中班角色遊戲教案合集8篇 "創意互動，開拓想象——中班角色遊戲教案大集合"

本文收集了多篇中班角色遊戲教案，使孩子們通過角色扮演，體驗不同角色的特點，鍛鍊自我認知能力，促進情感交流，培養學習興趣。教案結合遊戲、手工、音樂等活動形式，具備趣味性和教育性，適用於中班教師授課。

第1篇

(1)幼兒在與小吃店中的工作人員交流時能運用語言進行主角間的交往。

(2)會使用“歡迎光臨”、“多謝您”、“歡迎下次再來”等禮貌用語。

(1)知識準備:與爸爸媽媽一齊到“飯店”參觀、品嚐，並重點觀察、記錄下廚師、招待員、迎賓員、收銀員之間的語言交流。

(2)材料準備:小吃店——增加圍裙、袖套、帽子等，各種“食品”

a、上次遊戲中小吃店的廚師、招待員事情不多，為什麼

顧客太少。引導娃娃家的“爸爸媽媽”能夠帶娃娃到小吃店吃小吃;“哥哥姐姐”也能到小吃店去品嚐小吃。

b、有顧客到小吃店品嚐小吃，迎賓員、招待員應當怎樣跟顧客說話

b、迎賓員、招待員會使用“歡迎光臨”、“多謝您”等禮貌用語進行遊戲交往。

a、觀察並鼓勵娃娃家的爸爸媽媽能多與其他遊戲進行主角交流。

b、教師以經理身份對幼兒的遊戲行為進行適當的調整。

(4)遊戲分享:你在小吃店和娃娃家裡做了什麼你開心嗎，為什麼

在活動中幼兒能積極參與的遊戲。他能夠根據自我所扮演的主角，按照必須的順序進行遊戲，如廚師會先擺放灶具再將食品一一放置在相應的位置;招待員會先整理餐桌;收銀員能將收銀機擺放整齊再整理票據。孩子們十分投入於自我的主角中，雖然在遊戲規則上還有些不足，可是我想，孩子們能夠熱情、自主地參與遊戲這比強加於孩子們去掌握的規則更重要。在遊戲的過程中我發現孩子們都很熱衷於在自我的遊戲組中游戲，缺乏與其他各組之間進行的交往如娃娃家的爸爸媽媽只是一味地在家中整理、哄娃娃，而很少帶娃娃到小吃店中去吃小吃;招待員、迎賓員與廚師、顧客的語言交流也較少，在下次的遊戲中將重點引導孩子們用語言進行主角間的交往;同時在遊戲中小吃店的“廚師、招待員”提出小吃店裡的招待員都有一個圍裙，這樣就不會把自我的衣服弄髒了。商店的“服務員”提出要有一些袋子裝貨物，這樣客人在買東西時比較方便。所以在下次的遊戲中將根據孩子們的需求增加相應的遊戲材料。

第2篇

經過小班一年的遊戲活動，我班幼兒已學會按意願選擇遊戲主題，有初步的角色意識，能反映角色的簡單職責。但是，遊戲中幼兒在商量分配角色的同時往往會產生衝突。因此，本階段的角色遊戲中，教師著重引導幼兒學習商量分配角色，在遊戲中進行交往，逐步豐富幼兒的遊戲經驗。

1、娃娃、炊具、餐具、家庭成員標誌；各種食品袋、生活用品盒；取款機、紙幣玩具、銀行卡；剪刀、洗髮水瓶、電吹風玩具、圍脖；玩具燒烤串、包子、春捲、帽子；方向盤、警察帽；各主題標誌等。

引導語：①在商量角色時，如果很多人都想玩娃娃家，怎麼辦？

②顧客去銀行領錢、到超市買東西時怎樣有禮貌地和別人交往？

3、鼓勵幼兒按意願分組協商角色分配，協助幼兒進行場地佈置。

2、師生共同評價遊戲情況，重點根據本次遊戲的要求開展評價活動。

第3篇

1、學習扮演風味小吃街中的廚師、服務員、顧客等各種主角，並用不一樣的動作語言表情去表現主角，體驗遊戲的歡樂。

1、以回憶的方式引題：師幼共同回憶上次活動的情景，引導幼兒討論這次怎樣玩玩的更好。

①請幼兒講講自我今日扮演的主角及和上次玩的.不一樣的地方和遇

②鼓勵幼兒講講下次還想怎樣玩，還要增添什麼材料等等。

③表揚全體參與遊戲的幼兒並提出下次玩的更好的期望。

第4篇

1、喜歡參與遊戲，學習扮演角色，會使用禮貌用語進行交流。

3、培養幼兒初步的合作意識,遊戲中能創造性使用遊戲材料的行為。

鈴鼓、小黑板、玩具鋼琴、逼、紙、體育活動玩具等遊戲的玩具材料。

1、通過談話引出主題，引導幼兒討論：幼兒園有哪些活動?老師經常帶小朋友做些什麼?

