《與象共舞》教學反思7篇 “洞悉象的世界——《與象共舞》教學反思”

本文主要反思了我在《與象共舞》教學過程中的一些問題和不足，包括教材使用、教學方法、師生互動等方面的改進措施，旨在提高教學質量，增強學生學習興趣和能力。

第1篇

?與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關係，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

1.認讀課文8個生字，能聯絡上下文理解重點詞的意思。

2.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

3.領悟課文先概括後具體(先概述後分述)的表達方法，提高表達能力。

分組呈現生字詞，有的放矢地引導字詞句教學。在認讀正確的基礎之上，丟擲一系列問題引導學生結合字詞聯絡課文內容談談印象，逐漸拓展延伸至課文內容來理解字詞。這樣的教學是要在完全熟悉課文內容及相關資料的基礎上才能進行。所以，這也利於我檢查學生的`預習情況。

其實這一環節的設計，我就是想讓學生主體性的地位及老師主導性的位置突顯出來。足見，老師有效的主導是可以形成學生變主體的局面。從而順理成章，我就可以帶領著初步感知課文內容的學生走入課文的朗讀教學。

我引導學生逐段概括自然段大意的方法是採取循序漸進、有張有弛的方法。一方面，我引導學生概括出前兩個自然段的大意，講明方法，講清注意點，然後鼓勵學生活學活用，放手讓學生自行完成接下來的幾個自然段的概括。另一方面，方法的掌握其實是一個階段性的，雜亂無章的方法學生不會舉一反三，嘗試運用。所以，我就引之導之，和學生一起概括出了——針對先概括後具體的文段我們該如何歸納段意——找中心句。在捋順了段意之後，又引導概括了課文的主要內容。這就是我想對學生在課堂上的學法指導。

整體感知課文之後，我又根據課題重彩濃抹了詳細描寫“與象共舞”的第五自然段。在瞭解“人與象沒有距離”的基礎上，學生朗讀這一段的描寫，腦海臨摹著這樣的畫面，提煉感受最深的詞句，從而進行朗讀指導。

要求學生欣賞圖片，及結合自己蒐集的圖文試著用“先概述後具體”的寫作方式嘗試寫作。

整堂課下來，各位聽課老師對我的評價讓我意識到自己的教學成功之處可以略見一斑，而本堂課失敗的地方也很明顯。

一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越俎代庖了。如在利用各段段意概括課文主要內容，完全可以相信自己的學生可以做得很好。因為這樣的方法我們在四年級的語文課堂上已經有所訓練了。而我卻仍不肯放手於學生自己來說。

二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得並不好。如果讀的形式多樣些，自由讀、個人讀、齊讀相結合，效果會更好。

第2篇

這段時間一直很忙，在剛參加完縣骨幹教師評選後，經過匆忙的準備，參加了學校全員賽課活動，執教了《與象共舞》一課。教了之後，有這樣的'兩點深刻感觸（也可以說是收穫吧）：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。我們可以讓學生用自己喜歡的方法讀書，就如在《與象共舞》教學中，讓學生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點句。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以後就不覺得學語文難了。當然這一點還需要我們老師在閱讀中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，落實好訓練重點，讓其掌握方法。。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個場景中確定三個重點句進行教學，在有限的四十分鐘時間裡，集中精力，對準重點目標進行重錘猛攻，我想，這樣才能提高課堂的有效性吧！

第3篇

（播放泰國風光資料片）在我們國家的南部，有一個風光美麗、文化獨特的國家，那就是泰國。今天我就要帶大家去感受它的風土人情，它有“千佛之國”“黃袍佛國”的譽稱。

a讓我們認真學習課文中的生字、新詞，能聯絡上下文理解重點詞的意思。

b有感情地朗讀課文，瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

（一）自由通讀課文，讀準每個字的字音，看看你讀懂了什麼，通過讀書又產生了什麼疑問？比一比誰讀得最認真。（小組內檢查字音：熟視無睹、以一當十、以一抵百、彬彬有禮、鬆弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、芭堤雅）（3分）

1、默讀課文，想一想，在泰國，人與大象的關係是怎樣的？找出有關部分，在小組中多讀幾遍。（2分）

2、檢查學生回答人與大象的關係，同時引導學生髮現文中的寫作特點：中心句的寫法。

3、出示“堂堂清a”：在戰場上，泰象與人是（ ）的關係；在舞臺上，泰象與人一樣是（ ）；在國際上，泰象充當的是（ ）的角色；當遇到困難時，泰象則是（ ）的；在農場裡，泰象就是（ ）；可見在泰國，大象與人的關係是（ ）的。

