別注意指導。

太陽是怎樣升起來的？作者又是怎樣觀察和描寫的呢？

組織學生討論太陽一步步升起的幾個階段，讓學生在書中畫出有關詞語，然後找同學來說一說。

（太陽是這樣一步步升起來的：

①太陽露出小半邊臉，紅得很，沒有亮光。

②太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁向上升。

③衝破雲霞，跳出海面，顏色很紅，仍沒有亮光。

④發出奪目的亮光。

⑤旁邊的雲也有了光彩。

“太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”這句話描寫了什麼情景？為什麼這樣寫？你認為哪些字、詞在句子中用得好？

請同學有感情地朗讀這段話。

（板書：負 縱 升）

在這一段中，還有哪些字、詞用得好。

（寫太陽“衝破了雲霞”“跳出了海面”這些詞用得都很好。）

（板書：衝破 跳出）

作者觀察得非常細緻，所以才會寫得這樣美。請同學們一邊看投影一邊用課文中的句子說一說太陽升起來的情景。

這一環節的教學目的就是促使學生進一步理解課文，練習背誦課文。

作者盼望看到日出，當他看到太陽露出小半邊臉的時候，心情怎樣？

（喜悅、欣喜）

該怎樣朗讀呢？

怎樣才能讀出太陽向上升的過程中所表現的頑強拼搏，奮發向上的精神呢？（應該以舒緩的節奏朗讀，“負著”、“慢慢兒”、“衝破”“跳出”等詞要重讀。）請同學自由朗讀，體會作者在文中表達的思想感情。

檢查朗讀後，教師小結這一段。

這一段主要寫了作者經過仔細觀察描寫了太陽升起時的過程和景觀。朗讀的時候，我們要把作者那種渴望日出的心情讀出來，還要把太陽初升時那種頑強拼搏、奮發向上的精神讀出來。

教師範讀第二段，學生齊讀，然後試背。教師出示投影片，請同學填空，同時檢查背誦。

（三）學習第三段。

請同學默讀第三段，思考（1）這一段寫了什麼情況下的日出？（2）這兩自然段寫的日出有什麼不同？

組織同學前後桌討論，然後請同學來回答。

（板書：有云）

在“有云”的情況下“日出”的景觀是怎樣的呢？請用書上的句子回答。

（“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。”）

（板書：透過直射亮光）

（板書：放射鑲出現光亮）

“燦爛”是什麼意思？作者為什麼將這個詞用在這句話中？

“雲”遮住了太陽，它的光亮卻“透過”雲縫，“直射”到水面，這表現了什麼？

朗讀這一段時要突出哪些詞？

找同學朗讀這一段。

“鑲”是什麼意思？用“鑲”有什麼好處？太陽“慢慢透出重圍”表現了什麼？為什麼有的雲被染成紫色，有的被染成紅色？”“連我也成了光亮了，”表現了作者什麼樣的思想感情？

指導學生討論後，鼓勵學生用自己的話回答。

同學們講得可能更精彩，教師要及時表揚和肯定。

用什麼樣的語氣朗讀這一段呢？每一位同學都小聲朗讀一遍，體會體會。

找同學談朗讀的感受。

請同學有感情地朗讀這一段，並試著背誦。教師出示投影片，請同學填空，一方面進一步體會重點詞的妙用，一方面練習背誦。

教師檢查學生朗讀背誦之後，小結第三段。

作者在這一段寫了日出後的兩種不同的景象。

第4自然段寫了太陽射進雲裡的景色；第5自然段寫的是太陽從黑雲包圍中透出光芒來的景色。也就是寫了作者對日出後兩種情況的描繪。同時把“晴天”和“有云”連到了一起。

（板書：描繪）

（五）學習第四段。

請同學齊讀第四段，然後討論（1）這一段起什麼作用？（2）用反問句有什麼好處？

（這一反問句作結尾，比一般陳述句更加有力地表達了作者的感受，並照應了文章的開頭，前後呼應。）

這樣寫一方面肯定了這就是偉大的奇觀，另一方面也表達了作者的讚歎之情。

（板書：讚歎）

請同學們把課題與最後一句話連起來朗讀，進一步體會作者的思想感情。

（六）總結全文。

“海上日出”“這不是偉大的奇觀嗎？”的確是偉大的奇觀。這篇文章是作者經過多次生活感受才寫成的，才使得作者在文中如此生動地寫出了日出過程中景色的變化。我們也要多觀察生活，只有親身經歷才能寫出生動感人的好作品。同時我們都應該學習文中所讚歎的太陽這種頑強，拼搏奮發向上的精神，用這種精神去對待我們學習中、生活中的一切困難。請同學們永遠記住我們今天學習的巴金的散文《海上日出》。

