關於角色遊戲教案3篇 "遊戲化教學的新嘗試：深入探究角色扮演遊戲教案"

本文是針對角色遊戲教學的教案介紹，包含了教學目標、教學策略、教學活動、評估方法等內容。通過角色遊戲的方式，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂互動性，培養學生協作和批判性思維能力。

第1篇

3、鞏固已有生活經驗，在遊戲在進一步認識蔬菜，逐步養成愛吃蔬菜的習慣。

活動準備：1、各類蔬菜的圖片，塑料袋，數字卡若干。

匯入語：今天，老師到菜市場買了很多菜，你們看老師買了什麼？(蘿蔔、青瓜、茄子、青菜)蘿蔔吃了變聰明，青菜吃了會長高……老師喜歡吃這些菜。

引導語：小朋友愛吃什麼菜？（讓幼兒自由說出自己喜歡的菜）剛才小朋友說了很多自己喜歡吃的菜，有的菜老師還沒買到，等會請小朋友自己到菜市場去看看能不能買到。

“今天爸爸媽媽上班去，老師請你們當小能手幫爸爸媽媽的忙去小菜場買菜，你們去買菜要帶什麼？（錢）那麼今天誰來賣菜，誰來買菜”（引導幼兒分配角色）買菜要怎麼買？賣菜怎麼賣？

玩法：買菜的要帶好錢，可以問這是什麼菜？多少錢一斤？賣菜的做好介紹：這是什麼菜，多少錢一斤？還要稱重量等程式。買完後與同伴交流。

教師以平行遊戲的角色身份觀察幼兒遊戲情況，並給予適時的指導。幫助幼兒進一步理解角色，掌握各角色的扮演。

引導語：現在告訴大家，你剛才演誰？玩得怎麼樣？為什麼？

課後反思：本堂課開展前，我問了幾個幼兒哪裡可以買菜，大部分幼兒說出超市，因為家裡去超市買菜比較平凡，我立刻用超市和菜市場的對比讓幼兒對菜市場提起了興趣，紛紛躍躍欲試，想和爸爸媽媽去菜市場看一看。課後不少家長反饋說幼兒回家提議去菜市場買菜，我認為本堂課還是很成功的，積極調動了幼兒的興趣，同時也把所學知識運用到實際。

第2篇

1、讓小朋友初步瞭解醫生和護士的工作，並認識幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。

2、能積極的參於到活動中和同伴一起遊戲，並能有禮貌的交往。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

3、幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。醫院標誌，白大褂。

1、課前談話，引起幼兒對醫院的興趣，並提出遊戲的要求。

（3）認識醫院標誌，認清大夫聽診器、體溫表，並看清使用方法。

2、請3~5名幼兒遊戲，按自己的意願協商分配角色（醫生、護士、病人）。

3、醫生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫生密切配合。

4、遊戲指導。 教師重點指導醫生按一定的程式給病人"看病"。

（2）醫生熱情地詢問病人哪裡不舒服。，仔細地用聽診器等為病人診治。

（3）護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，瞭解護士的辛苦。

5、換角色，遊戲繼續進行，其他幼兒進行觀摩，並輪流進醫院遊戲。

6、遊戲結束時，教師對服務好的醫生、護士給予表揚。

通過這次活動，幼兒初步瞭解醫生和護士的工作情況，認識了一些醫療器械，個別小朋友對醫院的恐懼感逐漸消除。 在活動中，個別幼兒會一直忘記自己手中的儀器是幹什麼的，教師適當的給予提醒。 還有部分幼兒說到打針就怕即使是假的，通過這次活動，部分幼兒覺得打針也不是很恐怖。 幼兒通過這次活動也加深了預防疾病的意識。

