《春雨》教學反思8篇 《春雨》的教學感悟與反思

春雨教育是國內知名線上教育品牌，其教學反思《春雨》是一本涵蓋教育理論與實踐的期刊，深入探討教與學的本質和教育改革的路徑，不斷推進教育現代化程序，成為廣大教育工作者的重要參考。

第1篇

?春雨的色彩》這篇文章內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的

變化，學會想象，學會欣賞。春雨的色彩在讀完全文後，利用課後的問題，引導學生感悟 “春雨到底是什麼顏色的？”這個問題的答案本身其實並不重要，重要的是讓學生感受春天的美麗，春雨的美好。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我除了引導學生邊看邊讀邊想象文中小動物的對話外，還激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，並通過觀察春雨的圖片，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。

我在組織學生識字時，針對學生年齡特點，將讀句、識字、解詞有機結合起來，讓學生在語言環境中識字，看圖片識字。課堂實踐反映出：一年級學生這樣識字學習效果很好。

現在雖然是春天，但春天的特徵還不是很明顯，學生對春雨的觀察和了解也甚少。我想這節課如果能適機的'帶領學生到室外去親身觀察體驗一下春雨的特點，相信學生的學習興趣會更高，效果會更好。

分角色朗讀，給學生充分的準備時間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學生創造性的發揮，效果可能會更好。

第2篇

?春雨的色彩》是一篇非常優美的小文章，作為一年級下冊第一單元的第二篇課文，將我和孩子們帶進了充滿想象和美麗的春天之中，彷彿感受到如絲細雨的撫摸，滋潤，也彷彿感到春雨就是一位魔術師，輕輕一揮，大地就變得萬紫千紅了。

鑑於我對春雨這點感受，在學生熟讀課文後，我藉此啟發孩子們進入想象的美感世界，孩子們紛紛仿照課文說出自己的小詩來，杜松林說：“春雨是白色的.，你們瞧，春雨灑到梨樹上，梨花白了。”周瑩說：“春雨是紅色的，你們看，春雨灑到玫瑰花上，玫瑰花就紅了。”還有一個孩子說：“春雨是紫色的，你們瞧，春雨灑到葡萄上，葡萄紫了。”對於這個孩子的發言，我稍作點撥：“你想想葡萄什麼時候成熟？”孩子們說是秋天，我接著問大家想想春天裡什麼是紫色的，可是孩子的常識真的不夠多，竟然沒有想出來，看來我和家長們要注意引導孩子們留心周圍，仔細觀察，積累生活了。我只好告訴他們：“老師記得春天裡有兩種美麗的花是紫色的，一種是梧桐樹花，一種是紫藤花，那麼我們就可以怎麼說了？”孩子們在我的幫助下紛紛說：“春雨是紫色的，你們看，春雨灑到梧桐樹上，梧桐花紫了；春雨灑到紫藤花上，紫藤花紫了。”

每當此時，享受著孩子們飛舞的思緒，我感到快樂無比。

第3篇

朗讀，也是國小生理解課文內容的途徑。在一年級語文課中，針對學生年齡特點採用在情境中讀書的方式，可以激發的朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。

我在教學《春雨的色彩》一課時，將識字、解詞、讀句有機結合起來，讓學生語言環境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學習效果很好。但在指導“春雨到底是什麼顏色的？”這個問句的朗讀時，總覺得學生讀得不到位。通過課後反思，我想，如果將句子放在課件—小動物在田野裡談話的.情景中，圖、動畫、句子結合起來引導把自己也當成小動物，和同桌像平時談話一樣互相問一問：“春雨到底是什麼顏色的？”然後再讀一讀句子，效果就會比單獨出示一句話更容易讓學生接受。

第4篇

?春雨的色彩》,是一篇展現美妙的春天的童話。讀著她,感受著她,你會被陶醉,會被薰染,你會融入那美妙的世界裡,盡情的享受美。從而,你真的會愛上大自然,愛上這美好的生活。如果真的達到以上境界,本課的教學目標也就達到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認一認生字,是不會感染人的。

