四年級數學下冊數學教案7篇 "數學課堂高效運用，四年級數學下冊教案推薦"

本教案是面向四年級學生的數學教學計劃，主要涵蓋了數的認識、運算、應用等方面。通過對概念的闡述、例題的解析和習題的訓練，旨在幫助學生掌握基礎數學知識和思維技能，提升數學學習成績和能力。

第1篇

1、探索乘法的結合律要以解決問題策略的多樣化為依託。下面請老師們見教材19頁探索部分，教材是通過比較2個學生的不同解題方法，發現規律的。這裡要說明的一點是：我們所說的解決問題策略的多樣化是指群體策略的多樣化，通過比較不同學生的不同策略，來發現其中的規律，而不是要求每個學生都必須會用不同的`策略解決同一個問題。

2、猜測、舉例、驗證必不可少。與學習加法的結合律和交換律一樣，乘法的結合律和交換律也要經過猜測、舉例、驗證的過程。這一點，前面已經說過，在教材的呈現形式上已有所滲透。

3、運算律的字母描述形式，可以嘗試放手。在教學第一單元時，由於學生是第一次接觸用字母表示加法運算律，教師需要進行適當的引導，但是本學習本單元時，由於學生已經有了用字母表式規律的經驗，所以教師可嘗試著放手，讓學生自己去摸索，去表達。

4、關注學生已有的經驗和認知基礎，找準遷移點。學生有了第一單元學習加法結合律和加法交換律的經驗，再來學習乘法結合律和乘法交換律，應該說難度不大。因此，教師要儘量放手，發揮其主觀能動性,讓學生自主地獲取知識。在組織教學方面，由於本單元教材的呈現形式及教法滲透方面，與上單元很相似，因此，可參照第一單元的教學流程去組織學習活動(比如說，猜想——舉例——驗證)

5、運算律的探索、理解、運用是本單元的教學重點，規律的記憶要在理解的基礎上進行。數學課程標準對運算律的教學提出的目標是“探索和理解運算律，能應用運算律進行一些簡便運算”從字面意義上看，標準對我們的要求，是學會探索方法，理解定律的意義。當然作為基礎知識與技能的教學要求，也即規律的記憶，這是必要的，但要在理解的基礎上進行。

6、重視簡便計算在現實生活中的靈活應用，有利於提高學生解決實際問題的能力。

第2篇

1、結合具體情境，在用多種方法表示等量關係的活動中瞭解等量關係，知道同一等量關係有不同的表現形式。

白板出示教科書中連環圖。提出問題：你能說出三幅圖分別表示什麼意思嗎?蹺蹺板怎樣就平衡了?你能嘗試表示這組相等的關係嗎?

活動二：看書(他們還找出了這樣的等量關係，你能看懂嗎?)

1、長方形的長、寬、周長、面積分別用a、b、c 、s表示，你能寫出那些等量關係?

一本<數學故事>的單價×3=15.6元

3、第3題：學生讀題，瞭解題意。

在練習本上，寫一寫等量關係式，學生可能只寫一個，告訴學生同是三個數量可以寫出不同的數量關係式。

這節課主要是通過蹺蹺板和天平能夠左右平衡的原理來講解等量關係，讓學生能夠根據圖中意思列出一條用文字表示的等量關係式子，在整堂課的過程中，發現學生對於看天平列等量關係式的題目能夠容易寫出，可是對於純文字的題目，要求從裡面找出等量關係，學生很多確是無從下手，不知道該怎麼去寫，說明學生不能夠很好的對文字題目的意思進行分析，在這一塊確實需要再進行強化訓練，要讓學生多讀題，學會找題目的中的關鍵量，然後再用題目中給出的數字條件用合適的運算子號跟關鍵量準確的串聯起來，列出我們需要的等量關係，列出其中一條等量關係後，要善於提問學生，讓學生學著自己去列出不一樣的等量關係式，這樣能夠很好地鍛鍊學生的發散思維。

