給教師的建議讀後感合集7篇 教師的建議讀後感：啟發教育進步

本篇文章收錄了多位教育專家和教師的建議讀後感，內容包括教師成長、教學技巧、學生管理等方面。這些建議不僅可以幫助教師提升專業素養，還可以為教育工作者提供更加有效的教育實踐方法。

第1篇

?給教師的100條建議》讀後感我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書，讓我如獲至寶、受益匪淺。他將其教育教學中的例項，加以精闢的理論分析。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念。

蘇霍姆林斯基告訴我們，教師要有個性。尊重學生，給學生自由的心裡空間，教師要讓“愛”象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發孩子主動學習，提高成績。在教學中，不能只關心分數，應積極和學生進行生命的對話和交流，使課堂變得溫馨和諧。

同時教師還“應該”成為學生的引導者。好教師的許多特質，特別是一些非權力特質，贏得了學生的愛戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學生心目中的偶像。引導學生的.心靈與精神的提升；進入學生內心，使之自覺追隨，並潛移默化地影響學生的一生。

另外，教師還應兼具有真善美的人類精神氣質。教師征服學生的應該是人類永恆的極具吸引力的精神氣質。在教學中，要做一名理性的教育者，走下神壇摘下面具，用真善美吸引學生，不逃避帶有人性的弱點，這樣的教師才是最有魅力。此外，他還提到了當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術。做到：

一、用提醒代替批評，比如說摸摸學生腦袋，拍拍他的肩。

二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。

三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

六、能短則短，時間控制在一分鐘內。這裡提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對方，讓對方充分意識到錯誤；接著二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受；最後二十秒，提出建議，表達出對他改錯的信心。

第2篇

閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段，給教師的建議讀後感(四)。經過周密考慮地，有預見地，有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師要關心的一件大事。

學成於思，反思我的教學之路，這三年來，我總是在想：我要用什麼樣的方法教會我的學生。通過學習，現在更多的思考是，學生用什麼樣的方法學會這些知識。原來總是將學生當作容器，拼命地往裡灌，照顧得是如此的精心，考慮得如此地細緻，教學的效果是：費力不討好。現在，在學生的學習方法上指導更多，遇到問題，先讓學生思考，讓學生學會自己解決問題。在國小英語教學中，如何教會學生預習，複習，做筆記，是下一個階段我需要研究的問題，讀後感《給教師的建議讀後感(四)》。教會學生思考，展示思維的軌跡是有必要的。

第二十個建議提到“不要讓能力和知識關係失調”。所謂能力和知識之間的關係失調，表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他。

許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地，有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。

教了兩年多的`六年級畢業班，在教學中，對於自己有如一種煎熬。一直將學生視為瓶子，拼命地往裡面放東西。學生不會流暢地閱讀，閱讀就是會做選擇題。閱讀中沒有自己的思考，不會蒐集知識，更不會對知識進行系統整理，對比和分析。呼籲所有國小的老師培養學生的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀的技能，閱讀需要的是思維的碰撞。作為國小的教師，如果發現學生缺乏這樣的能力，少抱怨，從低年級就要花力氣培養學生的閱讀能力。到高年級再培養學生的這種能力遲了，六年級才培養學生的閱讀能力，猶如龜兔賽跑，追得太累，壓得人喘不過氣。

第3篇

假期裡閱讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一本書。書中每條建議談一個問題，既有生動的實際事例，也有精闢的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時代雖距今甚遠，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來說，仍像一場及時雨，觸動了我的靈魂。書中針對我們在教學中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收穫與體驗。而給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這麼多的'建議裡，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說“閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。”“無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。”“學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。”從他的這些話語中，足以看出他對學生閱讀的重視。

其實，不僅學生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識。可我們都在說著“教師的時間哪裡來？教師和所有人一樣，要做家務，要教育自己的孩子。”有的即使讀書也是疲於應付，以至自己在教學中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔。但書中給我們指明瞭方向：讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

回顧自己踏入教師行列十幾年，感到很慚愧。這不禁讓我想起那些教育大師，每每看到他們在點評課上滔滔不絕、句句精闢的點評，對他們更是羨慕和敬佩。他們都是如何成功的？是靠他們平時不斷的積累，不是把備課變成單調乏味的死扣教科書，而是不間斷的讀學術著作。讀書與我們教師的專業成長是分不開的，我想我要把讀書當成一種習慣——熱愛讀書，持久行動。每天去閱讀有益的書籍，努力使自己成為一個有文化、底蘊深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時間也沒有了，那麼，離你無東西教給學生的時間也就不遠了。我想，這將是一件很恐怖的事情！

因此，從現在起我們要不間斷的讀書，讓讀書成為一種習慣！

第4篇

假期裡再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仍然令我如痴如醉，而後心中對教育事業的熱情燃燒的更旺。儘管當前的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們教育工作者來說絲毫不顯過時，它就像一場及時雨，滋潤著我們一顆顆乾渴的靈魂，它就像與教師面對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收穫和體驗。

在讀到“教師的時間從哪裡來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發現時間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收穫卻不大。於是，我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明瞭方向，解決了這個時間問題，答案是：讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的.需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。確實，我們在自我所教的那門學科裡，學校所發的那本教科書裡包含的那點基礎知識，只但是是入門的常識，在知識的海洋裡，我們所教給學生的教科書裡的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。原先，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠持續活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時就應首先思考清楚的。抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了所教給學生的教科書裡那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。為什麼不能在閒暇之餘讀讀手邊的書，為什麼不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗，為什麼不能在晚上清閒的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。

