《安塞腰鼓》教案7篇 《探尋古老的安塞腰鼓之魅力》——一份精彩的教學計劃

本文為廣大教育工作者提供了一份關於《安塞腰鼓》教案，旨在幫助學生了解和掌握該曲目的基本知識和演奏技巧，同時提升學生的音樂欣賞和表現能力。該教案內容詳實、貼合實際，適用於國小和國中音樂教育。

第1篇

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

同學們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文。

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄影。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。

要求學生邊看錄影邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

⑴ 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

⑵ 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

⑶ 安塞腰鼓的`內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發、噴湧。

2、結合這些感受再來琢磨文章的語言，理解文章的內涵：

⑴ 它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!

明確：也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

⑵ 多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

明確：江南的流水已經蝕消廠生命的元氣。已經沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。

⑶ 當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確：人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

明確：當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜。

⑸ 請把第12、16、19、21、24自然段置於我國改革開放的時代背景裡進行思考，並談談自己的理解。

參考：我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以後，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇於開拓，我們就一定能夠再造輝煌。

這篇文章，內容和形式高度統一。請同學歸納寫作特點，提示：

第2篇

同學們知道課前聽的那首歌曲叫什麼名字嗎？這首歌曲唱的是哪裡啊？給我們什麼感覺？（生：）

師：是啊，在1992年北京亞運會上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。這就是產生於黃土高原上的安塞腰鼓，她粗獷、雄渾、動力十足，它是激盪的生命和磅礴的力量的象徵。

今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？（生：）

師：好，現在就讓我們一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。（師板書：安塞腰鼓

師：請同學們邊聽邊在自己感受深刻的地方做上記號。（播放課文錄音）師：欣賞了精彩的安塞腰鼓之後，我們知道作者對安塞腰鼓發出了一句由衷的讚美，並且在文中出現了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來。（三次）誰來說一說是哪句話？好一個安塞腰鼓！

師：好一個安塞腰鼓！好在哪裡呢？請同學們放聲朗讀課文的5-17小節，哪些語句特別能打動你、感染你，你可以多讀幾遍。

師：安塞腰鼓好在哪裡？（生：好在有火熱的舞蹈場面）看！（圖片）這個場面怎麼樣？（場面壯觀、火熱、豪放）

師：黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!師：這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？聽！（錄音）

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

師：這腰鼓一捶起來就怎麼樣？（生）出示第7小節，指名讀，你體會到什麼？

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

師：燥熱、飛濺、亢奮說明什麼？（空氣、陽光、世界都動起來了）師：同學們，在讀這一部分時，你感覺文章的語言怎樣？你能把你的感受通過讀展示給大家嗎？

1（這一段用上了很多排比，句式整齊而有氣勢，如詩一般，建議大家以詩的形式練習了朗讀。）

師：現在我們就以詩的形式，讀這詩一樣的語言，品位詩一樣的意境。（實物投影展示詩歌格式的句子）生練習讀、指名讀、齊讀。

是啊，安塞腰鼓的場面如此火熱，氣勢如此浩大，難怪作者發出這樣的讚歎——好一個安塞腰鼓！

師：安塞腰鼓還好在哪裡？（生：好在鼓聲的力量巨大）

師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文的9—11節。師：課文中有兩個比喻句，請同學們找出來。誰來說？

師：為什麼這麼說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）

師：想一想：還有什麼也變成牛皮鼓面了？（觀眾的心）請同學們想象一下除了這個，還有什麼會變成牛皮鼓面了呢？（河流、黃土地、天空）

師：小結。是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發出這樣的讚歎——好一個安塞腰鼓!

安塞腰鼓如此使人驚心動魄，難怪作者發出這樣的讚歎——好一個安塞腰鼓!師：這一節我們又該怎麼樣來讀呢？讓我們一起再來欣賞一下。（生欣賞）請同學們先在小組內練習，一會請同學上臺來展示。（生練習）

師：誰願意來的？（指名）誰願意來挑戰他的？（生）(讓我們一起來體會)師：請同學們從課文中繼續找安塞腰鼓還好在哪裡？（生：茂騰騰的後生）

（三）學習12-14小節，欣賞擊鼓的後生?師：請同學們默讀12—14節，你感受到擊鼓的後生怎樣？(有力、生命活躍強盛、能量奇偉磅礴、元氣淋漓）

師：誰來給“元氣淋漓”換一個詞語（生龍活虎），從課文中找出說明這些後生元氣淋漓的句子》（生）這些元氣淋漓的後生敲出來的鼓聲怎麼樣？（生）

師：如果你是親臨現場的觀眾，你怎樣誇獎他們?（生）

師：同學們，看，茂騰騰的後生來了。（播放課件，欣賞舞蹈）

師：這些後生們為何如此元氣淋漓、如此能量巨大？可以說，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的後生，當然也談不上有——驚心動魄的搏擊。所以作者又發出這樣的讚歎——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓！