2、啟發幼兒分配角色，先讓能力強的'幼兒當老師，以後可以讓能力中等或較差的幼兒輪當，不要讓能力強的孩子獨佔“老師”的角色。

(1)通過協商決定要扮演的角色。(2)遊戲結束後將材料分類收好。

(1)重點指導幼兒園的老師給孩子上課的程式。(2)幫助幼兒園的老師豐富遊戲情節。

5、整理遊戲材料，師幼分享遊戲體驗，評價遊戲情況。觀察與反思：

幼兒園是幼兒們非常熟悉的地方，我通過幼兒園這個角色遊戲，創造性地表現幼兒的生活，遊戲中幼兒們非常積極，但是在遊戲中還是遇到了一些問題，比如，幼兒在遊戲中有爭搶角色的現象。

問題1：幼兒在遊戲中有爭搶角色的現象。原因：很多幼兒都想扮演老師。

對策：在遊戲前指導幼兒自主協商分配角色。問題2：幼兒只顧遊戲，忘了在遊戲中使用禮貌用語。原因：幼兒的禮貌習慣還不能自如地運用到遊戲中去。對策：提醒幼兒在遊戲中使用禮貌用語。

第5篇

1、讓小朋友初步瞭解醫生和護士的工作，並認識幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。

幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。醫院標誌，白大褂。

1、課前談話，引起幼兒對醫院的興趣，並提出遊戲的.要求。

（3）認識醫院標誌，認清大夫聽診器、體溫表，並看清使用方法。

2、請3~5名幼兒遊戲，按自我的意願協商分配主角（醫生、護士、病人）。

3、醫生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫生密切配合。

（2）醫生熱情地詢問病人哪裡不舒服。，仔細地用聽診器等為病人診治。

（3）護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，瞭解護士的辛苦。

5、換主角，遊戲繼續進行，其他幼兒進行觀摩，並輪流進醫院遊戲。

6、遊戲結束時，教師對服務好的醫生、護士給予表揚。

經過這次活動，幼兒初步瞭解醫生和護士的工作情景，認識了一些醫療器械，個別小朋友對醫院的恐懼感逐漸消除。在活動中，個別幼兒會一向忘記自我手中的儀器是幹什麼的，教師適當的給予提醒。還有部分幼兒說到打針就怕即使是假的，經過這次活動，部分幼兒覺得打針也不是很恐怖。幼兒經過這次活動也加深了預防疾病的意識，目標基本完成。

第6篇

1、讓小朋友初步瞭解醫生和護士的工作，並認識幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。

幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。醫院標誌，白大褂。

1、課前談話，引起幼兒對醫院的興趣，並提出遊戲的要求。

（3）認識醫院標誌，認清大夫聽診器、體溫表，並看清使用方法。

2、請3~5名幼兒遊戲，按自己的意願協商分配角色（醫生、護士、病人）。

3、醫生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫生密切配合。

（2）醫生熱情地詢問病人哪裡不舒服。，仔細地用聽診器等為病人診治。

（3）護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，瞭解護士的辛苦。

5、換角色，遊戲繼續進行，其他幼兒進行觀摩，並輪流進醫院遊戲。

6、遊戲結束時，教師對服務好的醫生、護士給予表揚。

通過這次活動，幼兒初步瞭解醫生和護士的工作情況，認識了一些醫療器械，個別小朋友對醫院的恐懼感逐漸消除。在活動中，個別幼兒會一直忘記自己手中的.儀器是幹什麼的，教師適當的給予提醒。還有部分幼兒說到打針就怕即使是假的，通過這次活動，部分幼兒覺得打針也不是很恐怖。幼兒通過這次活動也加深了預防疾病的意識，目標基本完成。

第7篇

有八名幼兒園同時做“醫院”的遊戲，其中六名幼兒沒有參加角色商量都急於搶拿玩具，這影響了另兩名正在協商的幼兒，停止協商與加入了玩具的爭搶，等人手一物後，才搬了桌椅圍坐下來，我以“病人”身份來到“醫院”，試圖瞭解他們的遊戲水平。不料，八名幼兒同時上來為我看病打針，雖然我反覆強調，只能一人打，最後還是被捱了五針，遊戲結束評價，我向幼兒講述了自己的遭遇，請大家來評評。醫生這樣做對嗎？為什麼？雖然說不對，但至於為什麼，除個別幼兒外，大多是說不清楚的。

