《與象共舞》教學反思8篇 與大象共舞：一位教師的教學反思與深刻體悟

本文主題為《與象共舞》教學反思。該書作者曹文軒通過一個小女孩和大象的交流，描繪了人與動物之間的情感聯絡，傳遞了關愛萬物、和諧共存的教育理念。教育者應引導學生從中感悟關愛之心，增強環保意識。

第1篇

?與象共舞》共上了三堂，第一堂是一年前，感覺思路很清晰，藉助文字的特點，篇章結構，仿寫先概述後分述的方法。對於一語雙關的方法，沒有特別去說。而在這學期的研討課中，也以同樣的方法上了，結果，一語雙關成了雞肋，什麼是一語雙關，在這裡是一語雙關嗎？課前我還和老師們討論了，從嚴格意義上來說不算一語雙關，我為什麼要把這模稜兩棵的東西教給學生呢？如果再給我一次機會我肯定不這麼上。後來真的還有一次機會上，我對我的教學設計進行了大整改。抓文章的結構進行歸納課文的主要內容，同時，抓與象共舞的舞蹈這一段，感悟大象與人的'和諧相處。再回歸整篇文章，找課文中象與人和諧相處的哪些場景讓你印象深刻，以大問題串整篇文章。還有15分鐘的時間幹什麼？群問1+1的閱讀，段意歸納法、異域風情、場景感受等三個方面來找文章，在配套書目中，發現了這樣的文章，進行了改編。因為面對的是閱讀量比較少的孩子們，他們在課前的概括課文主要內容中，就已經愣住了，不像五五班的孩子是能夠講出來，雖然不完整。所以花了較長的時間進行這一型別的概括，我覺得還是挺有必要的。在後面的1+1中，學生能較好的找每一段的中心句，進行概括。從場景中感受樹袋熊的迷人，讓學生在文中找相關句子，詞語體會，做批註。交流的時候，從課堂開始，他們對這類問題的迷茫，到課結語時，他們小手林立，只是時間不夠。

群文閱讀，我們給予學生什麼？讓學生有足夠的時間，帶著相關的問題去閱讀。其他都不難，難的是哦我們怎麼找文章，主題，文字特點，這次找迷人的樹袋熊，我還對原文進行了改編。我們需要足夠多的時間去思考文字，我們還需要足夠多的時間去閱讀。

第2篇

這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係，展示了泰國獨特的地域文化。在課前，我佈置預習課文，並收集有關泰國風情的資料。因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關係是怎樣的'？聯絡《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論，交流，彙報）在引導學生髮現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。收穫：泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神祕的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。

第3篇

今天語文課的講授的內容是《與象共舞》，教學重點是讓學生感受人與動物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住熟視無睹這個詞來展開教學。教師和同學們先一起理解了熟視無睹的意義，為了對這個詞能更好地運用，讓同學們練習造個句子。一時間，一片寂然，一會兒，有同學站起來說：回到家，我對媽媽熟視無睹。

又有幾個同學站起來說：我對姥爺養的花，熟視無睹。在非洲，人們對蛇熟視無睹。

無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，於是我要求同學們不要被課文原句所侷限，開啟思路，很快，有同學說：小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹。

我聽了，與多數同學反映一樣，不好說錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來思考問題。

很快，有同學站起來說：小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無睹。

不但是發言同學，其他同學也都與他一起興奮起來。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫一組》一文中的一個片段。

那天我講的是這篇課文的第三個部分《鳳辣子初見林黛玉》，在領著同學們一起學習了王熙鳳華麗的外貌描寫之後，指導同學們在寫作時要注意觀察人物特點，即抓住與眾不同的地方來寫，並舉了一個傳說中蘇東坡和蘇小妹爭鬥的例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的'長臉，迴應了一句：去年一點相思淚，今年方流至口邊。隨後要求學生換一個字，使得蘇東坡的這個特點更加明顯。同學們有的說至腮邊，有的說至眼邊等等，我要求換種思維方式來思考問題，很快，有同學答：後年方流到口邊，我還沒來得及讚揚，又有同學站起來答：今年未流到口邊。、兒時一點相思淚，今年方流到口邊。等等。

當時，我特別高興，並總結道：換一種思維，前面是個天。

第4篇

今天我執教了《與象共舞》一課。教了之後，有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的.。我們可以讓學生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點句。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以後就不覺得學語文難了。特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的習作訓練中，也可運用上這種結構形式。二是要針對課文教學的要求，落實好訓練重點，讓其掌握方法。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個場景中確定三個重點句進行教學，引導學生讀出人們和象群共舞的快樂和諧，感受到人與象之間沒有距離。在有限的四十分鐘時間裡，集中精力，對準重點目標進行重錘猛攻，我想，這樣才能提高課堂的教學效率。

第5篇

這是第八單元的一篇略讀課文，本單元的教學主題是引領學生欣賞異域風情。這篇課文非常有趣的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有五個自然段，每個自然段都圍繞泰國人與大象的關係進行敘述。文章用“與象共舞”為題，來體現泰國人與大象關係十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

