複式條形統計圖教學設計3篇 "設計優美、清晰易懂的複式條形圖教學"

本文將介紹複式條形統計圖的教學設計，通過分析實際資料，以構建圖形的方式展現資料分佈，以培養學生分析資料、製圖能力，提高資訊處理能力和解決實際問題的能力。

第1篇

教學內容：蘇教版五年級上冊第110—111例2、試一試和練一練。

（1）讓學生經歷觀察、動手製作、展示交流和評價等主動探索、互動合作的學習過程，認識複式條形統計圖的特點，瞭解複式條形統計圖的意義和用途，掌握其繪製方法。

（2）使學生根據解決簡單實際問題的需要，能解釋統計結果，根據結果作出簡單的判斷和預測，發展統計觀念。

（3）通過有說服力的資料，使學生進一步體會統計在實際生活中的重要作用，感受數學與生活的密切聯絡，發展數學應用意識。

教學難點：根據統計圖提出數學問題和作出簡單的判斷與預測。

談話匯入：為豐富校園文化生活，提高同學們的綜合素質，我們學校即將召開第六屆校園文化藝術周活動。其中比賽的專案有手抄報，才藝展示，美術作品，手工製作這四項。

2.學生在網格紙上繪製單式條形統計圖，教師巡視指導。

（本環節著重引導學生繪製單式條形統計圖，複習其結構，為複式條形圖的學習做好鋪墊。）

提問：根據這兩個圖能夠發現哪些資訊？有沒有更好的方法，使我們更加方便的觀察和比較五（1）和五（2）參加比賽的情況？

學生通過討論發現：僅僅用一種直條，表示兩種不同的數量是不行的。要解決這個問題，就需要製作複式條形統計圖。

（這裡讓學生在認知的衝突中，思考問題，激發了學生的興趣和探究的慾望，複式條形統計圖的學習成了學生解決問題的迫切需要，積累學生元認知的體驗。）

①用一根直條不能既表示五（1）班參加比賽的人數，又表示五（2）班參加比賽的人數。

③為了區別，可以用兩種不同的顏色，表示五（1）班參加活動的人數的直條畫綠色，五（2）班參加活動的人數的畫紅色。也可以用兩種不同的條紋來表示。

教師小結：下面，我們就按照你們想出來的辦法，把這些資料製成條形統計圖，行不行？請小組同學合作，完成這個任務。

師：通過大家的努力，製成了條形統計圖，我們一起來欣賞一下同學們的作品。

師：在繪製過程中你注意了哪些問題？有什麼經驗與大家分享嗎？

師小結：用兩種以上的直條表示不同數量的條形統計圖，叫複式條形統計圖。複式條形統計圖要畫兩種以上的直條，為了區別可以用不同的顏色或者線條來表示，這就是圖例，同學們可以根據自己的喜好來畫圖例。

（新課標指出：數學教學是數學活動的教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握複式條形統計圖的繪製方法。把學生推上學習的前臺，讓他們互幫互助，學生自己教自己，真正做學習的主人，這樣做要比老師空洞的強調說教好上若干倍。而教師在這個教學環節中只是組織者、引導者和合作者。）