第5篇

近期，我拜讀了《給教師的一百條建議》這本教育專著，作者沒有華麗的辭藻，沒有高調的闊論，但卻說的很真誠實在，可以說是條條經典，用來指導我們實際的教學，具有導向性的作用，對我感觸很深，對指導自己的教學實踐受益匪淺。

當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實踐經驗的教育理論家。為了解決中國小生的實際問題，切實提高教育教學質量，他專為中國小教師寫了一本《給教師的一百條建議》一書。蘇霍姆林斯基可以說是教育思想的集大成者，他的`相信孩子、尊重孩子。他的教育實踐鼓舞著千百萬教師，他已經成為廣大教師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學習的啟迪，給教師以教育和教學科學的方法和創新的理念。

教師要學會去讚美學生。在學校裡，學生聽的最多的是批評，看的最多的也是教師怒髮衝冠的樣子。凡受過讚美的人，都曾感受到甜蜜，相較於受人指謫，人們從心底裡渴望自己所做的事受到他人誇獎，大人都如此，更何況是未成年的學生呢？

學生需要通過表揚來豎立自己的自信心，體驗到自己在他人心目中的價值。不管是學困生，還是優等生，都是需要表揚，也渴望受到表揚。對學困生來說，尤其如此。一直以來，他們聽到的都是教師、同學、甚至是家長的負面評價，才使他們厭倦了學習，自己也認為：我的學習真的是不行的。如果能多一些肯定，多發現他們的閃光點，他們的信心會慢慢恢復的，學習，多少是會進步的。我們教師應該多讚美學生，多發現學生的閃光點，讓學生的心裡充滿陽光。

當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術，應注意以下幾點：

一、用提醒代替批評，比如說摸摸學生腦袋，拍拍他的肩。多使用肢體語言，這遠比你大聲訓斥效果好。

二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。

三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

這裡提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對方，讓對方充分意識到錯誤；接著二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受；最後二十秒，提出建議，表達出對他改錯的信心。

第6篇

人常說：有三樣東西別人奪不走，吃進胃裡的東西，藏在心裡的夢想，讀進腦子裡的書。作為一名國中教師，書，是一定要讀的。不讀書，又如何影響學生醉心閱讀？所以，哪怕再忙，我也儘量抽出時間讀讀教育專著。

這不，這段時間我正在閱讀蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書中的其中一篇《閱讀是對學習困難的學生進行智育的'重要手段》，讀來頗有感觸。蘇霍姆林斯基說：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀，所以，要拉他們一把，要靠閱讀、閱讀、再閱讀。通過閱讀來發展學生的智力才能。

的確，學習困難的學生的世界太貧乏、太枯燥無味了。他們在學習中找不到信心，找不到樂趣，他們迷茫、他們困惑、他們沮喪。如何啟迪他們的智慧，調動他們的興趣，閱讀無疑是一個很好的途徑。

於是，我開始有計劃、有步驟地和學生共讀一本書。推薦的書目除了根據學生的實際，還結合教材以及語文主題叢書，每三個星期讀一本，在讀的過程，不定時地抽出時間進行分享交流，當讀完，還會上一節讀書交流課。在一次次的交流中，看到其他同學就書中的內容津津有味地談論著讀後的感受，學生一定會有所觸動，這無疑促使更多的學生加入閱讀的隊伍。

除了以身作則和利用班級的良好氛圍影響學習困難的學生閱讀，我還另外推薦一些故事性比較強的書籍激發他們的閱讀興趣。因為對於文化基礎較差的他們，對於從不閱讀的他們，如果一下子讓他們讀一些名著，會使他們產生畏難情緒，所以，要由易而難地引導。《窗邊的小豆豆》《狼王夢》一段段、一節節、一篇篇、一本本，循序漸進，漸漸養成閱讀的習慣。

閱讀，從你我開始。讓為師的我們和學生在閱讀的路上越走越遠。

第7篇

作為一名國小教師，每天面對性格各異的學生，總會出現這樣那樣的教育難題。有些時候自己絞盡腦汁去想解決問題的辦法，但是由於自己的理論知識水平有限，所以一直都沒有形成較好的解決對策。通過我鄉弘毅書社的成立，給我提供了更多學習的機會，讓我認識到了讀書對於一個人，對於一個教師來說的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中很多的教育理論和方法給了我啟發，而且書中舉了很多例子，使我一直思考的問題得到了解決的辦法，這也燃起了我對讀書以的熱情。

在書中的第28條建議中，提到了勞動的重要性。這裡的勞動並不只是指幹活，而是指動手操作。作為一名數學教師我深有體會。有時候教師說了一堂課可能也不及學生動手試一試，理解的紮實。所我們教師要轉變觀念，轉變角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，更多的採用動手操作的形式讓學生更為直接的`感受和體會，提高教學的效率。

曾經參加過一次數學的培訓。其中提到學生的思維固然重要，但很多時候學生是在提取已有的知識經驗解決問題。所以記憶力不管是對成人還是對學生都是至關重要的。我們想想那些學習好的學生是不是都是記憶力特別優秀的呢？但是這種記憶力並不是指的死記硬背。這樣只會把人變成傻瓜。他說，依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那麼記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。在這裡，他特別強調了有理解的記憶。也就是說，在記憶的過程中，不隨意記憶佔得成分越大，他可能記憶的東西就越牢固。

其實，書中的每一條建議都值得我們去思考和實踐。今後我還會繼續去學習這本書中優秀的教育理念和方法。為己所用，讓自己的教育教學能力得到更大的提高，從而影響每一個學生。