有關角色遊戲教案集合4篇 精選角色扮演遊戲教學指南

本文列舉多種不同型別的角色遊戲教案集合，適用於教育活動或團體建設。這些教案包括解謎、猜謎、扮演、競賽、模擬等多種形式，旨在提高學生或團體成員的溝通與協作能力，增強團隊凝聚力和責任感。

第1篇

3、鞏固已有生活經驗，在遊戲在進一步認識蔬菜，逐步養成愛吃蔬菜的習慣。

活動準備：1、各類蔬菜的圖片，塑料袋，數字卡若干。

匯入語：今天，老師到菜市場買了很多菜，你們看老師買了什麼？(蘿蔔、青瓜、茄子、青菜)蘿蔔吃了變聰明，青菜吃了會長高……老師喜歡吃這些菜。

引導語：小朋友愛吃什麼菜？（讓幼兒自由說出自己喜歡的菜）剛才小朋友說了很多自己喜歡吃的菜，有的菜老師還沒買到，等會請小朋友自己到菜市場去看看能不能買到。

“今天爸爸媽媽上班去，老師請你們當小能手幫爸爸媽媽的忙去小菜場買菜，你們去買菜要帶什麼？（錢）那麼今天誰來賣菜，誰來買菜”（引導幼兒分配角色）買菜要怎麼買？賣菜怎麼賣？

玩法：買菜的要帶好錢，可以問這是什麼菜？多少錢一斤？賣菜的做好介紹：這是什麼菜，多少錢一斤？還要稱重量等程式。買完後與同伴交流。

教師以平行遊戲的角色身份觀察幼兒遊戲情況，並給予適時的指導。幫助幼兒進一步理解角色，掌握各角色的扮演。

引導語：現在告訴大家，你剛才演誰？玩得怎麼樣？為什麼？

課後反思：本堂課開展前，我問了幾個幼兒哪裡可以買菜，大部分幼兒說出超市，因為家裡去超市買菜比較平凡，我立刻用超市和菜市場的對比讓幼兒對菜市場提起了興趣，紛紛躍躍欲試，想和爸爸媽媽去菜市場看一看。課後不少家長反饋說幼兒回家提議去菜市場買菜，我認為本堂課還是很成功的，積極調動了幼兒的興趣，同時也把所學知識運用到實際。