1、用———畫出文中你最興趣的句子，說說自己的體會，把有關詞語圈畫出來。

3、文中人與大象關係是如此和諧，讓我們真心感受到了人與自然的和諧與密切，如果讓我們把題目加個字，你會加個什麼字呢？

仿照課文用總分結構寫一段話介紹泰國的大象或其他內容，可以自己寫總起句，也可以選擇：

本節課我備課比較充分，首先我在佈置預習時就讓學生課後蒐集有關泰象和泰國的知識資料，認真讀課文，以便對全文內容和思想感情有較好的理解。

然後我查閱了很多書籍，還上網查找了很多關於泰象的圖片和文字資料，並精心進行了教學設計。因而在正式上課時，學生的興趣盎然，因為他們已經有了較深的認識，並有濃厚的興趣，我在旁邊適時地加以點撥指導，因而課上氣氛活躍，學生對本文的理解非常好，也能充分地表達自己的感想，鍛鍊了學生的口語表達能力。

課文理解較好，但在做堂堂清a時，有一部分學生所選的詞語不準確，不能很好地反映出自學的效果。今後要多加鍛鍊學生的分析概括能力和語言表現力。

第4篇

?與象共舞》是人教版五年級下冊第27課，這篇課文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧親密的關係，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。學習目標定為：一是認字8個，積累詞語9個；二是有感情朗讀課文，瞭解泰國人與大象之間和諧親密相處的異國風情，受到熱愛自然、關愛動物的教育；三是瞭解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

我根據學生對大象的瞭解情況，提出問題：同學們見過大象嗎？又見過大象跳舞嗎？（板書課題）我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什麼意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，並出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很願意帶著這些問題自學課文。

學生自學後是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什麼意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什麼能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什麼？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

三、瞭解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的'小艇》表達方法上的異同。

讓學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文從哪幾方面向我們介紹了大象？當同學們看到大象能為人按摩時，都為之震撼！萬萬沒想到：這麼龐大的動物，竟能在人的身上輕輕地撫弄；還能倒立、踢球、表演節目等。最後聯絡《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。《與象共舞》的第2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。而《威尼斯的小艇》是按照事物的幾個方面分別敘述的。

最後，我創設了“小導遊”的情境，請學生向遊客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導遊，讀了第三、四、五幾個自然段。

教學的成功之處可以從以上介紹中略見一般，而失敗的地方也很明顯。 一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關係”這一重要問題，而這個問題還是後來我親自提出來的。又如以“小導遊”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式彙報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得並不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然後帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導遊讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什麼音樂？學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然後再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。

第5篇

?與象共舞》十九年義務教育六年制國小語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌，神態，動作以及性格，聰明，善於表演等方面的特點。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的`關係，展示了泰國獨特的地域文化。在教學時，我首先給學生充分自讀的時間，並讓學生批註。在學生熟讀課文、理清了文章的思路後，我讓學生彙報自己認為在文中最有價值的批註，結果精彩紛呈。

在引導學生髮現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。

第6篇

這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係，展示了泰國獨特的地域文化。上課時，我首先介紹了泰國：泰國有“永珍之國”的美稱，泰國的大象，善解人意，勤勞能幹，聰明靈性，既是廉價的勞動力，又是乖巧的旅遊寵物。接下來讓學生讀閱讀提示，然後帶著問題去自由讀文。《與象共舞》教學反思

邊讀邊思考：課文從哪幾方面向我們介紹了大象？當同學們看到大象能為人按摩時，都為之震撼！萬萬沒想到：這麼龐大的動物，竟能在人的身上輕輕地撫弄；還能倒立、踢球、表演節目等。最後聯絡《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。《與象共舞》的第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的.方式。

在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神祕的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。

第7篇

?與象共舞》這篇略讀課文抓住了大象的外貌,神態,動作描寫，突出了大象聰明靈氣,溫柔敦厚，善於表演，富有情趣等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係,展示了泰國獨特的地域風情。

為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑑賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字裡行間的情感。學生邊讀邊想象，“在人的`訓練下，它們會踢球，會倒立，會用可笑的姿態行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩……”“在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。”

如合作學習“象曾經馱著武士衝鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當十、以一抵百地為泰國人做工服役”時批註：象與泰國人曾經同生死，共存亡，象對人的忠厚老實，人和象的情深義重。在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時，學生展開了豐富的想象：大象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕陽西下的紅，便是大象開心、恬美的笑，蔚藍的天空，是大象幸福、欣慰的心。

學習本課時，我還聯絡上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。讓學生學會在平時的習作中，也運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。從而既瞭解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。

?與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關係，讓我們如臨其境。泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文學習中我們就已經被她的嫵媚動人、神祕的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。