說明１：八名幼兒同時做“醫院”的遊戲，表明興趣和意願，但從遊戲看，幼兒對“醫院”的認識還很膚淺，片面。

說明２：此階段的幼兒還具有以擁有丸劑材料來確認角色身份的特點，以拿了聽診器就是醫生等。

知道自己做什麼角色，能初步按自己扮演的角色職責行動

（2）提供藥瓶、小棒、積木等可供“醫院”遊戲的廢舊物品或替代品。

（1）重點觀察“醫院”主要的人數，角色協商及其扮演。

（2）繼續以“病人”的身份去醫院，通過“醫生”和“病人”的對話，瞭解情況，幫助幼兒整理已有經驗，順利地遊戲。

（1）如果“醫院”角色及其扮演不盡人意，如語言對話不完整，行為和實際不符，說明幼兒對此的感受還不夠深刻，全面，可不作評價。

（2）如果“醫院”角色及其扮演較以前有很大進步，評價時請幼兒介紹遊戲的情況，鞏固幼兒介紹遊戲的情況，鞏固幼兒對“醫院”的認識和反映水平。

說明（１）：居於幼兒對“醫院”的認識還很不夠。多提供象徵性玩具材料或替代品，能起到提示和引導作用。

說明（２）：幼兒在遊戲中的表現，取決於已有的經驗，應多途徑地引導幼兒熟悉瞭解醫院，增加感性認識，不僅知道醫院是幹什麼？還知道醫生及其工作。

說明（３）：遊戲的評價要看幼兒的現有水平，如果發現幼兒對某些生活的理解還不全面或無認識，則應在經驗的豐富上下功夫，而不急於讓幼兒表現。

說明（４）：如果幼兒有經驗而不知如何表現或不注意表現，教師可啟發引導，如設計提問，創設的情景等。

第8篇

在遊戲中，我們發現大部分幼兒能經過與材料和同伴互動，自然地反映自我的生活經驗，有個別幼兒還能發揮想象來進行遊戲。可是，幼兒在遊戲中普遍缺乏主角意識，遊戲興趣和注意力不太穩定，有時還會出現爭搶的行為。部分幼兒的生活經驗限制了自我的遊戲行為。所以，經過為幼兒供給適宜的遊戲材料，激發幼兒的遊戲興趣，讓幼兒充分體驗遊戲的歡樂。

材料投放：各式麵包玩具，蛋糕盒、水果圖片，橡皮泥、模具等。

材料投放：餐具、裝扮物、娃娃，微波爐、洗衣機（自制）等。

材料投放：方向盤、油門剎車標記、加油器、小工具等。

1．鼓勵幼兒積極參與遊戲，激發初步的與同伴交往的意識。

2．強化幼兒的主角意識，鼓勵幼兒大膽反映生活經驗。

1．遊戲中幼兒的主角意識，是否願意模仿相關的行為？

2遊戲中幼兒與投放材料之間的互動是否適宜，材料的調整與補充？

（一）遊戲中，部分幼兒已不滿足於單純地擺弄玩具，他們會將生活中的事物在遊戲中反映出來。可是，一段時間後，我發現娃娃家遊戲資料始終沒有新的發展，而點心師對賣餅乾的興趣也在逐漸消退。在遊戲中我還發現有些幼兒提出了給娃娃過生日的`想法，但顯然目前娃娃家所供給的材料限制了他們的遊戲行為。

教師調整：為幼兒供給能夠製作水果蛋糕的材料。向家長求助收集廢舊蛋糕盒，並在上頭貼上水果標記；製作水果圖片，以便幼兒能夠一一對應將水果圖片插入標記中。製作水果蛋糕的材料果然吸引了點心師的注意，他們很專注地開始製作水果蛋糕。娃娃家的媽媽、動物園的飼養員紛紛來到麵包房對售貨員說：“今日娃娃過生日了，我要買一個蛋糕。…今日小白兔過生日了，我想送個蛋糕給它。”麵包房一下子熱鬧了起來。在娃娃家、動物園裡，幼兒們圍在一齊開始唱起生日歌、切蛋糕，玩得很開心。

分析與反思：教師調整材料的依據來自於幼兒的需要。材料投放之後，幼兒已有的經驗有了表現的機會，豐富的遊戲行為便隨之產生了。在這個過程中，教師蘊含的遊戲目標——興趣激發、專注力培養等得到了體現，幼兒同伴間的交往也增強了。可見，能滿足幼兒遊戲意願的材料能誘發幼兒進取的遊戲和交往行為。

（二）在一次遊戲後的交流活動中，我和幼兒討論起了“冬天怎樣保暖”這個話題。在我的鼓動下，第二天便有些幼兒從家裡帶來了一些冬天用的防護用品，如面霜等。於是，我將這些材料放進了娃娃家。可觀察下來，幼兒在遊戲時並沒有使用這些材料，個別幼兒能想到出門時要幫娃娃穿好衣服，但都沒想到幫娃娃塗面霜。顯然，娃娃家過於繁多的材料，以及幼兒對塗面霜經驗的缺乏影響了幼兒的遊戲行為。

教師調整：教師有目的地與幼兒交流，讓幼兒回憶冬天媽媽帶孩子出門時的情景，重點演示“塗面霜”的細節。在隨後的遊戲中，我發現孩子們大多都沒有忘記“給娃娃塗面霜”這個細節。

分析與反思：小班幼兒年齡太小，所以在遊戲中難免出現忽視遊戲材料的情景，所以教師在和小班幼兒做遊戲時可經過談話交流、情景演示的方式，揭示材料與遊戲行為之間的關係，甚至將個別幼兒的經驗擴充套件到所有幼兒身上，以此讓幼兒的遊戲行為變得有意義，提升幼兒的生活經驗。