四年級上冊數學教案6篇 "精彩亮點盡攬，四年級上冊數學教案解析！"

本篇文章將為您介紹四年級上冊數學教案，其中包含四年級各個知識點的詳細教學計劃和課時安排，方便老師們更好地備課授課。同時，還有相應的教學課件、練習題和評估參考等輔助材料，全面提升學生的數學素養和綜合能力。

第1篇

⒈ 使學生掌握分段整理資料的方法，讓學生經歷統計的過程，能對統計結果作簡單的分析，培養學生分析的能力。

1、學樣為了迎接六一節，學校鼓號隊準備了精彩的表演，為了六一的表演更加完美，學校決定為鼓號隊隊員購買統一的服裝，分為大中小號。

說明：身高為１２０～１２９的適合穿小號，１３０～１３９的適合穿中號，１４０～１４９的適合穿大號。

提：這裡是隊員們的身高記錄單，要知道定購每種服裝的人數各是多少，接下來應如何做？

４、提：我們剛才用的是什麼方法來分類整理資料的，還可以用什麼方法？

根據剛才的統計情況，請同學們將資料填入第６９頁的統計表中。

小結：我們在解決這個問題時，根據每種服裝的大小為類別，先將隊員的身高進行分類，這樣我拉就可以知道每種服裝的人數了。

(2)小組合作：分類、整理資料，方法自定，並完成統計表。

使學生知道統計圖表示數量之間的關係，比較形象具體，便於分析研究問題，學會整理出資料製成的統計圖。

介紹：世界五大城市申辦２０１０年世博會，最終我國上海獲得了勝出。這是大家歡慶的場面。

２０１０年世界博覽會申辦城市第一輪得票情況統計表

提問：有哪五個城市參加申辦投票？哪個國家的城市得票最多？你是如何知道的？

提問：從這張統計圖中你知道了什麼？你是如何知道中國上海在第一輪投票中得票最多的？

說明：整理出的資料除了可以製成統計表之外，還可以製成統計圖，用統計圖表示數量之間的關係，比較形象具體，還有利於分析和研究問題，這就是我們今天學習的條形統計圖。

引導學生從上向下有序地觀察：包括圖名、日期、單位、豎軸、橫軸。

（1）根據圖紙的大小，畫出兩條相互垂直的射線，即橫軸與縱軸。

（2）在橫軸上，適當分配條形的位置，確定直條的寬度和間隔。

（3）在縱軸上，根據資料的大小，確定單位長度表示多少數量。

3、提：縱軸上1格長度表示？哪個國家的得票最多，是多少票？哪具國家的得票最少是多少票？

通過這次活動體驗遊戲規則的公平性，初步瞭解遊戲規則的公平，體現每做一次遊戲，參加遊戲各方贏的機會要相等，也就是各方贏的可能性要相等。

（２）明確活動要求：口袋裡有4個紅球和2個黃球，每次任意摸到一個球，摸到放回，一共摸了30次，如果紅球的次數多，算小明贏，如果摸到的黃球次數多，就算小玲贏。

提：按這樣的遊戲規則，你認為誰贏的可能性大一些。

提：與剛才的猜想的情況一樣嗎？通過遊戲，你認為這樣的遊戲規則公平嗎？為什麼？

第2篇

2、藉助觀察、比較、概括等方法，應用乘法交換律和結合律進行簡便計算，培養學生的分析推理能力。

（3）、根據圖中帶給我們的資訊，可解決那些問題？

（3）、引導觀察，比較兩種解決的結果，這兩個算式之間可以用什麼符號連線？（4x25=25x4）

（4）、這個等式說明了什麼？（把4和25兩個因數交換位置，積不變）

說一說a、b可以是那些數？（a、b可以是任何兩個不同的數）

（8）、找一找，主題圖中哪個問題可以用乘法交換律來解決。

師：加法中有結合律，乘法中是不是也會有結合律呢？乘法的結合律會是什麼樣的？我們一起研究一下。

2、出示例2：有25個小組，每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水。一共要澆多少桶水？

三個數相乘，先乘兩個數，或者先乘後兩個數，積不變，叫乘法結合律。

比較加法交換律和乘法交換律，加法結合律和乘法結合律，你發現了什麼？

交換律是兩數相加（乘）的規律，既交換兩個加（因）數的位置，和（積）不變；結合律是三數相加（乘）的規律，既可以從左往右計算，也可以先把後兩個數先相加（乘），和（積）不變。