師：我們班級的男子漢呢？也應該是茂騰騰的吧，請起立，來讀讀這一段。（男生起立讀這一段）師：安塞腰鼓好在有火熱的舞蹈場面、鼓聲的力量巨大、茂騰騰的後生，還有什麼好的地方嗎？（生：還好在有變幻的舞姿）

師：請位同學來讀課文的15—17節。（生：每一個舞姿??好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓??）（播放圖片）

師：15節是一個什麼段？（排比）都是寫什麼？是：引讀：每一個舞姿都——

師：如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢？怎能不陶醉其中，如痴如醉，浮想聯翩，所以——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!讓我們再次來領略它的魅力，它的舞姿。（請女同學把安塞腰鼓起立的舞姿展示出來）

四、品味文章的寫作特點。師：同學們，剛才我們一起領略了安塞腰鼓巨集偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的後生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的`安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

師：課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？找出來讀一讀。（男生1-4，女生18-20）

這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什麼好處？（生：）俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那麼，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演後的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

五、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。同學們，如果說產生於黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那麼，孕育在蘇北裡下河水鄉的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經參加了國慶50週年的慶典活動。現在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。

一溜鮮嫩嫩的水鄉嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的裡下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的裡下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。

水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連線的裡下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。

師：俗話說：一方水土養一方人。中國地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓這樣非常有地方特色的表演藝術還有許多，你還知道哪些？課後我們再去收集這方面的資料，進行交流。下課！

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

一溜鮮嫩嫩的水鄉嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的裡下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。

碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的裡下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連線的裡下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

第3篇

（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

（2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟並發表自己的見解。

(3 )本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美薰陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟並發表自己的見

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以朗讀法學習課文，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。以討論法引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。

1、佈置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步瞭解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，後生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）

學生自由朗讀課文，用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的`藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）

1、學生們採取替換式品讀，感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

學生們齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，並反覆朗讀。

2、指導學生採取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

2、學生寫好後，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，並給予獎勵。

第4篇

我教音樂多年，我總髮現孩子們對樂器的擺弄很感興趣。一方面因為樂器特有的效能：能發出悅耳的響聲使人產生愉悅感；另一方面也由於我們園樂器的缺乏，使得“物以希為貴”，以至在日常生活中，孩子們發現能發出響聲的東西：瓶子、罐子、盒子、蓋子……等等就愛不釋手。它們不僅可以製作玩具，還可以做成樂器呢?孩子們紛紛將自己的發現展示給老師和小朋友們看。瞧，有的提著鍋蓋發出震耳的“哐哐”聲；有的敲著玻璃瓶發出“叮噹叮噹”聲；有的拿來餅乾盒子，敲出“咚咚咚咚”的鑼鼓聲……小朋友在玩弄這些廢舊物品時，發現這些瓶瓶罐罐發出的聲音不盡相同，卻各有特色，不亞於我們買來的小小樂器。特別是這薯片瓶竟能發出幾種不同的聲音，真奇妙!追隨幼兒的興趣點，我設計了這一活動。

1．自制打擊樂器一一腰鼓，體驗廢品再利用的樂趣。

2．巧用打擊樂器一一腰鼓，在敲敲、打打中感受其音色的不同，讓幼兒充分享受到自身創造帶來的快樂。

幼兒欣賞錄影，向幼兒介紹“安塞腰鼓”，感受安塞腰鼓的美。

（評析：老師以充滿激情的話語和動作，激起孩子們的興趣。引導孩子們進一步探究。）

“小朋友們，老師跳得怎樣，我的鼓敲得還不錯吧，看看我的腰鼓是用什麼做的，認識嗎?”

（評析：選擇貼近幼兒生活的材料作為活動內容，其優點是準備工作不費力，而且使幼兒有親切感。幼兒看到自己熟悉的薯片瓶子竟然能做成腰鼓，個個興趣高漲。都想試試。“我怎麼沒發現的，這東西還能發出這麼好聽的聲音。”）

製作時，要求幼兒將鬆緊帶系在瓶子兩頭，老師協助幼兒繫緊。

（評析：幼兒拿起熟悉的薯片瓶子，在老師適時幫助提醒下很快製作成功，使得他們迫不及待地去發現鼓的聲音。）

“請小朋友互相比較一下，不一樣的面發出的聲音一樣嗎？”

