14要下雨了教學反思7篇

作為一名老師，我們需要不斷地進行教學反思，教學反思是教師對教學過程思考的一種文字載體，本站小編今天就為您帶來了14要下雨了教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。

14要下雨了教學反思篇1

?要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯絡，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、用多種方法幫助學生理解詞義。

識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什麼，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

二、注意聯絡，訓練思維。

教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯絡。如：燕子為什麼會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎麼知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮溼→所以要下雨。

三、及時滲透品德教育。

根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

四、加強朗讀訓練，注意形式多樣。

對國小生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

14要下雨了教學反思篇2

?要下雨了》這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯絡。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

1.營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕鬆、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我匯入新課後，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕鬆、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

2.教學設計合理，符合學生認知規律：

這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。並在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使複雜的知識簡單化形象化。

3.教學思路清，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

4.師生合作表演課文內容。

在學生大體理解課文內容的基礎上，我跟學生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學生扮演小白兔，三組、四組學生扮演小燕子，五組學生扮演小魚，六組學生扮演大螞蟻。第一遍，學生的動作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時，動作有些好轉，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心裡有一種成功感。

5.存在不足：

（1）教學方法不夠靈活，教學設計創新不夠。

（2）課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

14要下雨了教學反思篇3

１、根據課題“要下雨了”，我設計一個畫面，告訴學生今天語文課先進行拼圖遊戲，讓生字寶寶藏在雨點或烏雲的後面，讓學生認讀雨點背後的生字並組詞，讀正確的便出現雨點，最後由雨點拼成一幅下雨的畫。結合圖馬上出現“下雨了”三個字，接著讓學生找一找課文哪一小節寫下雨了，順勢教學課文第九節。這樣一來，學生對於學習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時也較好的運用了文字所提供的素材。使複習和新課結合地很巧妙。

２、隨著課堂改革的逐步深入，我感覺很多教師的教學觀念，教學方式都在發生變化，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些教學理念正越來越充分地得到體現。國小語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的學習方法來學習語文。因此，在設計本教學過程時我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說是在提問方式上學著給孩子學習的空間。但又發現是在套用一些現在為迎合新課標而設計的流行用語。這些流行用語的產生本身意味著國小語文教學對丈本的迴歸，對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多值得深思的問題。比如在我的教學設計中有這樣的問話“你學懂了什麼？”課後我仔細品評，發現這一問題的提出，可讓學生對文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學像“最喜歡哪個部分，就和小夥伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些資訊，造成資源浪費。又比如對於“你想學哪一段，就學哪一段。”這是在語文課堂中教師根據學生的選擇教學。表面上看起來是教師尊重了學生的主體性。但凡事都有一個適用性，事實上深究了這篇文章後就會發現從表面看都並列地在寫下雨前的徵兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程，因此這篇文章顯然並不適合這種分割式的學習。所以對學生主動提出的各種意見，教師須依據教學目標進行篩選。

３、我覺得這篇課文對話較多，角色多，很適合進行表演性朗讀，教學中發現學生的積極性很高，但時間不夠，不能照顧到全體，於是我想在進行角色朗讀時，老師可設計這樣的環節：請孩子先在小組裡按自己的喜好分角色朗讀，一次完後互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會紛紛在組裡進行朗讀練習，孩子們練讀後進行彙報，聽讀的同學要認真聽，然後說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。

這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

４、評價是一個認識、教育、提高的過程，在試教中我基本充當了評價的主體，課後我發現應該把評價交給學生，並且讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，這同樣可以激起孩子們的自我反思。

當然這個過程老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對於一些後進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價後再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模範的作用，也可以激發學生探究的興趣。

５、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性迴圈，不利於孩子的發展。老師可創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重複，要輪換角色。這樣就利於孩子們整體綜合發展。

14要下雨了教學反思篇4

新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想：課堂是教學的主陣地，只有抓住課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標，大量識字。

於是，在教學中，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個“五步識字教學法”。只有當學生幹自己喜歡乾的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中，我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現在，我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯想等自創的方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，於是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發現。

1、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之後，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎麼來檢查，學生怎麼來交流，於是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調動的學生人數多，兩列同學，一列讀字音、一列組詞，學生又一次複習了字的讀音，又在其他小夥伴的幫助下豐富了詞彙量。

2、你說我猜，根據學生好奇、好勝的特點，我設計了這樣一個遊戲來鞏固生字。“你”指的是學生，“我”指的是教師。這一環節，師生的關係發生了變化。學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和遊戲中完成了學習任務。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現 ——復現——再復現，使學生在不同的環境下反覆和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬鬆、愉悅的氛圍中學習識字。

但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會繼續實驗與探討下去。

14要下雨了教學反思篇5

?要下雨了》與前面學過的課文相比，是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學生了解小白兔是怎麼知道下雨了。為了完成這一重點教學任務，我沒采取以往的講解分析的教學方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題，效果較好。

