大雨點和小雨點教學反思7篇

編寫教學反思能夠提高教師的教學質量，作為一名教師，我們一定要經常性地進行教學反思，下面是本站小編為您分享的大雨點和小雨點教學反思7篇，感謝您的參閱。

大雨點和小雨點教學反思篇1

?小小雨點》是一首旋律歡快，活潑，充滿著天真爛漫的兒童情趣的歌曲，他圍繞“雨中情景”的音樂主題展開學習，這一課的教學過程讓我感受頗多，有值得肯定的地方，也有需要改進之處。為了今後在音樂教學中能取得更大的進步，對本次的課堂教學做了以下幾方面的反思：

1，整堂課自然，不做作，課前考慮到歌曲《小小雨點》旋律簡單易學，於是我在課堂教學過程中採用了先聽後唱的方法引導學生自主學習歌曲並解決歌曲中難點樂句，很好地鍛鍊並提高了學生的識譜能力。

2，關注全體學生，注重個性的引導，讓每名學生在音樂課堂上可以真實又輕鬆地展現自我，形成良好的課堂氛圍，並在學習中得到了老師和同學們的認可和讚美。

3，課堂的結構清晰，過度自然。

先學習歌曲在表現歌曲，最後創編歌曲，讓學生自己去感受新歌的旋律，讓他們用自己

喜歡的方式學習歌曲，並進入參與到學習音樂的積極狀態中去，更好的體現音樂情緒，充分發揮學生的想象力，體會雨點給我們帶來的快樂，從而瞭解到旋律的歡快，活潑的情緒，整堂課基本完成了教學目標，完成過程中和學生配合融洽，始終以引導者貫穿始終。

這堂課還存在了一些遺憾，比如，在學生完整而充分的聆聽音樂，並且隨著音樂表現音樂形象時，學生更多是專注於手上的動作，而忽略了聲音的表現，還有發揮學生的想象力進行創編歌詞這點上，我雖然是啟發了學生塑造新的音樂形象，但是缺乏很好的引導學生通過周圍自然界的觀察，創作出更多的歌詞，而且在創編沒有提示講解歌詞創編的格式，顯得很隨意，不是很規範。

以上是對本課堂的教學反思，今後我會繼續發揚本課教學中的優點，改進教學中的不足，使自己的講課水平更加完善。

大雨點和小雨點教學反思篇2

一、設計理念

神奇的大自然不僅給孩子們以好奇和幻想,更是激發他們豐富的藝術想象和熱愛大自然的動力。天空中的雲從哪來?為什麼雲有各種顏色?雲裡面裝了什麼?雨從哪裡來?......這些為什麼,經常出現在孩子們腦海裡。

本節課課題注重藝術與生活、藝術與情感的結合,採用孩子們喜愛的活動方式,通過聽、說、唱、動、思、演等活動,進行感受、鑑賞、表現和創作,使學生通過藝術體驗,初步感受大自然的奇妙。在對大自然的追尋中,瞭解、喜愛自然，更加熱愛生活。

二、教學物件分析

本課的教學物件為二年級學生。根據他們年齡小，好玩、愛動的特點，採用孩子們喜愛的活動方式,通過聽、說、唱、動、思、演等活動,進行感受、鑑賞、表現和創作雨為大自然帶來的快樂,使學生通過藝術體驗,初步感受大自然的奇妙

三、教學策略

在本課教學設計中，通過聽雨聲、賞雨景、擬雨聲、演雨景，加深學生對雨的感受。通過賞雨景、唱雨景、編雨景、演雨景，從視覺、聽覺方面給學生藝術感受，使學生體驗雨給我們帶來的快樂，從而激發學生創作慾望，從中感受大自然的美，激發他們創造美、感受美、鑑賞美、表現美的能力。

四、教學評價及反思

本節課是雲的延續。運用了創造性的教學方式。課題注重藝術與生活、藝術與情感的結合,採用孩子們喜愛的活動方式,通過聽、說、唱、動、思、演等活動,進行感受、鑑賞、表現和創作,使學生通過藝術體驗,初步感受大自然的奇妙。在對大自然的追尋中,瞭解、喜愛自然，更加熱愛生活。