（2）指導看書第110頁例2並討論回答教材提出的問題。

體會在回答書上的問題時，是看統計表方便，還是看統計圖方便？

（讓學生從統計的角度思考與資料資訊相關的問題，體會複式統計圖的優點，培養學生的問題意識。）

1.五星電器二季度彩電、空調銷售情況統計圖。（缺少圖例）

學生從空調賣得較多，並且隨著氣溫的增高，銷量逐漸增加。可以分析出哪一種直條表示彩電的臺數，哪一種直條表示空調的臺數。

2.教育書店二月份圖書銷售情況統計圖。（沒有塗色）

臨近開學，兒童讀物銷量明顯增多，突出統計對書店經營的導向作用。

（通過缺項練習，幫助學生鞏固和內化所學知識，合理正確的將新知納入已有的認知結構。）

出示第26—29屆奧運會中國隊金牌數和獎牌總數統計圖

學生以小組為單位，合理分工合作，共同製作一張複式條形統計圖，並彙報展示分析統計圖。

（讓學生經歷統計過程，以小組合作的形式，提高學習效率，培養學生的合作意識。）

請你根據近四屆奧運會中國隊成績，預測一下2012年奧運會中國隊的表現會怎麼樣？把你的想法和大家一起交流分享。

（培養學生根據已知資料和趨勢作出合理預測的能力，滲透統計意識的教育。讓每一個學生自由的交流自己的感受，關注學生的健康成長。）

在課前的調查中，大家發現張甸中心國小五年級的男生比女生多。

這是特殊情況還是普遍現象呢？感興趣的同學利用課外時間再調查一下其它年級的男女生人數，製作統計圖，並試著寫一份分析報告！

（男女比例是否均衡是一個重大社會問題。國小生也可以為大課題的研究作出自己的貢獻，通過調查統計，使每位學生都感覺到自己是社會的主人。）

複式條形圖是在學生學習了單式條形統計圖的基礎上進行教學的，學生對複式條形統計圖的學習，實際上是對單式條形統計圖的相關知識進行鞏固與拓展。通過教學使學生經歷資料的收集、整理、描述和分析的統計過程；能正確繪製複式條形統計圖，體驗圖例的作用，進一步感受條形統計圖的特點和用途；識別、分析與處理統計圖中的資訊；並能根據資料分析的結果作出合理的判斷與預測；提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

數學課程標準指出：學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。本課教學，從學生的實際出發，把統計知識與生活實際緊密聯絡起來，讓學生體驗生活中的數學。從課始兩個班參加比賽人數的統計活動，到練習部分分析2012年奧運會中國隊獲獎的拓展活動，以及調查製作張甸國小男女生人數統計圖，都體現了數學來源於生活、用於生活，與人們的生活密不可分。提高了學生用數學的意識和解決實際問題的能力，有利於培養學生學以致用的能力和愛數學的情感。

數學課程標準指出學生的學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應該激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。本課在探索複式條形統計圖的畫法這個教學環節中，先讓學生獨立思考，然後與同伴交流自己的想法，最後小組合作嘗試畫出複式條形統計圖，並且自己總結複式條形統計圖的畫法。這樣，學生有更多的機會自主探索，動手操作，真正成為學習的主人，其間教師只是一位組織者、引導者和合作者。在分析資料的過程中，提出具有探究空間的問題，如：從這個統計圖中你能得到哪些資訊？還有別的想法嗎？你有什麼建議？等。這樣學生會從各個角度分析問題，從思考中學習並有所收穫，體現方法的多樣化。

本課從學生統計參賽人數的活動開始到合作繪製複式條形統計圖，直至練習部分調查男女生人數，使學生經歷簡單的資料統計過程，進一步學習收集、整理、描述和分析資料的方法，通過身邊的統計知識發展延伸到社會生活中的統計現象，利用已有的單式統計圖的知識經驗探索構建複式統計圖的形成過程。收集資料、分析資料、描繪資料，能從統計的角度思考與資料資訊有關的問題，並能根據資料分析的結果作出合理的判斷與預測。更好地發展學生的統計觀念，同時也獲得了廣泛的數學活動經驗。

第2篇

1、讓學生認識複式條形統計圖，瞭解複式條形統計圖的特點，能根據收集的資料在提供的表格中完成相應的複式條形統計圖；能根據圖中的資訊提出簡單的問題，進行一些簡單的分析和判斷。

2、讓學生經歷把單式條形統計圖整合成複式條形統計圖的過程，進一步提高整理和描述資料的能力，發展統計觀念。

3、讓學生在獲取知識的過程中，能比較主動探索解決問題的方法，進一步學會與他人合作交流，能比較積極地評價和反思學習的結果。

4、讓學生進一步體會統計與現實生活的密切聯絡，感受學習數學的樂趣，樹立學好數學的信心。

師：同學們，每年的春天和秋天，學校都要組織我們大家一起春遊和秋遊，通過春遊和秋遊活動，不但可以培養同學們的觀察能力，體驗大自然的美，而且能增加同學們的知識面。你除了學校組織的春遊和秋遊到過一些比較近的地方外，還跟著自己的家長或親戚到過哪些較遠一點的地方呢？（讓學生髮表自己的說法）