這節課自己總體感覺有以下幾個值得自己堅持的地方：

1.課前談話與活動，讓學生自然地融入到學習氛圍中。俗話講：“好的開始就是成功的一半”。課前首先和學生就老師來聽課是否感到開心。愉快而又輕鬆自在的談話，學生的學習情緒自然而然地就被調動起來了。

2.注意的單元目標，根據單元目標來安排課文的教學的程序。

3.引導學生學會一些詞語的積累方法，授之以魚不如授之以漁。

4.引導學生抓關鍵語句，並能使關鍵語句成為學習的線索，抓住這個線索去理解課文。並能引導學生利用現實生活的例項來理解。

5.教學中以朗讀為重點，抓住重點語句進行朗讀，通過不同形式的朗讀引導學生去體會人與象的和諧自然。

1.上課前，對教材中的內容沒有完全的理解，顧此失彼，做到了對課文重點句的研讀朗誦，失掉了對寫作方法的指導，也忽略了教學提示中《與象共舞》與《威尼斯的小艇》的比較。

2.對學生在課堂中的表現不能給予及時的鼓勵與評價，或者是評價單一死板。應多鼓勵學生多采用一些激勵性的`課堂語言，給學生自信，給學生進步的希望。

3.對學生的起點沒能很好的掌握，一味地讓學生跟著自己的流程前進，忽略了他們早已經掌握了一些知識，甚至完全有能力自行解決一些問題。

4.講課的語言不夠精煉，不僅顯得重複累贅，還浪費了學生們的研討時間。

5.代入過多非語文的成分，在課堂小結中，有意將課文上升到人文高度，反倒弄巧成拙，讓教學變得不夠專業。

第6篇

這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國與大象之間親密和諧的關係，展示了泰國獨特的地域文化。本課教學的重點是瞭解人與大象的親密關係。在教學時，我首先給學生充分自讀的時間，並讓學生批註。在學生熟讀課文、理清了文章的思路後，我讓學生彙報自己認為在文中最有價值的批註，結果精彩紛呈。

徐葉同學在理解“象曾經馱著武士衝鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當十、以一抵百地為泰國人做工服役”時批註：象與泰國人曾經同生死，共存亡，象對人的忠厚老實，人和象的'情深義重、象對人的溫順、人物件的疼愛，都是象能與人和睦相處的基礎，動物也懂得恨，但也懂愛。在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時批註：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕陽西下的紅，便是象開心、恬美的笑，蔚藍的天空，是象幸福、欣慰的心。

項程凱：從“熟視無睹”看出因為人與象長期近距離接觸，所以人物件沒有驚慌，象對人也沒有警惕，相處得從容、自然、親切。

邵紫琴：從“熟視無睹”看出人與大象之間是親密的，也是互相信任的，人們不怕大象會誤傷自己，大象也不怕人們會捕殺自己。

方旻在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時批註：其實，大象這時已經在笑了！因為它用它自身的獨特的美，把笑顏展現在了人們的心中。

第7篇

在《與象共舞》一課教學中，我打破了傳統的逐字逐句逐段教學模式，試著從題目入手，把握篇章，從表面看和課題相契合的第五小節入手，引導學生走向文字，走出文字，再回到文字的方法。經過課堂實踐，這樣的區別於傳統問答式的教學方法，能夠收到較好的教學效果，學生也更樂於接受，更感興趣。這堂課，也讓我真正把略讀課文當做略讀課文來教學。

教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課我從抓課題為突破口，首先讓學生質疑：與象共舞從字面上理解是什麼意思？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反覆覆、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海後，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關係。最後再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關係，為什麼文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

在課堂上，我授以學生方法：通過每個自然段的中心句的劃找，讓學生在自助學習中體會先概括後具體的文章表達方法，這樣的方法在我們的閱讀中是很常見的。這種方法在中段就已經涉及到，所以我在課堂上，只給他們輕輕點撥，有所領悟，而沒有深入再次講解，不做多餘的分析，做到適可而止。抓住這一方法，著重體會第五小節的人象共舞場景，以點帶面，從而體會人象共舞的真正含義還包括在前面的每個自然段中。

這是一篇人文景觀非常濃厚的文章，通過課文的學習，學生很好地體會到人和自然的和諧相處，親密無間的關係。我所推薦的《老人與海鷗》恰恰也是體現這一主題，雖然這單元講的是讓學生體會異域風情，可是這樣的`文章很難找到，找了很久，於是最後定下來這篇《老人與海鷗》，他們在主題情感上有一定的相似之處。經過對比的閱讀，學生能從這篇文章中找到觸動自己心靈的地方，並且有了自己的感受。交流過後，推薦學生閱讀趙麗巨集的《異鄉的天籟》，讓學生進一步感受異鄉風情。

沈大安老師說過，略讀課文就要簡單教，不要把它教成精讀課文；在略讀課文的處理上，儘量不設計學生練筆，要不然一堂課必定很難完成既定目標。從實踐來看，大師的話不無一定的道理。學無止境，但願我們邊走邊學習！

第8篇

本節課的教學設計自認為還是比較適合本班的學情的，與象共舞教學反思。教學中採用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

在實際教學中卻發現存在著許多的'不足之處，如：在課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。再如：放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關係”這一重要問題。反思自己的教學，預設與生成還有一定的距離，還需不斷向同行學習，學習，再學習。