（2）、學校教學樓共有4層，每層有5間教室，每個教室安6盞燈。一共需要多少盞燈？

第3篇

教師：同學們，看！今天老師給你們帶來了什麼好玩的玩具？（每隻手拿出一個溜溜球）

教師：這節課我們就用溜溜球來研究線段、直線和射線。

[點評：玩具“溜溜球”與線段、直線和射線都有相通之處，體現了生活中的數學；用“溜溜球”引入新課，既能激發學生的學習興趣，又能體現“在玩中學”和“在學中玩”的思想，還能讓學生從中獲得價值體驗。]

教師：溜溜球真頑皮，一跳就跳到了我們的紙上，（課件顯示兩個點）變成了兩個點。你們能用一條直直的線把這兩個點連在一起嗎？

教師：但請注意，開動腦筋，儘量想出和別人不同的連法。請拿出你的卡片在小組裡一邊討論，一邊連。

教師巡視指導，學生操作後交到講臺上。估計學生操作的結果大概有四種情況：圖4 3

[點評：這個教學片斷體現了數學內容的抽象過程，體現了現實生活與數學知識的緊密聯絡，這樣有利於學生理解數學與現實生活的緊密聯絡]

教師：同學們連線的結果大概分為三類。我們先研究第1類。（拿出一張學生連成的線段放在視訊展示合上）像這樣連的同學請舉手。

教師：我們把它畫到黑板上。（教師在黑板上畫線段）你是怎樣畫出來的呢？

引導學生說出：是從1個點出發畫一條直直的線到第2個點。

教師：（課件根據學生的意思再演示一遍）是這樣嗎？

教師：對，在兩個點之間可以畫很多線。但只有我們畫出來的這條線最短。在數學上，這條線叫“線段”。

教師：通過量，我們知道線段是可以量出長度的。我們接著看第2類。

（拿出學生畫出的直線放在視訊展示臺上）像這樣畫的舉手．

教師：對，還能延長。（課件再無限延長兩端）這樣無限延長後，就成了一條“直線”。

教師：教師剛才我們量出了線段的長。你能量出直線的長嗎？

教師：同學們開動腦筋一畫，就畫出了線段和直線。我們接著看第3類。看還畫出了什麼？

（拿出學生畫出的兩條不同方向的射線）像這樣畫的舉手。

教師：（課件根據學生的意思再演示一遍）是這樣嗎？

教師：認識了線段、直線和射線，你知道它們之間有什麼區別嗎？

[點評：從學生探究出的表象出發分類研究線段、直線和射線，從一般到特殊，結構明顯、層次清晰，學生容易理解。學生成為參與研究的主體，更能體驗成功的喜悅和學習數學的快樂。］

第4篇

義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第22頁例2，課堂活動的第2題及練習三的第4、5題。

1．讓學生經歷探索求近似數的方法的過程，會用“四捨五入”法求近似數。

2．讓學生明確學習和掌握用四捨五入法求近似數的重要性，加強數學與生活的聯絡。

教師：這學期，我們班轉來了幾位新同學，為了增進大家的瞭解，誰願意用資料向他們介紹一下自己或者我們學校的情況？

學生2：我的體重在36千克左右，我家有3個人，爸爸媽媽每月的收入大約1萬元。

教師：在剛才介紹的這些資料中，哪些是準確數？哪些是近似數？

學生：10、 3、2125是準確數，大約140、36千克左右、大約1萬是近似數。

教師：在我們的生活中，有時不需要也不可能得到準確數，這時就要用到近似數，比如：20xx年重慶市總人口約3100萬，中國大陸總人口約13億等都是近似數。那麼，怎樣求一個數的近似數呢？

[點評：體現數學的現實性。利用學生身邊現有的、熟悉的學習材料引入教學，讓學生在相互介紹的過程中，感受到近似數在生活中的存在和廣泛應用，突出其學習價值。]