在教學手段上，教師採用了課件與表演相結合的手段，利用聲、形、色相結合的手法，以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，使學生置身於大自然中，盡情發揮想象，感受雨為我們帶來的快樂。

通過設疑，不僅發展了學生想象力，而且也培養了學生探索新事物的能力，從而創造力也得到提高。

最後，以小組為單位畫雨景，創編歌詞、演唱創編歌曲，不僅培養了學生相互協作的能力和創造力，同時也培養學生積極、主動參與音樂活動和感受美、欣賞美、鑑賞美的能力。

大雨點和小雨點教學反思篇3

昨天，進行了我校本學期音樂組的“同課異構”課堂展示活動，效果還比較令人滿意。但也發現許多不足之處，在今後的教學過程中需要改進或引起重視。

首先，在歌曲處理上，我只是用語言去啟發引導學生應該用怎樣的聲音去表現“小小雨點”，學生通過回答“輕聲的、親切的”然後直接去演唱，結果有部分同學沒有用弱的力度去表現“小小雨點”的形象，與處理前沒有差別，效果不很理想。如果我及時對學生的聲音進行技術上的指導，通過我的範唱讓學生去模仿、去對比、去表現的話，我想這樣效果肯定要好。

其次，在歌曲表演環節中，由於低年級學生年齡小、自控能力差，課堂有點失控。這就要求我們教師要通過使用激勵性的語言、通過多種手段和方法吸引學生注意力，調動學生積極性，保持一個良好的課堂紀律，這樣才能使教學任務順利完成。當然，我認為更是一個良好的學習習慣的培養，今後教學中還要加強。

最後，小濤老師提出一點專業性很強的欠缺之處，就是第二句與第四句的音準問題，我誠懇接受。今後的教學中，要注重學生音高音準的培養，尋求循序漸進的教學方法，更有利於學生掌握與學習音樂。

以上是我對本次公開課的一些教學反思，有不當之處請大家指正，一定虛心接受。在今後的教學中，我會繼續發揚教學中的優點，改進教學中的不足，使自己的教學水平更加完善。

大雨點和小雨點教學反思篇4

?春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天裡的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學後烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，並冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。

本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學後品情。

在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對三年級學生的學習能力和培養目標，我從以下幾個方面進行體現。

1.在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。

2.本文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練。在朗讀過程中注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。

3．立足課本，著眼課外，精心設計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”為線索串聯整堂課的教學。並讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前後兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然裡的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的`感情。

4．注重學習方法的培養，鼓勵學生自己提問、自己解決。在學習1—3自然段中，讓學生在自己讀書的基礎上同學間相互提問，然後通過讀書自己解決問題。學習4-6自然段依法進行小組學習。使學生在讀書中養成愛問、會問、善問並能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣。

5.注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。

6.聯絡實際,表達情感。學完課文後，我讓學生思考並討論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達麗瑪相類似的經歷，能給大家說說嗎？學生通過聯絡實際，進一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。

但在本課的教學過程中，由於對問題考慮不足，還存在以下問題：

1.在教學中，抓好重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。

2.課文的插圖沒有很好地利用。有學生提出問題“為什麼要寫21歲、10歲”時可以讓學生看看插圖，理解“摟”，就像母親關心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內涵。

3.對學生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒有充分發揮水平。以致學生的質疑只是為了質疑，使這一環節走過場了，沒有為課堂提供方向。

4.在安排學生讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導學生讀出自己的特色來。在整體感知課文環節中，讓學生每人讀一段，只注重了檢查學生的朗讀而忽視了學生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍鬆，沖淡了課文所表達的情感。教學反思《《春天的雨點》教學反思》一文

大雨點和小雨點教學反思篇5

一、成功之處：

?春天的雨點》一文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋，讓學生品讀句子，體會人物的特點，領悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴脣發乾了”讓學生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關心達麗瑪，更深地體會文章的內涵。這部分內容的教學比較成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。朗讀時利用學生自己的感情來發揮，讀得很讓感動，效果較好。