第3篇

?溫度》是北師大版國小教學四年級下冊第七單元87頁的內容，本節課的教學目標是利用溫度的情境瞭解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，並會正確讀寫。

本課教學我努力體現了《標準》倡導的理念“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動，共同發展的過程”。

國小數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯絡才能便於兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。如：課前讓學生調查我國一些城市的氣溫;觀察生活中常見的溫度計;結合切身的體驗來比較兩個溫度的大小。這樣，使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離。

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動是國小生的天性，更何況現在面對的是四年級的國小生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中儘量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。

當今社會“主體迴歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學生為主體，關注學生的發展。因此，我在課堂上讓學生主動去發現，多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最後，我讓學生自己對本節課中的收穫進行總結，此時，我把權力交給了學生，使他們在主動、樂意總結的過程中鞏固了知識的.運用。

本節課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發揮學生的自主探究能力。也由於時間的關係，一部分學生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。

整節課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以後才能說出，這同時也表明了學生的創新意識還有待培養。

第4篇

1．知識與技能：通過天平遊戲，發現等式兩邊都加上（或減去）同一個數，等式仍然成立。

2．過程與方法：能夠利用發現的等式性質，解簡單的方程。

3．情感態度價值觀：培養動手實踐，認真觀察、思考歸納的學習習慣。

通過天平遊戲，發現等式兩邊都加上（或減去）同一個數，等式仍然成立。

1．通過觀察，你有什麼發現？先在小組內互相說一說自己的想法。（課本左邊主題圖 ）

（1）現在的天平處於什麼狀態？_______，說明兩盤的質量_______。

（2）從左往右觀察每組兩幅圖片，天平的左右兩盤有什麼變化？天平有什麼變化嗎？現在你能把天平的規律描述出來嗎？換成等式呢？

2．現在再來觀察一組，和上面的` 一組有什麼不同嗎？（課本右邊主題圖。）

對比上面一組 天平圖片的規律，你能說出這 一組圖片中有什麼規律嗎？用一句話來描述等式的規律。

思考：在這個方程裡，未知數x屬於這個加法算式的哪部分？根據加法各部分之間的關係，你能想到這個方程的不 同解法嗎？試一試吧。

1．通過研 究我們明白了：等式兩邊都_______（或_______）同一個數，等式_______。

3．結合我們身邊的事例，編一道題，列出方程並解出來。

第5篇

1、通過天平遊戲活動，讓學生髮現等式兩邊都加上（或減去）同一個數，等式仍然成立。

通過天平遊戲，幫助學生理解等式的性質，等式兩邊加（或減去）同一個數，等一式仍然成立。

老師課前給每個組準備了一個天平。你瞭解天平嗎？怎麼才能使天平保持平衡？（左右托盤中放入同樣重的物品。）

今天我們要利用天平來做遊戲，通過遊戲同學們將會發現一些非常有趣的東西。

?設計意圖：以學生的經驗基礎出發，引導學生的興趣和思維進入到課堂學習中。】

1、在天平的左側放5克砝碼，右側也放5克砝碼，這時天平的指標在中間，說明什麼？（兩邊的質量相等。）能否用一個算式表示：5=5

2、再在天平的左側再放2克砝碼，你們發現了什麼？如何才能使天平恢復平衡？（右側也放入2克的砝碼或物品。）

3、左側的砝碼重x克，右側放10克砝碼，這時天平的指標在中間，說明什麼？你知道左側的砝碼重多少克？你能寫出一個等式嗎？(x=10)

4、如果左側再加上一個5克的'砝碼，右側也加上一個5克的砝碼，這時天平的指標在中間，說明什麼？你能寫出一個等式嗎？(x+5=10+5)

先小組交流，再全班交流：天平的左右兩邊加上同樣中的物品，天平仍然保持平衡。

6、你們再推想一下如果天平都減去相同質量，天平會怎樣。先看書，再動手驗證你的想法。

?設計意圖：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習的重要方式。在學生體會到天平的左右兩邊加上同樣中的物品，天平仍然保持平衡後，讓學生進行猜測和驗證，豐富了學生的學習方式，提高了思維能力。】