（板書：海上日出）

指導學生按照板書背誦課文。

四年級下冊語文教案篇6

?教學目標】

1. 認識“鈍、凌”等7個生字，會寫“恐、凶”等13個生字，通過字形構造特點理解“茹毛飲血、五彩斑斕”等詞語的意思。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過複述理解說明文的嚴謹性、條理性，試著分析句子使用的說明方法，體會說明文語言的生動性、準確性。

3. 感受科學古生物的神奇，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

?教學重難點】

通過複述理解說明文的嚴謹性、條理性，試著分析句子使用的說明方法，體會說明文語言的生動性、準確性。

?教學過程】

壹發現矛盾，鎖定字詞

1. 朗讀課題“飛上藍天的恐龍”，看著這個題目，你有沒有發現什麼矛盾的地方?飛向藍天其實在課文中指的是(鳥)，如果採用對對子的形式來的話，一個在天上(一個在地上)，一個走(一個飛)，一個大(一個小)……

2. 如果讓你從書中找出更多的詞語來形容恐龍和鳥，你能找出多少?

這麼多的詞語都可以來形容恐龍和鳥兒，在這些詞語當中，你有沒有不理解的?

(1)茹毛飲血：讓學生猜測詞語意思，飲血，喝血;毛，指動物身上的毛;從而引導學生推測“茹”(吃)。並通過查字典求證。其實“茹”和“飲”都是動詞，有時候我們可以根據已經熟悉的字詞來看一看詞語的對應關係來猜出詞意。

(2)五彩斑斕：“斑斕”中兩個字都有“文”，古代指紋理、紋路，外表色彩燦爛絢麗的樣子。

3. 其實大家找的詞語大部分集中在第一自然段，一起來讀一讀。

比較兩段文字(一段完整，一段缺少“一支、漫長的”兩個詞語)，有沒有細心的同學發現了什麼?發現漏掉的兩個詞語，體會這兩個詞語的準確性。

貳

整體感知，感受嚴謹

1.在課文中有三處直接描寫恐龍變成鳥類的句子，你能找出來嗎?

2. 讀著這三句話，你有什麼問題?(恐龍是怎樣變成鳥類的?誰發現了恐龍變成鳥類?恐龍變成鳥類有什麼證據?……)

3. 大家提了很多問題，我們先來看看其中一個問題：恐龍變成鳥類的證據，請你默讀第二自然段，作者是如何有序地來寫這個段落的?

(1)時間順序：早在19世紀、在研究了大量恐龍和鳥類化石之後、20世紀末期。

(2)邏輯順序：注意現象——提出假說——發現證據。(提出問題——解決問題)

4. 根據作者的寫作思路，老師給你們提供一個流程圖，你能不能根據老師提供的關鍵詞把這段話用你自己的語言說一說?

5. 齊讀句子。“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了“點睛”之筆。”(“描繪的畫卷”指的是古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果。“點睛之筆”指的是“我國科學家在遼寧西部首次發現了儲存有羽毛印痕的恐龍化石”。為什麼說這是“點睛之筆”呢?講解畫龍點睛典故理解字義，再結合文字理解。)

叄

方法回顧，體會語??

1. 剛剛同學們還提到一個問題，恐龍是如何飛上藍天的，這也就是恐龍的演化過程，我們一起來看看。自由朗讀第四段。

2. 小組討論交流：這個段落很長，一口氣讀下來你會發現作者在寫的時候很有條理。如果把這段話分成四個部分，你打算怎麼分?(第一部分——第一種恐龍的出現;第二部分——後代繁衍出一個形態各異的龐大家族;第三部分——一些獵食性恐龍發生變化變成鳥類;第四部分——學習飛行，科學家推測恐龍飛翔的原因。)