二、不足之處：

1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最後一句是全文的中心，學生體會不到位，成了我的分析。

2、課文的插圖沒很好的利用。

?春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天裡的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學後烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，並冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用

心，知錯就改。

本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學後品情。在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對學生的學習能力和培養目標，我從以下幾個方面進行體現。

1．鼓勵學生自己提問、自己解決。第一教時，讓學生在自己讀書的基礎上抓住重點描寫達麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀，進行交流，體會字裡行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學生在讀書中養成愛問、會問、善問並能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣，培養對祖國語言文字的品味能力和表達能力。

2、在整個課堂教學中，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。

3. 立足課本，著眼課外，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”為線索串聯整堂課的教學。並讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前後兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然裡的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

大雨點和小雨點教學反思篇6

?教材依據】

北師大版國小語文三年級下冊第二單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點》

?設計思路】

指導思想：本冊教材以《全日制義務教育語文課程標準實驗教科書》為依據，致力於構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

設計理念：在閱讀中引發疑問，在質疑中學會探究，在探究中求得感悟。

教材分析：

?春天的雨點》選自北師大版國小三年級下冊第二單元，它是一篇寫人記敘文。記敘了學生達麗瑪在上課溜號之後，老師為其補課並在雨中將其送回家，從而改變達麗瑪的故事。與其說文字重點表達了師生之間的情誼，不如說是教師的愛讓達麗瑪轉變的過程。文字中存在多處祕妙：事件的發展順序；達麗瑪的情感變化線索；文字多處描寫方法的運用；環境描寫的襯托；故事情節的首尾照應、文尾點明中心等。

我們需要從眾多的祕妙之中選擇一條相對有教學價值和相對清晰的主線來進行教學設計。在此，我抓住的是“達麗瑪的情感變化”這條線索，來進行教學設計的。

學情分析：

針對學生的知識基礎，理解這篇文章不算太難。但是對於文中所描述的師生之間的情感，學生會感覺到陌生——雖然，我們也曾經多次幫助學生，但像達麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒有過的，這就更加需要引領學生走進文字去感同身受一番！

教學目標：

1、聯絡全文，以讀懂“春天的雨點，彷彿也落在烏罕娜和達麗瑪心裡”這關鍵語句為教學支點，引導學生全面把握人物特點，啟用學生思維，理解感悟語言。

2、讓學生展開閱讀探究，對“老師的愛猶如春天細細的雨絲滋潤愛撫著學生的心”產生深刻的認識和體驗，豐富自己的情感。

教學重點：

從人物的言行推斷出人物的心理活動。

教學難點：

體會文章最後一句的深刻含義。

教學準備：《愛的協奏曲》

教學時間：1課時

?教學過程】

一、回顧課文，引發疑問

1、過上節課的學習，你們知道課文主要講了哪兩個主要人物？主要講了哪幾件事？

2、疑：在課文的最後出現了這樣兩句話（出示課件）。請大家一起來讀一讀：

①春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發蓬勃的生機。 ②春天的雨點，彷彿也落在烏罕娜和達麗瑪的心裡。 這兩句話哪一句比較容易懂？又是哪一句話，讓你讀了一次，覺得不夠，還想再讀幾次，甚至會情不自禁地提出問題？你的問題是什麼呢？（為什麼春天的雨點彷彿也落在了烏罕娜和達麗瑪的心裡？）這就是語言的魅力！

預設：春天的雨點真的能落在烏罕娜和達麗瑪的心裡嗎？那這春天的雨點究竟會是什麼呢？

我想：只要用我們的真心，用我們的真情，一起走進春天的雨點，就一定能感受得到烏罕娜和達麗瑪心中的春雨。

二、在“補課”時感受春雨

點選語句一：

“放學後你留下來，到辦公室，我為你補這堂課。”達麗瑪坐下來，她竭力忍住，才沒讓眼淚掉下來。 預設：

1、是委屈的淚嗎？還是悔恨的淚？你是怎麼知道的？

2、烏罕娜老師的話語中，我們清楚地知道，她沒有嚴

肅的神情，沒有嚴厲的責問，有的是真切的給予，有的是真情的付出。我們會情不自禁想起一句詩，那就是：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”烏罕娜老師這不就是春風化雨般地滋潤著達麗瑪的心嗎？

指名讀：春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。

點選語句二：

“老師們都下班了，只有烏罕娜一人留下，她讓達麗瑪坐在自己對面，就像是對著42位學生，又開始講起了課。 反覆朗讀，讓學生充分交流自己體會。

點選語句三：“達麗瑪望著老師善良的面容，認真的表情，心中暗暗發誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在心裡??”