師：如果現在老師讓你選擇一個遠一點的地方去旅遊，那你會選擇哪裡呢？為什麼？

師：想一想：我們外出旅遊在選擇目的地時，我們通常要考慮哪些因數？

師：對！氣溫也是要考慮的一個重要的因數，因為氣溫的變化會直接影響著我們旅遊的興趣和情緒。在一般情況下，我們夏天往北方去比較舒服，冬天往南方會感覺好一點。下面老師就選擇了兩個美麗的城市，一個是我們的首都（北京）；另一個是有山水甲下美稱的（桂林）。讓我們一起來看一看這兩個美麗的地方2003各季度的平均氣溫的情況。

師：提問：這張統計圖與我們以前學過的條形統計圖有什麼不同？

指出：這張統計圖同時反映的是兩個城市的氣溫情況，象這種統計圖，我們就

把它叫做複式條形統計圖。（板書課題：複式條形統計圖）

師：通過觀察上面的統計圖，你瞭解到了哪些資訊？同桌之間可以相互的交流。

?設計意圖：通過自主探索、合作交流的教學方式，使學生通過觀察學習

用數學的眼光看問題、用數學的頭腦想問題，通過相互的交流資訊學會合作互助，在觀察和資訊交流中對新知建立了表象，初步瞭解和認識了複式條形統計圖】

師：淡藍色直條和深藍色直條分別代表哪個城市呢？你是從哪裡看出來的？

講述：在圖的右上角用不同的顏色畫了兩個小方塊，分別標出了兩個城市的名

字，這是複式統計圖的圖例，有了圖例才能分清不同顏色的直條各表示什麼數量。有無圖例是複式統計圖與單式統計圖明顯的不同之處。

提問：根據圖例、直條的高度和直條上所標的數字，你能說出每個季度兩個城

⑴談話：複式條形統計圖能在一張統計圖中反映出兩個城市各季度的平均氣

溫狀態，複式統計表也能在一張表中反映出兩個城市的平均氣溫狀況，所以根據複式條形統計圖可以填寫複式統計表。

師：請同學們翻開課本到110頁，完成統計表的填寫。填好後同桌可以相互??

③這兩個城市各季度的平均氣溫變化有什麼相同的特點？

④回答上面的，你覺得看統計圖方便，還是看統計表方便呢？

?設計意圖：在教學例題的過程中，教師搭橋鋪路、巧設階梯，學生在認知和思維上拾級攀登。學生在師生互動、生生互動的良性迴圈之中進一步完善了新知，加深了對複式條形統計圖認識的理解】

統計表中提供了哪些資訊？統計圖中的圖例告訴我們了什麼？你從電腦組的

兩個直條的高度看出它們所表示的人數嗎？說說你是怎麼看的？

談話：下面我們要給另外三個興趣小組畫直條，想一想應該怎樣確定直條的高度？

通過交流要使學生認識到：如果人數是5的倍數，直條的高度應與左邊縱軸的

標尺對應，如果人數不正好是5的倍數，要細緻考慮比5的倍數多出的人數該用多高的直條表示，可以量出縱軸上每格的高度，再把一格大體等分成5份，並由此畫出代表相應人數的直條。然後在直條上按年級塗上不同的顏色。

學生完成後，要讓學生在相應的直條上方標上資料，並與統計表中的資料進行

同桌相互檢查直條的高度，顏色是否合適，有沒有在直條上方標上資料。

?設計意圖：學生在獲取新知後，內心產生了親身實踐解決實際問題的迫切??