第2篇

1.讓小朋友初步瞭解醫生和護士的工作，並認識幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。

幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。醫院標誌，白大褂。

1.課前談話，引起幼兒對醫院的興趣，並提出遊戲的要求。

(3)認識醫院標誌，認清大夫聽診器、體溫表，並看清使用方法。

1.請3—5名幼兒遊戲，按自己的意願協商分配角色(醫生、護士、病人)。

2.醫生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫生密切配合。

(2)醫生熱情地詢問病人哪裡不舒服。，仔細地用聽診器等為病人診治。

(3)護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，瞭解護士的辛苦。

4.換角色，遊戲繼續進行，其他幼兒進行觀摩，並輪流進醫院遊戲。

第3篇

1、兒說出筆的名稱：瞧，今天來了許多筆娃娃，你們認識他們嗎

二、 學習遊戲“蹲蹲蹲”，教師簡單介紹遊戲

1、一位幼兒當蠟筆，一位當鉛筆，一位當毛筆，一位當油畫筆。

幼兒丁說：油畫筆蹲，油畫筆蹲，油畫筆蹲完蠟筆蹲……不停迴圈，誰接不上誰就輸，其他人接著玩，最後一個人就是勝者。

你覺得這個遊戲要有什麼規則？（即一個說完，另一個接著趕快說，記好自己是什麼名字，注意聽）

第4篇

經歷了近一年的遊戲，小班未期的孩子對角色遊戲已經有著濃厚的興趣。整個遊戲過程中，他們會沉浸在自己的想象中，愉悅地玩耍：娃娃家的媽媽會給娃娃燒菜、搭個床、還會想出給娃娃換尿布、替娃娃洗澡、抱娃娃看病，忙得不亦樂乎；醫院裡的醫生則常常根據自己的親身經歷為病人看病、開藥。這一時期也很容易地在遊戲中發現小班幼兒會出現一些新主題——這些“新主題”往往來源於一個新情節：譬如要臨時搭一個公園給娃娃參觀、玩耍；要有一輛車去救護病人；要吃“肯德基”需要餐廳……孩子們的遊戲隨著情節的發展，對遊戲物質條件的創設要求不斷提高，漸漸轉變了小班初期那種有什麼玩具就擺弄什麼、就玩耍什麼情節的現象：他們會時不時地要“肥皂”、要“一扇門”、要“浴缸”……因此，在這小班末期的遊戲中鼓勵幼兒去大膽地尋找替代玩具、發展遊戲情節，能幫助幼兒增加體會遊戲的愉悅。

1、知道自己在遊戲中所扮演的角色，會在遊戲中做－些和角色相匹配的事。

2、遊戲中嘗試根據需要運用一些替代玩具，按意願遊戲。

1、提供現有的較為逼真的玩具。由於幼兒的年齡特點，這樣的玩具要提供許多，因為孩子們是根據玩具來遊戲的。

2、提供一個箱子，裡面有各種積木、盒子、繩子等物品，供幼兒遊戲中尋找替代玩具。

小班幼兒選擇主題常常是根據玩具來選擇的。也有一些幼兒是根據自己對某一角色的興趣，以及對某一遊戲場景的熟悉來決定角色。絕大多數幼兒是拿到了玩具，在遊戲的過程中一點一點拼湊起今天的遊戲內容，在“拼拼湊湊”的過程中他們帶有極大的隨意性，因此教師在遊戲前要不斷地給孩子一些提問：“想一想今天你要到哪裡去玩？你要做些什麼？”儘管這些提問是極其短暫的，但能漸漸地幫助孩子形成一些遊戲目的。

由於幼兒的年齡特點，他們往往是在遊戲過程中，在老師不斷地提問中“你今天做些什麼？”發現現有的玩具中缺少這缺少那，由於沒有“替代”的經驗，他們往往出現二種情況：一是放棄，二是以空的手勢代替，這時候，教師該如何呢？聽之任之？不，教師要鼓勵幼兒並提供幼兒“替代”玩具讓他們充分遊戲，如：遊戲過程中“理髮師”在給娃娃洗頭，邊洗邊說：“我給你擦點肥皂了，你把眼睛閉閉好！”此時她的手上

什麼也沒有；還比如娃娃家媽媽抱著孩子想要去公園，可是走出來以後媽媽自言自語他說：“哎呀，汽車沒有，我們以後再去吧！”……在類似的這些情景中如果教師能主動和幼兒共同去找“一塊肥皂”，一起去搭一輛公共汽車，能讓幼兒玩得更開心。同時，也給了幼兒一個資訊：“遊戲中沒有的東西，可以自己去構建，沒有的地方，可以自己去開設。”

在幼兒自主展開遊戲的過程中教師除了主動地為幼兒提供替代玩具、積極地鼓勵幼兒尋找替代玩具，更應該去善於發現小班末期幼兒自己找來的替代玩具：如，自己搭出的浴缸，自己搭出的圍牆，自己種的花……教師的欣賞能更進一步鼓勵幼兒激發幼兒創造性地反映生活。

在遊戲結束時，小班幼兒最接受的是再現遊戲的情景。當小朋友看見理髮店裡有了“肥皂”、娃娃可以“乘車”去公園、媽媽買了“浴缸”時都會忍不住拍手。因此教師充分肯定這些“替代物品”，突出它的用處，不僅能獲得其他所有的孩子的認可，更能為將來的遊戲打下基礎，使孩子在遊戲中能真正地去創造性的反映生活。