教師：這是一個準確數，如果改成一個近似數，大約等於多少？

學生3：還可以約等於五十三萬、五十萬。教師：了不起，還寫成了用“萬”作單位的數，你們認為“五十三萬”和“五十萬”誰比較合適？

學生1：我認為五十萬比較合適，因為這樣的近似數比較簡單。

學生2：我不同意，我認為五十三萬比較合適，因為五十萬與準確數相比，比準確數少了三萬多，相差太多，而五十三萬與準確數很接近，只相差四千多。

學生2：我發現，只要千位上的數沒有達到五千，就可以直接去掉萬位後面的數，約等於五十三萬。

學生3：對，當千位上的數達到或者超過五千，就可以在萬位上增加1，再把萬位後面的尾數捨去，約等於五十四萬。

教師：按照大家剛才討論出的辦法，38290約等於多少萬？

學生：千位上是8，滿了5，所以，萬位上增加1，約等於4萬。

教師：同學們表現很出色，下面請同學們以小組為單位討論討論，整理出“省略萬位後面的尾數求近似數”的方法。

學生：省略萬位後面的尾數求近似數，先看千位上的數，千位上的數小於5，就把萬位後面的尾數直接捨去，千位上的數是5或者大於5，就向萬位上進1，再把後面的尾數捨去。

[點評：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”。在新知識的學習過程中，學生圍繞“怎樣用近似數表示”這一問題展開了大膽的、富有個性的討論，自主探索出了“四捨五入”法，知識的建構水到渠成。而教師的點撥——“誰比較合適”對學生的進一步探索起了重要的作用。］

（出示：省略153904270億位後面的尾數，它的近似數是多少？）

教師：先回憶省略萬位後面的尾數求近似數的方法，想一想，這個問題怎樣解答？

學生1：省略萬位後面的尾數求近似數，看千位上的數“四捨五入”；省略億位後面的尾數求近似數，就該看千萬位上的數“四捨五入”，約等於2億。

學生2：也就是省略哪一位後面的尾數求近似數，就看那一位後面一個數位上的數“四捨五入”。

[點評：引導學生充分利用已有經驗驗，遷移類推到新知識的學習中。通過省略萬位後面的尾數求近似數的方法，很容易得出省略億位後面的尾數求近似數的方法，即“看後面一位四捨五入”。]

第5篇

教學重點：體會某些資料改寫單位的必要性，能用萬、億為單位表示大數。

1.教學時師可以出示一組改寫的例項，讓學生比較、討論同樣的資料為什麼要用不同的方法表示?以讓學生體驗到資料改寫的必要性，體會資料單位的改寫是為了資料記錄的方便。

2.出示一幅中國地圖，並逐步引出一些各省市國土的面積，讓學生讀一讀。

(3)可能學生會改寫成以“百”、“千”、或“萬”作單位，只要學生能改寫得正確，教師都應充分地肯定。

(4)將一些改寫成以“萬”作單位的資料放在一起，讓學生觀察這些資料改寫中的基本特點，從中發現改寫的基本方法。

3.對改寫成以“億”作單位的數，也可以讓學生自己在改寫中逐步發現改寫的方法。

第10頁“練一練”中第1題，資料單位的改寫是實際生活中記錄方便的需要，可以多選擇一些實際生活中的例項，而不要將資料單位的改寫成為單純的為改寫而改寫的局面。

練習本題時，先請學生說一說我國西部各省市的情況以及它們的地理位置，然後出示具體的各地區土地面積，在學生讀一讀的基礎上再請學生改寫成以“萬”作單位。收集一些西部地區的其他資訊，以供學生間互相進行改寫。

第2題，在練習“海洋資源”時，先讓學生了解一些海洋的知識，特別是我國海洋的區域等。接著出示有關的資料，讓學生讀一讀。然後討論這些資料如何進行改寫?在此基礎上，學生會體會到這些資料改寫成以“億”作單位比較方便。

第6篇

1、讓學生在解決生活問題中理解連減的簡便計算方法，體驗計算方法的多樣化。

2、培養學生根據具體情況選擇演算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

3、使學生感受數學與現實生活的聯絡，能用所學知識解決簡單的實際問題。

師：現在正是踏青的好季節，李叔叔打算外出旅遊。在出發前，他要查閱資料。請同學們看，你從圖上能瞭解到哪些資訊？

第一種解法：23434（從總頁數中減去昨天看的，再減去今天看的。）

第二種解法：234—（66+34）（先算出昨天和今天一共看了多少頁，再從總頁數中減掉。）

第三種解法：23466（先從總頁數中減去今天看的，再減去昨天看的。）

師：同學們用不同的方法解決了這個問題，下面就請你從這三個算式中任選一個計算一下吧。

通過解決問題可以看出，在計算連減時，有多種方法。可以從左往右按順序計算；也可以把減數加起來，再從被減數裡去掉；還可以先減去後面的減數，再減去前面的。我們可以根據算式中資料的特點選擇合適的演算法，進行連減的計算。（板書課題：簡便運算）

5、現在我把234改成266，想一想，你認為怎樣計算簡便？

2、利民水果店原有711千克蘋果，已賣了476千克，壞了24千克，還剩多少千克好蘋果沒賣？

同學們在運用不同方法解決問題的過程中，瞭解了連減計算的不同方法，並且都能把所學的數學知識巧妙的運用到生活中。希望你們平時多留心、多觀察，發現和解決更多的數學問題，獲得更多的數學知識。