要，本環節讓學生在具體的操作活動中經歷體驗資料的統計過程，分析統計資訊，加深對複式統計圖的認識和內化，進一步體會複式條形統計圖在描述資料方面的特點。】

⑴先觀察統計圖中上海市和海口市空氣質量的情況，讓學生說一說汙染指數的含義和每日各城市的汙染指數是多少？

?設計意圖：本環節側重讓學生對複式條形統計圖的資料進行簡單分析、鞏固、深化對複式條形統計圖的認識。】

提問：這節課你知道了複式條形統計圖有哪些特點？ 學習你有哪些收穫？

一、統計知識的學習過程，應當是學生自主發展的過程

統計學我們需要關注學生統計知識的學習、統計方法的掌握、統計觀念的發展。統計知識的學習、統計方法的掌握，是發展統計觀念的基礎；發展統計觀念，又必須紮根與循序漸進地學習統計知識與方法的過程中。統計方法的掌握、統計觀念的建立，離不開實踐和經歷。要使學生逐步發展統計觀念，最有效的辦法是讓他們真正投入到統計活動中：提出問題，收集資料，整理資料，分析資料，作出決策，進行交流、評價與改進等。統計觀念的發展，具有過程性，只有落實好統計知識的教學，落實好統計活動的開展，發展統計觀念的教學目標也就在實現過程中。

數學學習活動應該是一個生動的、主動的和富有個性的過程。在認識複式條形條形統計圖時，怎樣才能一眼看出甲乙兩校哪個年級的人數相差最少，這就需要把同年級的兩個直條畫在一起（即複式條形統計圖）比較。這個認知過程，一定要讓學生參與和經歷，所以教學時我採用開放式，讓學生同桌、前後、分小組自主探索，合作交流，並在方格紙上畫出複式條形統計圖。這種教學方式與以往把統計教學僅僅理解為統計圖表的教學是根本不同的，因此，我的教學設計就以學生的親身經歷和體驗統計過程為主線，無論是新知的引入，創設產生問題的情景，還是試一試、練一練都設計成能讓學生親身經歷和參與的豐富活動，在活動中探索、合作、交流，獲得體驗和感悟，在活動中逐步產生初步的統計意識和方法。

第3篇

教學內容：北師大版數學六年級上冊，第五單元第一課《複式條形統計圖》。

1、通過選形象大使的活動，認識複式條形統計圖，瞭解複式條形統計圖的特點。

2、能從複式條形統計圖中獲取儘可能多的資訊，體會資料的作用。

1、能對統計圖進行簡單的分析，並根據已知資料作出合理的預測。

2、培養學生自主探究、小組合作以及與他人交流、討論的能力。

能感受到統計與生活的聯絡，體會統計在日常生活中的作用，進一步認識統計的意義。

教學重點：認識複式條形統計圖，瞭解複式條形統計圖的特點。

1、明年我們學校要召開一次規模較大的運動會，學校想在下面兩位獲世界冠軍的運動員中挑選一位做這次運動會的形象大使。

（出示運動員田亮和李傑的相關圖片），問：認識嗎？

3、看來同學們的意見各不相同，那麼我們到底該請誰？

在學生回答的過程中滲透統計的必要性，及統計的一般方法。

二、複習單式條形統計圖，為複式條形統計圖的學習做好鋪墊。

1、（出示兩幅單式條形統計圖），說說單式條形統計圖由那些部分組成？

2、從這二幅圖中同學們能夠直觀看出五年級各班同學更希望誰來做形象大使嗎？

（一）、（出示複式條形統計圖）認識複式條形統計圖和單式條形統計圖的異同點。

1、那麼究竟怎樣製作這張圖呢？學生小組之間交流討論。

製作條形統計圖的目的是為了直觀的獲取資訊、分析資料。

1、某商場一季度冰箱、取暖器情況統計圖，缺少圖例。

學生從冬天取暖器賣得較多，並且隨著氣溫的增高，銷量逐漸減少。可以分析一下哪一種直條表示冰箱臺數，哪一種直條表示取暖器臺數。

2、某超市甲、乙兩種品牌飲料的銷售情況統計圖、沒有塗色並缺少直條上的資料。

學生根據要求分析出那些直條代表甲品牌，那些直條代表乙品牌，然後在直條上添上資料，最後分析如果你是經理人，你今後會怎麼辦？

1、（出示本課主題圖）這是第一活動小組同學的投球情況統計表。你能根據統計表，繪製複式條形統計圖嗎？