預設：

1、發誓”是什麼意思？（聯絡句子重點詞語理解。）

2、達麗瑪“暗暗發誓”的是什麼？你從“暗暗發誓”中體會到達麗瑪是個怎樣的學生？

3、什麼讓達麗瑪這樣發誓？（著重從“善良的面容”和“認真的表情”中體會烏罕娜老師不顧疲勞，在別人都回家的時候認真為學生補課的精神。）

4、指導朗讀。

點選語句四：

“達麗瑪聽出來了，老師的嗓子沙啞了。達麗瑪看到了，

老師的嘴脣發乾了。”

當烏罕娜老師問達麗瑪“你沒聽見遠處的雷聲嗎”時，達麗瑪竟什麼也沒聽到。

誰能用“達麗瑪只聽到??沒聽到??，只看到??沒看到??”說一句話？

是誰給了她什麼，竟讓她痴迷到如此地步？烏罕娜老師那細細的愛、柔柔的情，不正如春雨點點入達麗瑪之耳、入達麗瑪之心嗎？

達麗瑪被老師感動了，你們被感動了嗎？老師認真講課的樣子你看到了嗎？同位分角色練讀6-14段，看看誰通過讀能把當時的情景再現出來。（指名讀，大家評價，在評價中加深對烏罕娜老師的認識。）

小組讀：“春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”

教師：書是讀出來的，我們一次一次地和課文親密接觸，一次一次的和書中的人物對話，大家的理解也一步步地加深了。學語文就應該這樣，一次次地擁抱課文，每擁抱一次，就會有新的收穫。

四、在“護送”中享受春雨

點選語句一：

“21歲的烏罕娜老師解開蒙古袍衣襟，把10歲的孩子摟在身旁。”【解開、摟” 說明為什麼？（看文章插圖理解）“摟”的意思。示範“摟”的動作。】

大雨點和小雨點教學反思篇7

?雨點兒》是統編國小語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從雲彩裡飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內容淺顯，情節性強，便於學生閱讀。

這一課的教學目標是：

1、通過同桌互讀、老師範讀、學生互評多種方式多次練讀課文，藉助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識生字。

2、在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關係。

為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見。”調動學生的積極性。“生活中你見過什麼樣的雨呢？”充分調動學生已有的生活經驗，也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態。課題“雨點兒”的發音，對於孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調“兒”的音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起，發完“點”的音後舌頭迅速向上卷。實在發不出來的，我讓他們讀完“雨”後，後面兩個字加快速度讀。

在學生自讀以後，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環節感覺不夠紮實，開火車讀的像慢車，全班齊讀時，也是參差不齊。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，我在想，如果能讓學生自主識字，先小組交流，再全班彙報，學生在充分感知以後，效果可能會好一些。

在學習第一自然段時，我結合課件理解“數不清”和“飄落”，並進行語言文字訓練，引導學生觀察動圖，用“數不清的______從_______飄落下來。”的句式，練習說話。在這個環節，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她，我喊了她，其實我的心是懸著的。果不其然，她在關鍵的地方把“飄落”說成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過了。她雖然說對了，應該也不懂得其中的區別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應該著急、甚至生氣。我應該因勢利導，讓同學們說說“落”與“飄落”的區別，“飄落”有隨風輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實現目標。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握它們”。

“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學習2—4自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習朗讀，讓孩子們明白什麼是“分角色朗讀朗讀”。課後，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“激動”嗎？他點點頭。我想，孩子們在充分朗讀以後，在一定程度上受到了感染，進入了文字角色，情感得到了薰陶。

這節課，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往後，我會在課堂上注重孩子與文字之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學，會學，主動學，讓課堂“活”起來。