在第一課時時,我示範讀了一下課文,孩子們聽得很感動,他們隨著我的語言的薰陶,也動情的讀了兩遍,然後我教他們認讀了本課的生字。之後一點時間,我就讓他們再自由讀文,體會一下對春天的感受。孩子們似乎已經體會完了,讀了兩遍就開始玩起來,並沒有深入進去,也沒有產生對大自然的熱愛的情感。

我想,如何才能真的調動起學生的積極性,使他們不僅感興趣學課文,而且更能深入的理解課文,吃透課文,並真得被課文內容感染呢?遊戲,多媒體,獎勵。對,就藉助這些直觀形象,孩子又感興趣,又實用的方法,來進行教學,效果一定不錯。於是,在講第二課時時,充分地運用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實景畫面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的'意境中,再加上老師的動情地配樂朗讀,孩子們對照畫面真切體會地閱讀,以及讀書習慣的隨時培養,小小獎勵的時時出現,活靈活現的童話劇表演,把課文內容一步步推向高潮,孩子們在興奮中習得了知識,在親身體會中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺春天很美,很好,他們很愛大自然,很愛現在的生活。

課時目標達到了,應歸功於現代有效的教學裝置和方法。

第5篇

?春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三隻小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地裡，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”多麼恬美的意境，多麼令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴裡迸發出許多優美的詞句。

興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。我利用一幅春雨圖質疑（老師不知給圖畫中的春雨塗上什麼顏色，你們認為春雨是什麼顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言）將學生引入情境，自然引出課題。

在識字教學中，我把學習的權利充分還給孩子，採用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中認識生字，由扶到放，反覆認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我利用“小動物找家”的'遊戲，來鞏固識字，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習。

朗讀是國小生理解課文內容的途徑，在教學《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點，採用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小，體會大自然的神奇、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。

另外，關於春天的歌曲有很多，在學習課文的過程當中，學生們都會產生思想共鳴，我提示他們，你們誰能唱一首關於春天的歌曲呀？其中一個女同學站起來說：“老師，我會唱春天在哪裡。”下面的同學看著我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而後孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。“春天在哪裡呀，春天在哪裡，春天在那青翠的山林裡。這裡有紅花呀，這裡有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室裡迴盪，講臺上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多麼歡快的時光呀！

課堂中的這一幕，是我始料未及的。雖然我的教學設計之中有這個環節。但是沒有想到課堂氣氛會如此熱烈，是孩子們的興之所至感染激發了我，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程式，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。

第6篇

?春雨的色彩》是新課標人教版語文一年級下冊的一篇童話故事。課文中小鳥們都在激烈地爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的？而孩子們通過平時的觀察與反覆朗讀課文從而瞭解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的種種變化，達到喜愛春天的目的。

在教學這篇課文的過程中，我在識字教學的基礎上引導學生從以下三個方面品讀課文：

2、引導學生感受春雨給大地帶來的變化一年級《春雨的色彩》教學反思

讓學生體會課文中蘊含的情趣。回顧自己的教學，我認為有以下的優點與不足：

1、匯入環節通過讓學生看圖猜詞語，不僅活躍了學生第一次上公開課的緊張情緒，而且作為複習環節很自然的引出了課題。一年級《春雨的色彩》教學反思

2、這次識字過程，我第一次嘗試了小組合作學習識字，重在讓每位學生都能去說一說自己的方法，比起常規性的指名說，孩子們參與性很高，每個人都能在組內積極的表現。

3、在教學的'過程中，重視朗讀的指導。激發學生朗讀的興趣，通過分角色朗讀、小組讀、指名讀等多種形式讓學生在讀中理解、讀中感悟，提高學生朗讀的能力。如第一自然段，在讓學生朗讀“沙沙沙”時，讓學生聽了一段春雨的聲音，從中自己領悟到春雨的柔和細；再如讀出小鳥們的爭論時，先讓學生們自己談一談對“爭論”的理解，然後進行指導朗讀，讀出不服氣，讀出肯定，讀出著急。而課堂上孩子們的朗讀也是在2我的指導下一點點的進步著。一年級《春雨的色彩》教學反思