引導幼兒想一想，同一面用什麼方法發出的聲音會有不同的效果，鼓勵幼兒大膽嘗試，互相合作，體驗鼓各面的音色特點。

幫助幼兒理解，不同的面因為質地的不同發出的聲音不同，相同的面也因為敲的方法的不同而發出的音色有差別。

（評析：教師適時的引導，幫助幼兒進一步操作和發現。活動中始終以幼兒為主體，在教師富有啟發性問題的引導下，在無拘無束的探索過程中，幼兒通過自身的感知，發現了不同的質地的鼓面能發出不同的聲音，不同的操作方法也能使同一鼓面發出不同的聲音。）

腰鼓的兩頭：紙板那頭髮出“咚咚”聲，象鼓聲，金屬板那頭髮出“嗆嗆”聲，象鈸聲。

(評析：幼兒在探索中，找到腰鼓奇妙之處，感受到自身發現、創造之愉悅，更激發其創造之衝動。)

5．試一試。用自制腰鼓為樂曲《拔根蘆柴花》伴奏。

“今天我們就用自制的腰鼓來為音樂伴奏。我們先來聽聽是什麼音樂，你想用鼓的哪面為它伴奏，為什麼？”

幼兒根據自己對樂曲的理解，選擇與樂曲相配的音色進行配樂演奏。

（評析：因為幼兒有先前打擊樂的基礎，看老師指揮敲腰鼓時非常的整齊，那聲音悅耳動聽，絕不比現成樂器的效果遜色。

（評析：孩子們用自制的樂器演奏，一幅欣喜的表情，心裡別提多開心。）

(評析：整個活動設計充分考慮了幼兒的`年齡特點，充滿了遊戲的愉悅性，真正體現了“玩中學”。用自制樂器演奏。幼兒興趣很濃，再跳上一段花鼓戲，將幼兒興趣推到極至，充分調動幼兒積極性，，幼兒在歡樂、奔放的樂曲聲中陶冶了情操。)

將自制腰鼓放入音樂活動區，幼兒隨時可用它來演奏各種樂曲，自娛自樂。

孩子們在活動中的積極參與和歡樂情緒，讓我深深體會到；我們的教育活動必須來自孩子的生活，只有是孩子經歷過的，感受得到的東西對他最有誘惑力。孩子對小小的薯片盒子再熟悉不過了，可誰也不曾試過它能發出如此不同的優美的聲音來，更不會將它與腰鼓聯絡起來。

本活動中，我利用與本地緊鄰的海安特色戲“海安花鼓”引出腰鼓，從而引出薯片盒子製作的腰鼓。選材貼近孩子生活，既給了幼兒新的挑戰，又使幼兒萌發了學習的興趣和慾望。

在教學過程中，我注意營造寬鬆愉快的氛圍，讓孩子們積極參與到探索、學習中來。如製作腰鼓，敲敲、打打、聽聽等活動讓孩子們自由摸索，體驗探索帶來的快樂。激發孩子們演奏的衝動。

整個活動在一種輕鬆愉快的氛圍中進行。最後的“學跳花鼓戲”讓孩子們充分享受腰鼓樂器的美妙，挖掘孩子自身的創作激情，為延伸活動做了鋪墊。

第5篇

1.理解文章所表達的思想情感，體會文章的陽剛之美。2.能有感情地朗讀，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言。3.理解排比、反覆修辭在文章中的作用。

2.通過聽讀、朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢，品味文章的語言美。教學難點：

1.引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量2.體會激越的語言，並學習運用，嘗試表達。教學資源：

輔助教師講課的powerpoint演示型課件，關於安塞腰鼓表演的視訊和聲音，以及圖片等。教學設想：

這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。預習要求：

請教同學們一個問題，你們為什麼喜歡勁舞？學生可能回答：帶勁、有節奏、能使生命得到宣洩等等，於是引出，在黃土地上也有這樣如火一樣熱烈的舞蹈和音樂，那就是有著“天下第一鼓”美稱的.——安塞腰鼓。

多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情?(學生自由回答，談一談觀後感)匯入：俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

瞳（tóng）仁恬（tián）靜晦（huì）暗羈絆（jī bàn）

（2）教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!明確：這是文章內容與結構上的核心句。

“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反覆出現，怎麼讀？

3、知內容用：“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看(聽)?。”的句式或用“好，好在”這一句式進行評點。

5、替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美讓學生齊誦第6段。教師示範。

教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師範讀。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。（學生反覆朗讀。）

③學生仿照以上形式，加工另外的文章內容 ④分小組反覆替換朗讀。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”