第3篇

寒假過後，依然保持幾個已有的主題：娃娃家、菜場、公園、汽車。但是，出現了一些新的情節：一菜場營業員提出買一送一“買一個雞蛋，送－只螃蟹；一幼兒拿著方形積木，擺在眼前，到處“咔嚓、咔嚓”拍照；更有一些幼兒在地上豎塊積木，又急忙捂耳走開（放鞭飽）等等。當教師問起這是做什麼？為什麼這麼做？”孩子的回答多是：“我看到的，我玩過的……”。可見，假期中豐富多彩的生活內容給幼兒的認知結構帶來了發展，於是在遊戲中，不知不覺體現出這些親身經歷和所見所聞。但是由於年齡所限，他們大都停留在動作的模仿，並無明確的目的和角色意識，而且，這些情節通常隨該幼兒角色的變換而消失。

遊戲是兒童與環境互動作用的形式。兒童通常將一些剛剛經歷過、看到過的新鮮事物反映在遊戲中；兒童也常常把一些已經熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意願進行改造，創造性地反映到遊戲中。因此，教師應深入觀察和了解幼兒遊戲現狀，預測幼兒的發展水平，有針對性地創設適宜的環境，適時適當的進行指導。教師應從幼兒的需要、興趣、能力所及出發，把握遊戲中的閃光點，增強角色意識，既使幼兒自主遊戲，又使其獲得各方面的提高。

穩定原有主題，推動各主題情節發展，鼓勵幼兒玩出新的、喜歡的情節。

增加材料的投放：提供紙棍、小塑料袋、小相機；結構材料由花片、膠粒擴充進更多的品種。

遊戲材料的增加，為新遊戲提供了物質準備，為遊戲情節的豐富提供了可能，同時創設了用材料進行替代的物質環境。

圍繞“快樂的寒假”組織多種形式的談話活動：幼兒暢言“去過那裡”、“看到什麼有趣的東西”、玩過什麼開心的事”。

針對談話中不夠明確的、遊戲中有爭議的問題，引導幼兒帶著問題觀察周圍的生活，激發幼兒自主討論。如：“買－送一”是什麼意思？怎麼送法？划算不划算？好在哪裡？

心理環境的創設可以說是幼兒遊戲發展的源泉。兒童遊戲是兒童在自己已有生活經驗和知識技能基礎上的自我表現，生活經驗越豐富，知識技能越充分，兒童遊戲的主題、情節、技巧和內容也就越豐富，其遊戲選擇的可能性也越大。所以，在遊戲之外教師應注意豐富幼兒的知識經驗。這對遊戲具有重要影響。

a、遊戲情節是否發展？討論談話活動對幼兒有否幫助？通過對個別幼兒的鼓勵是否起到以點帶面的效果？

b、新投放的材料是否被使用？如果用了，那麼是如何使用的？如沒有，原因是什麼？不感興趣還是不會使用？

c、在遊戲中，小班幼兒的語言能力如何？合作交往的水平怎樣？

因為遊戲是基於兒童的內部需要而產生的自發活動，所以上述觀察內容都是圍繞當前遊戲程序提出的，目的在於深入瞭解幼兒，以便在尊重幼兒意願的基礎上，及時調整並制定下一步措施。

a、以遊戲夥伴的身份直接指導。如發現菜場情節單調、討論過的內容沒有出現，這時可扮顧客買菜“可不可以便宜一些？”、“萊多拿不下，怎麼辦？”

如果幼兒在啟發下解決了問題，可以在自發交流時引導其介紹；如果沒能解決，則可在自發交流時引發幼兒討論。教師在直接指導時，切忌急於求成，要讓幼兒做遊戲的主人，教師只需一步步旁敲側擊，自會水到渠成。

b．通過自發交流間接指導。可以採用如下策略：情景表演“划船”（紙棍為槳）；小菜場做廣告“買一送一”；邀請小攝影師為大家拍集體照等等。

以上方式屬再現式，它能給幼兒以直觀具體的印象，對小班幼兒尤為適合，且深受該年齡幼兒喜愛，建議多采用該方式。此外，通過鼓勵個別幼兒遊戲的閃光點，力求以點帶面激發幼兒的遊戲熱情，推動和豐富情節的發展。