在課前預習時，我提出預習要求憑藉漢語拼音把課文讀通。課堂上，要求學生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，並找出小白兔都看見了哪些小動物，這些小動物都說了些什麼話？因為學生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設定懸念：同學們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學生情緒高漲。於是，我說：請同學認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話。

學生們一下子來了興趣，開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以後，同學們紛紛舉起小手，爭先恐後地要求扮演這些小動物。於是，我選了一組平時不愛說話的學生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達得很真切，但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥：記住表現每個小動物行為不同的語氣。學生的興趣很濃，都在認真地領會這些小動物的不同語氣，只見每個學生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢讀起來了。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲子時的忙碌，小魚游出水面時的急促，螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現。這組學生演完之後，同學們都想表演。我為了滿足學生的“表演慾望”。又分四人小組進行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。於是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎麼知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經問得知：學生對課文內容全部理解了。

所以，我覺得在課堂中，適當地讓學生設身處地的用形象去感知，用語言去領會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調動了學生學習的積極性，激發了學生主動參與學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口乾舌燥地講解收益大得多。

14要下雨了教學反思篇6

今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風透過樹梢，越過窗縫，直鑽到教室裡來。

如何抓住這良好的教學時機呢？我讓學生往教室外望去，有的學生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢。“今天學習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這麼一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。

“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學生們從書裡的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網”等等，我追問：“那你們是怎麼知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了。”有的說：“我去看過。”看來不能小看了這些農村孩子，他們的經驗還是蠻豐富的。以前，我也教過這篇課文，那時候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。

學生懂得了這些知識，並不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印，紮紮實實地讓學生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環節：同學們都知道了這麼多關於下雨之前的預兆知識，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這麼聰明。它是怎麼知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。”

這節課，我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。當學生真正進入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達的資訊。

以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環節，一樣的情景，實際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這裡就可以看出來。前者是半信半疑，後者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家裡跑。當它看到螞蟻時，它就把要下雨的訊息告訴了螞蟻，這裡我安排了一個口語訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學生用對話的形式說一說。要求與課文前後的內容連貫起來。

還有一個亮點就是，我發現課文最後出現“轟隆隆、譁，譁，譁”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯。

這是一節“原生態”的課，有許多地方值得斟酌。可惜時間不允許，所以只能寫出來跟各位同行一起探討。

14要下雨了教學反思篇7

走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個擔子，可心中又爬上了另一個陰影。

我執教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。

1、根據課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點，我在教學中設計了“導、扶、放、演”的教學模式。首先採用“看、讀、領、讀”的教學方法“導”學課文的第1—3自然段。

再以“看、讀、議、讀”的教學方法指導學生自學課文的第4—6自然段，此為“扶”；最後，再讓學生按此方法自學第7—9自然段，由此，學生經歷了一個“看圖，讀文，自學，美讀”的學習過程，也在此過程中，掌握了一定的學習方法。

如此設計，充分發揮了學生的主體作用。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑，並創造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養學生初步的質疑意識和質疑能力。

2、在教學中，我以動畫片、誇張的語言等情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生在情境中讀的入情入境，彷彿自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現在你們就是可愛的小白兔，一隻小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來，既調動了學生的積極性，又讓學生情不自禁的走進教師創設的情境裡面，為後面的學習奠定了良好的基礎。

3、根據低年級國小生特點，我運用了多種朗讀方法來調動學生的積極性。通過自己範讀、讓學生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學生在朗讀過程中加深對課文的理解。

4、在課文快要結束的時候，我及時提問：“我們認識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎？”以及時拓展學生的思維，讓學生展示自己所知道的豐富課外知識，並加以鼓勵，這樣不僅激發學生觀察大自然的興趣，培養他們的觀察能力，還訓練了他們認真聽的好習慣。

當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿於懷！

1、在讓學生自主學習小白兔和小魚，小白兔和螞蟻的對話時，由於我的引導不到位，以至於不少孩子找不到小動物的對話，沒有達到預期的教學目標。如果我能在教授1—3自然段時及時小結方法，到4—7自然段時提前讓學生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學生根據總結出來的方法自主學習，相信孩子們可以很好地跟上。

2、反饋語言不夠機智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場下老師們讚許的目光，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的很大聲，要表揚！但沒讀出疑問的語氣。”但是我沒有給予相應的反饋，而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句，肯定能收到很好的效果。

3、教學中，範讀太少，學生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。

一句“下課”後，我就將自己埋進了深深的自責中，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課，可是漸漸地，我發現教學比武時我暴露出來的問題我竟然能注意並及時調整了，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今天已經不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……

反覆的試教是乏味的，反覆的磨課是痛苦的，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦，沒有“作繭自縛”的痛苦，哪來破繭成蝶的驚豔！“成長”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷於哪個遺憾，某個缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標，今天不過是為了明天更好的成長！