3. 回顧所學的說明方法(舉例子、列數字、打比方、作比較)找出這個段落中哪些句子用了哪些說明方法。

4. 這一段中除了用到了很多說明方法，語言也十分形象生動，請你找一找。(關注修辭)學生找到並朗讀。

(1)排比：

有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走;有些恐龍身長几十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤;有些恐龍凶猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

看到這一句排比句，你有沒有發現什麼規律?(關注分號，兩兩對比。根據恐龍的習性、形體、性情來進行描述。)

(2)比喻：

不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開闢了一個嶄新的生活天地。(把恐龍比作天之驕子)

5. 剛剛我們把這一段分成了四個部分，這四個部分之間前兩個部分是用時間串聯起來的，第二與第三、四部分之間是包含關係，你能不能根據黑板上面的這幅圖有條理地說說恐龍是怎樣飛向藍天的。跟同桌說一說(可以加入自己的語言)。

總結：通過科學家的實踐考察和合理推想，發現了鳥類其實是由一種帶羽毛的恐龍演化而來，我們一起讀一讀最後一段話。

四年級下冊語文教案篇7

教學要求：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

２、學會本課１０個生字，理解新詞語的意思。

３、藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

教學重點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

教學難點：

聯絡上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學媒體：投影

教學時間：三課時

板書設計： 9祁黃羊

因病辭職

外舉解狐 不避仇

內舉祁午 不避親

第 一 課 時

教學要求：

1、 學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、 能讀通課文，初步瞭解課文的主要內容。

教學重點：

讀好句子，讀通課文。

教學過程：

一、提題匯入。

１、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。

２、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？

3、 檢查預習情況：說說故事發生在什麼時候，在哪個國家？

故事中有哪些人物。

隨機出示下列名稱：春秋 晉國 悼公 祁午 解狐

指導讀好上述名稱。

二、自讀課文，要求（投影出示）：

１、讀準生字字音，認清字形。

２、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯絡上下文想想詞語的意思。

３、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？

三、檢查。

１、投影出示下列詞語，注意讀準帶點字的讀音。

前鼻音：晉悼公 人選 舉薦 慎重

後鼻音：興亡

翹舌音：合適 召 慎重

其它：中軍尉 興亡 外舉不避仇 內舉不避親 祁黃羊 祁午

多音字：解狐

２、指導讀通下列句子。

（１）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人

（２）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

（３）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

３、內桌分自然段互讀課文後，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時佈置學生查字典）：

征伐 鄭重 舉薦 使者

４、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什麼故事。

板書：舉薦人才

四、指導書寫生字。

１、給生字按結構分類。

左右結構：祁 尉 慎

上下結構：晉 薦 召

半包圍結構：選 適 避

獨體字：亡

２、說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什麼地方要提醒注意。

祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。

選、適、避：“辶”的最後一筆要舒展，能托住裡面的部分。

慎：右邊的“真”裡面是三橫，不能少橫。

３、學生在習字冊上描紅，邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。

五、作業：完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。

第 二 課 時

教學要求：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

教學重點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

教學過程：

一、 複習檢查：

一、複習。

１、 朗讀字詞，注意加點字的讀音。

晉悼公 人選 舉薦 慎重 興亡

合適 召 慎重 解狐

２、 讀通重點句子。

（１）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

