國中八年級語文《安塞腰鼓》教案範文6篇 《安塞腰鼓》教案範文：挖掘古老民俗與文化底蘊的現代視角

《安塞腰鼓》是國中八年級語文教材中的一篇文章，講述了中國傳統文化中蘊含的智慧和力量。本文將為大家提供一份完整的教案範文，幫助教師更好地教授該篇文章。

第1篇

3、通過朗讀課文體會安塞人的粗獷、豪放的性格和他們身上那種活躍和強盛的生命力。

1、先請同學們觀看一段視訊。(播放一段安塞腰鼓表演的視訊)這段視訊展示了什麼?(安塞腰鼓，)怎樣的安塞腰鼓?(豪放、火烈)

2、是啊，好一個豪放、火烈的安塞腰鼓!讓我們翻開課本，再一起來感受一下那豪放、火烈的舞蹈場面。(感情朗讀第6節，引讀第7、8小節)

1、現在讓我們把攝像機的鏡頭再次對準安塞腰鼓的表演。

出示句子：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(默讀)這部分內容寫了什麼?( 鼓聲，百十個腰鼓發出的沉重響聲 )你覺得這鼓聲怎麼樣?( )從哪句話中看出來的?(學生讀句子、說理解)

4、小結：這是一種能讓高山挺拔，讓大河咆哮的聲音，這聲音氣壯山河。(板書：氣壯山河)

5、讓我們的心也隨著這激越的鼓點響起來吧!(感情朗讀第9、10小節)

6、引讀：難怪作者發自內心的讚歎————好一個安塞腰鼓

1、 同學們，讓我們再睜大眼睛仔細看看這些捶鼓的後生吧， 這些黃土高原的後生給你留下了什麼印象?請放聲自讀第12、13小節，嘗試用文中的詞語來

概括這些後生的特點(元氣淋漓、奇偉磅礴、生命強盛、活躍)

2、 文中的哪些詞句讓你感受到他們身上有著強盛的生命力?(板書：人 生命強盛)

① 學生讀文找出句子：出示(後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。)

② 這“有力的搏擊”如同鬥虎一樣，有著強健的風姿，這“急速地搏擊”如同 驟雨一樣，這“大起大落的搏擊” 同百十塊被強震不斷激起的石頭 ，狂舞在你面前，一種強盛的生命力正從這搏擊中噴薄而出。

③ 你們還想讓自己的視覺和聽覺再獲得一次享受嗎?(觀看視訊片段) ④ 這種搏擊猶如奔騰的駿馬在原野上馳騁，又如洶湧的巨浪撞擊著海岸! 這種搏擊力度強勁，令人有震撼之感，這種搏擊燃燒著激情，令人有燒灼之感，這種搏擊氣勢磅礴，令人有威逼之感。

2、把這種活躍和強盛的生命力讀出來。指名讀→評價→指名讀→齊讀

(評價：你已經把那種活躍、強盛的生命力表現出來了，但力量還不夠，你可以通過調整語速來增強這種力度。再試試?)

3、朗讀這些句子，讓我們感受到後生們那粗獷、豪放的性格和活躍、強盛的生命力，那作者是用怎樣的語言來表現的呢?(作者運用了排比的修辭方法，能讓我們感受到文章節奏之美，韻律之美，朗讀起來能增強氣勢，更好的突出腰鼓舞的恢巨集氣勢)， (再讀這兩個句子，讀出節奏、氣勢 。)

( 在我們的閱讀中或生活中經常可以遇到這樣的句子：

出示：1、“諾曼底”號就要沉了，船上的那女老少都奔跑著，呼喊著，哭泣著。亂得不可開交。

8、你從這“農民衣著”“紅豆角，老南瓜”看出了什麼?(土地的貧瘠，環境的惡劣 生活的貧窮 )

出示資料：安塞縣地處西北內陸黃土高原腹地，鄂爾多斯盆地邊緣，位於陝西省北部，屬典型的黃土高原丘陵溝壑區。境內溝壑縱橫、川道狹長。由於降水量少，乾旱成了黃土高原最嚴重的自然災害。(播放圖片)

9、俗話說，一方水土養一方人，然而，正是這貧瘠的土地生養了這些元氣淋漓的後生。這是一個廣袤、堅實的土地，只有這樣的土地，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

因此，作者要由衷地讚頌————好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!(板書：地 廣袤 堅實)

10、捧起書，讓我們再次感受安塞小夥身上所體現出來的強盛的生命活力和黃土高原那堅強博大的胸懷。

1、是啊，好一個安塞腰鼓!你看，(出示圖片和文字：(教師範讀)每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受之中，使人歎為觀止。

2、自由大聲地朗讀這部分內容，你認為這部分內容寫了什麼?(舞姿 怎樣的舞姿? )