7、通過剛才兩組遊戲，如果我們把天平作為一個等式的話，你發現什麼數學規律？小組交流。（通過天平遊戲，發現等式兩邊都加上（或都減去）同一個數，等式仍然成立）

1、（出示圖片）這時候天平平衡嗎？你能寫出一個等式嗎？這個等式是一個方程。求出x+8=10中的未知數x

（1）你知道這道題中的未知數x等於多少嗎？說一說你的想法。

?設計意圖：在教學之前，讓學生先自己體會，獨立完成解方程的題目，然後再由教師進行鍼對性的指導和點評，這樣學生的學習就會更加高效。】

第6篇

1、通過活動使學生學會以不同的地點為觀測點判斷方向。

2、在學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關係的相對性。

1、師：老師站在大家的正東方向上，那麼你們站在老師的什麼方向上呢？（西方）對，我們的位置關係是相對的。

2、分別指兩名學生，讓大家根據方向說一說他們的位置關係。

（設計意圖：組織學生先弄清東西南北四個方向，再根據兩名學生的位置分別說一說誰站在誰的方向上，使學生初步理解位置的相對關係。）

3、師：今天我們就來繼續研究兩個物體位置的相對關係。

（設計意圖：通過創設情境，讓學生對上兩節課學習內容有一個大體的回顧，為本節課新知識的學習做準備。）

師：北京和上海兩地相距大約 1000千米，說一說，上海在北京的什麼方向上？

①組織學生用直尺，量角器測量出上海在北京的什麼方向上。

師根據學生彙報板書： ②討論：上海在北京的南偏東30℃方向上，那麼北京在上海的什麼位置呢？

組織學生觀察上圖，在小組中討論，然後交流說一說。

可能會說出：北京在上海的'西偏北60℃方向上或北京在上海的北偏西30℃的方向上。

師小結：以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。

觀測點不同，物體的相對位置就會發生變化。這就是今天這節課學習的內容。

第7篇

1、認知目標：知道簡便運算的基本思想方法是湊整，利用加法運算定律可使運算簡便。

2、技能目標：會正確運用加法運算律，對某些算式進行簡便計算。

3、情感目標：接納並樂於運用運算律進行簡便計算，通過綜合運用運算定律，使學生感到自由。

數學家高斯小時候，老師出了這樣的一道題目：l+2+3+…+99+100=()。同學們都埋頭算了起來，高斯卻沒有，他仔細地觀察了算式，認真地想了想，馬上報出得數。他是怎麼想的？你能算嗎？為了徹底搞清這個問題，讓我們從考察比較簡單的問題人手。

a、不用簡便的方法計算，只是學生計算能力強、速度快。

（2）學生小結：把能湊成整千、整百的數結合起來先算，可使運算簡便。（板書：關鍵“湊整”方法：“用運算定律”）

a、生共同歸納方法：碰到一個加法算式，先看一有沒有能“湊整”的數，如有，再運用——加法運算律進行簡便計算。

②如無，按順序計算或豎式計算。如有，用加法運算律計算。

決定是否運用運算律，關鍵看題中有沒有可湊整的數。因此要正確迅速地作出決定，必須加快我們分辨湊整數的速度。

把左邊和右邊的數相加的和是整百、整千的用線連起來。

（3）請同學們當小老師，說說為什麼可這樣做？根據什麼？

湊整中同時使用交換律、結合律，我們可以把加法式中的數任意調換位置，也可以按需要把任意兩個數放在一起加。

（1）分組完成（每組一張玻璃片，中等生解答，投影校對）。

（2）說說為什麼可以這樣做？依據是什麼？（指名說、同桌互說）

1、加法交換律、加法結合律在計算中有什麼作用？關鍵是什麼？