（２）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

（３）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

３、聽寫下列詞語：興亡 慎重 舉薦 當此重任

二、理清脈落。

１、默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？分別是哪幾個自然段寫的？

２、討論，板書：

因病辭職 外舉解狐 內舉祁午

根據上述順序，把課文分為三段。

三、導讀課文。

第一段．

１、自由朗讀，邊讀邊想：這段告訴我們什麼？你是怎麼知道的？

２、討論、交流。

３、指名朗讀第二自然段，用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。

第二段．

１、自由朗讀課文，在描寫人物對話時的神態的詞語下面做上記號，想想人物此時的思想感情。

２、指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你體會到什麼？（悼公對祁黃羊的高度信任）

指導朗讀悼公的話。

３、投影出示祁黃羊回答的話，指名朗讀，說說自己人中體會到什麼？是從什麼地方體會到的？（在“想了想”、“鄭重”的下面加上著重號）

指導朗讀祁黃羊的話。

４、指名分角色朗讀第五、六自然段。

（１）投影出示第五自然段，理解悼公所說的話，指導朗讀，注意悼公說話時的神態（在“深感意外”下面加著重號）。

（２）投影出示第六自然段，自由朗讀，說說從祁黃羊的回答中，你能體會到祁黃羊是個怎樣的人？（公私分明 心胸寬闊 不計前嫌）

５、指導分角色朗讀對話：同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。

６、小結：祁黃羊外舉不避仇，真是個公私分明，心胸寬闊，不計前嫌的高尚之士。板書：不避仇

四、作業：

１、朗讀課文３遍。

２、辨字組詞。

普（ ） 薦（ ） 伐（ ） 悼（ ）

晉（ ） 存（ ） 代（ ） 掉（ ）

第 三 課 時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

3、 歸納段落大意，按課文敘述順序複述課文。

教學重點：

抓住重點詞句，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

教學過程：

一、複習檢查。

１、朗讀新詞。

２、聽寫課後習題３的詞語。

３、指名朗讀第一至七自然段。

二、導讀課文第八至十二自然段。

１、師讀第八自然段。

２、自由朗讀第九至十二自然段，同桌分角色朗讀。

３、當祁黃羊舉薦了自己的兒子祁午時，悼公說了什麼話？神態怎樣？

投影出示第十自然段，指名朗讀。

４、指名朗讀第十一自然段，討論：祁黃羊為什麼要舉薦自己的兒子祁午？你是從什麼地方知道的？

投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我們仇人或親人”的下面加橫線。齊讀，問：祁黃羊一心想的是什麼？

小結：由此可見，祁黃羊真是以國家利益為重，一心為公，不但外舉不避仇，還能做到內舉不避避親。板書：不避親

５、既然這樣，為什麼祁黃羊不先推薦自己的兒子祁午，而要先推薦解狐呢？你是從什麼地方發現的？

投影出示，對比分析：

“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

“看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。

提示：祁黃羊前後兩次推薦，說話時的神態有沒有不同？（在“想了想”、“鄭重”下面加著重號）

從中你能看出祁黃羊是個什麼樣的人了嗎？（祁黃著考慮的確實首先是真正能為國出力的能人）

６、引讀第六自然段。

７、男女生分角色朗讀第九至十二自然段。

三、 快速朗讀課文（或默讀），小小組合作討論各段的段落大意，然後交流。

四、根據課文的敘述順序，複述課文。

１、理清順序：

因病辭職

外舉不避仇

內舉不避親

２、學生試口述，同桌互述。

３、指名口述。

五、總結全文。

１、齊讀課文。

２、說說祁黃羊是個什麼樣的人。

六、作業：

１、 寫了下列詞語的近義詞。

推薦 慎重 才能 重任

２、 照樣子寫詞語。

代替（“代”與“替”意思相近）：

安危（“安”與“危”意思相反）：

四年級下冊語文教案篇8

教材說明：

本次口語交際屬於情景交際，教材由四部分組成：一是交際的話題“安慰”；二是話題的內容和範圍，即在什麼情況下進行安危，怎樣安慰；三是要掌握好安慰別人時的態度、語氣；四是口語交際市的練習形式及方法。

教學目標：

1通過本次口語交際使學生懂得怎樣安慰別人，使其學會關心、幫助需要支援的人。

2、培養學生口語交際能力。提高學生的語言能力和語文素養。3、指導學生善於。

教學重、難點：

1、學會關心、幫助有困難的人，能夠從上支援他們。2、培養口語表達能力。

教學準備：

圖片

教學流程：

1、創設情景，引出話題。

利用掛圖，呈現機組需要安慰的畫面，如，同學生病了、考試失利的、家裡發生變故的……然後引出話題。

2閱讀課本，弄懂焦急的內容和要求。

（1）自由讀，看看有幾層意思，可以引導學生概括地說說。

（2）弄懂題意後，教師示範練習，尤其讓學生注意安慰時的態度要真誠，語氣要有分寸。

3、即興表演，自由練說。

（1）自主尋找合作伙伴。（2）確定自己感興趣的話題。（3）分角色練習，小組內表演。

4、交流彙報，集體評議。

（1）弄清楚每組所選的話題，以便有的放矢的表演，。

（2）評議時要肯定優點，指出不足，要從內容上、表達的態度上、語言的表達幾方面去。

5、教師要採用一定的鼓勵手段。

6、進行。