作家劉成章用他詩一般的語言，為我們再現了安塞腰鼓的壯美場面，使我們的情感受到了強烈的震撼。文章多處運用排比、反覆、比喻，使文章氣勢恢巨集，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。現在，讓我們鏡頭轉向一個同學們都很熟悉的場面，請大家看後模仿本文的語言說一說，寫一寫。要表現一種具有恢巨集氣勢的場景，多用短小有力的短句，多用排比增強氣勢，用詞鏗鏘，還可用比喻等修辭手法使文章更富生動性。

2、學習課文，使用排比、反覆、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫一個令你難忘的場面，l00字左右。

第6篇

這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來看看吧！

（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）

（設計意圖：讓學生通過視訊及教師對於安塞特點的提示，瞭解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的激情與儀式感，有助於學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閱讀課文的興趣。）

（師引導：文章讀起來慷慨激昂，很大程度得益於語言表達上最大的特點——大量運用不同形式的排比。）

師：我們來看看下面這些句子，看看他們有什麼特點、作用。

“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的`藝術享受中，使人歎為觀止。”

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後永遠明晰了的大徹大悟！”

（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）

（設計意圖：通過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，並進行提取、分析並整合。）

（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取資訊的能力。）

（設計意圖：通過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與激情。）

（設計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點。）

說一說，從演員和觀眾不同角度說一說你的思考。（同桌合作研讀。）

師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，只有震撼，深深的震撼，震撼於這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。

（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章裡所歌頌的強盛的生命力、勇於衝破束縛的能量。）

排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！

?安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……

第7篇

１、知識目標：理解課文內容，掌握文章中短句的運用及排比句、感嘆句的作用。

２、能力目標：學生能在課堂上發表自己的見解，培養學生的表達能力。

３、情感目標：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，

教師：下載有關“安塞腰鼓”的畫面、和範文朗讀片段。

學生：聽歌曲《黃土高坡》的錄音，體會濃厚的黃土高原情結。查詢“安塞腰鼓”的歷史資料。自讀課文，掃清文字障 礙，給生字詞注音釋義。

1、匯入語：一曲激昂高亢，展現西部人民壯志豪情的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。（多媒體展示黃土高原的地圖）這裡是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩的地方，這裡的子民自古以來就在和惡劣的自然環境抗爭，在數千年的抗爭史上，產生了許多展現著西部粗獷，豪放的民風民俗的藝術形式。今天，我們文化之旅的腳步將隨著 劉成章 先生的生花妙筆踏上這片黃土，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓！（出幻燈片）

談到天下第一鼓，同學們最想知道什麼呢?(提問三四個同學，問題留到課尾解決)【注:

①安塞腰鼓，它產生於距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

③通過觀看視屏同學們對安塞腰鼓的感受是什麼？（雄偉，氣勢磅礴等等）老師在黑板上寫出關鍵詞。現在同學們帶著對安塞腰鼓的感覺我們一起來看劉成章先生是怎樣用文字開描寫《安塞腰鼓》的。

學生快速瀏覽課文，用“??的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

學生自由朗讀，找出自己認為美的句子。（教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講臺走動觀察）。領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、在互動中體會文章感情，講解排比、反覆等修辭手法，掌握文章主旨。

①請同學們起來說說找出的優美句子。重點講解運用排比、反覆的句子（包括情感、重讀、效果）。講解後請一個同學讀，再全班齊讀，再放錄音。讓同學們在對比中體會文章的感情。

如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的`瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使物件更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢巨集磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。 ②出除了鼓聲，作者還描寫了後生們的動作。重點講解“搏擊”一詞，與其他描繪打鼓的動詞（打擊、敲打）相比，作者為什麼要用“搏擊”，這體現了後生們的頑強的生命力。與安塞腰鼓的發源地——黃土高原聯絡（搏擊腰鼓、更搏擊貧瘠、搏擊艱難的生存環境）。讓同學們體會文章的主旨。（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）

③回頭看，安塞腰鼓不僅僅是寫腰鼓，還寫人、寫環境、寫土地。（老師點明主旨）

④要求同學們找出最能體會作者情感的句子（提問）。講解反覆的修辭手法（情感效果、在全文中的作用）同學讀、全班讀、錄音機讀。比較學習，體會情感。

⑤短句和感嘆句的運用。（為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。） ⑥播放“忘情了，沒命了”放錄音，同學們齊讀，體會作者情感。老師引導，適當總結。

⑦再看安塞腰鼓視屏。讓同學們感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同學的體會。

⑧回答剛開始的問題。（通過剛才的學習，同學們的疑問解決了嗎？解決了，請一個同學起來回答；沒解決，老師引導總結）

a、兩部分的“靜”有沒有不同? （第一部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。）這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢? （以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前後呼應。）

b、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

安塞腰鼓 劉成章 意蘊美 生命的力量 形式美 陽剛之美