4、重視培養學生的想象能力，結合課後的思考題，創設想象的空間，引導學生展開想象的翅膀，想象春雨到底是什麼顏色的？學生結合我出示的圖片及自己平時的觀察，發表自己的看法，在表達中又能使自己的語言表達能力得到一定的提高。也只有這樣，孩子們才能把知識學活學精，孩子們才能熱愛我們的課堂；也只有這樣，課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿活力，充滿智慧。

1、作為一年級的學生是否應該把識字放在重點，雖然本節課的的小組合作學習生字時每位同學都說了自己的方法，但是在彙報時應該讓更多的孩子站起來說一說自己的方法，這樣也算是分享的一種過程。

2、在課堂教學中，我發現自己沒有充分相信學生，嘗試把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習，老師主導的成分居多，沒有讓學生成為學習的主人，課堂成為展示自己的舞臺。

3、在分角色朗讀時，可以繼續嘗試把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習，選擇自己喜歡的小鳥，讀一讀它的話語，再上臺演一演，效果相信會更好！！

4、“春雨到底是什麼顏色的？”這是文中唯一一個帶有問句的話，應該重點出示出來，教給學生帶有問號的語句，讀時語氣要往上揚，這樣的指導朗讀相信會更有效把！！

5、在教學中還要進一步落實基礎知識的訓練與基本技能的培養，在語文教學中提高學生的語文能力，使學生節節課都有不同的收穫。

第7篇

朗讀，也是國小生理解課文內容的途徑。在一年級語文課中，針對學生年齡特點採用在情境中讀書的方式，可以激發朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。 在教學《春雨的色彩》一課時，將識字、解詞、讀句有機結合起來，讓學生在語言環境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學習效果很好。但在指導“春雨到底是什麼顏色的？”這個問句的朗讀時，總覺得學生讀得不到位。通過課後反思，想如果將句子放在課件——小動物在田野裡談話的`情景中，圖、動畫、句子結合起來引導把自己也當成小動物，和同桌像平時談話一樣互相問一問：“春雨到底是什麼顏色的？”然後再讀一讀句子，效果就會比單獨出示一句話更容易讓學生接受。

第8篇

今天參加了《前進杯——走進高效課堂》的比賽，在真正上課之後，發現了很多不足，現總結如下：

作為一個新教師，第一次在一個相對陌生的地方講課，也是第一次在各位領導面前講課，心裡難免會緊張，緊張的結果就是語速過快。另外，因為時間較緊，怕完不成教學任務，這種焦急的心裡再一次加劇了我說話的速度，現在想起來，這種語速快得不僅已經脫離了正常教學的速度，更是讓在座的各位領導都感受到了這種語速過快的壓力。在以後的教學中，我會非常注意我說話的速度，一定要放慢說話的速度，給學生一個反應的時間。

一方面是心裡緊張、另一方面也是因為平時上課隨便慣了，在上這節課的時候，我竟然反覆出現了“那誰、你來回答一下”這種極具口語化，特別不應該出現在課堂上的這種用語。這也與我平時的教學態度不夠認真有關，以後的課堂上，我會糾正我的'語言，用正式的、書面化的語言教導學生，給學生做一個良好的示範。

本節課，反思過來，課堂的大部分時間都被我所佔用了，未能讓全體學生有充分的時間閱讀、討論。學生的思維較發散，我總怕抓不住手裡的線，總是搶學生的話多，導致課堂的時間幾乎被我一個人所左右。這與高效課堂的主旨大相徑庭。課後，我認真的思考了這個問題，認為，就我的上課習慣而言，這個課堂模式必須得改，但這個必須得一步一步腳印的改，這不是一蹴而就的，希望各位領導能理解。

另外，我想說一下高效課堂實施的基礎。我認為是一個好的課堂紀律，訓練有素的課堂主體。對於我來說，因為剛剛步入教學崗位，而且所教授的學年為一年級。在新生剛入學的時候，在一定程度上忽視了學生的習慣養成，而且在學生的各種習慣，特別是學生習慣上未能有效的訓練其形成相對整齊、科學的學習素養，所以對於高效課堂的實現，對於我來講，還有一定的難度。不過，我會盡我所能，不斷提高學生的學習能力與學習素養，在這個基礎上，有步驟的、一步一步的實現高效課堂。