他們把這廣袤的高原當做舞臺，盡情的搏擊，此時，鼓、人、地 已經完融為一體，這是一種藝術，一種充滿力量的藝術，一種充滿了變幻的藝術，一種充滿了希望的藝術。這就是安塞腰鼓!因此，作者

2安塞腰鼓教案3會高聲讚歎————好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

3、觀看這種表演，朗讀這些文字，都是一種藝術的享受啊。同學們，這種機會我們怎能錯過呢?捧起書來!感情朗讀第15節。

4、這種充滿了奇偉磅礴的能量的搏擊，這種不斷變幻的舞姿會給你怎樣的遐想?( )

(是啊，雖然現在的大西北依然經濟落後，但是我們從這氣壯山河的安塞腰鼓聲中，從這些充滿生命活力的後生身上，看到了生命的力量!看到了奮鬥的精神，相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩。(補充資料：圖片：西部大開發十年，黃土高原的發展日新月異。10年來，安塞縣緊緊抓住

西部大開發戰略機遇，堅持把加快發展作為第一要務，經濟社會實現了跨越式發展，城鄉面貌發生了翻天覆地的變化，取得了令人矚目的成績，為建設美好安塞打下了堅實的基礎。)

因此，黃土高原，這是一個多姿的舞臺，這是一片充滿希望的天地。(板書：多姿的舞臺 希望的天地)(播放安塞腰鼓音樂)

5、補充資料：1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。 國家非常重視非物質文化遺產的保護，20xx年5月20日，安塞腰鼓經國務院批准列入第一批非物質文化遺產名錄。20xx.5月，作為“中國民間文化藝術之鄉”的143團的安塞腰鼓圖片資料作為非物質文化遺產將參加在成都舉行的世界非物質文化遺產博覽會。

我們相信，安塞腰鼓總有一天會被真正列入世界非物質文化的名錄，安塞的明天一定會更輝煌!

第2篇

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣勢。背誦課文第十二至十六自然段。

2.反覆品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

3.感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，瞭解比喻、排比及反覆的表達效果。

指導學生通過反覆品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

1.60週年國慶大典上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之喝彩，這就是產生於黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動力十足，它是激盪生命和磅礴的力量的象徵。今天，我們來學習這篇課文，去領略它的風采和魅力吧。

2.板書課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和疑問，說說看！

1.這篇課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內容？這又是一種怎樣的民間藝術？同學們是不是很想讀課文了？開啟課文，根據學案“自主預習”要求自學課文。（具體內容見學案“自主預習”部分）

★交流課文的表達順序，教師相機板書：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。

★分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓，聯絡上下文理解有關詞語的意思。（加點字的讀音：高粱.、驟.雨、棗.樹、戰慄.、陌.生、驀.然；相機理解詞語的意思：恬靜、威逼、渺遠、奇偉磅礴、元氣淋漓）

★再讀讀課文的第二部分內容，“好一個安塞腰鼓！”“好一個„„安塞腰鼓！”這樣的句子出現幾次？作者是從哪幾個方面介紹安塞腰鼓的？

★指導學生概括課文的主要內容。（方法是把段意連起來說，注意銜接與連貫）

★說說安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象？（壯闊、豪放、火烈、驚心動魄、奇偉磅礴等） 設計點評：學案中“自主預習”部分的設計，要求清楚，層次分明，一讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語，掃除閱讀的障礙；二讀課文，理清文章的脈絡，瞭解文章的重點段落，把握課文的主要內容；三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點。圍繞這樣的要求自學課文，學生學有路子，學有層次，由淺入深，層層深入。給足學生自學的時間，併為學生營造交流的機會，讓學生盡情地展示自己的學習成果。在全班交流展示的時候，教師把握要點，全面瞭解學生的學習情況。

1.“好一個安塞腰鼓！”“好一個„„安塞腰鼓！”這樣的句子在文中反覆出現，這是作者對安塞腰鼓的由衷讚美，請細細品讀課文，體會安塞腰鼓到底好在哪兒。 學法指導：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學會抓住重點詞句進行品讀。小組交流，先讀讀自己印象最深的句子，再說說自己的體會。

1.“這是一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈。”（這是一句總結句，寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈）

◆“一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。”（你感受到了這群后生擊鼓時的力度，這樣的力量才有這般豪放的場面）

◆“百十個斜背響鼓的後生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”（這哪裡是百十個後生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把後生們那種發狠、忘情、沒命寫得更具體了）

◆“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

①作者把鼓點比作像驟雨一樣急促，„„非常具體，讓我們感覺到場面的壯闊、豪放、火烈。同學們見過驟雨嗎？聽到什麼？雨點急促有力，讀出這急促來，讀書就要像這樣，抓住關鍵詞聯絡生活實際，想象著讀。我們在打比方時往往是說“鼓點像驟雨一樣急促”，可作者為什麼把“驟雨一樣”放在前面呢？（突出腰鼓特點，增加語勢）

②作者還用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者藉助比喻和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得具體、形象，別緻感人，使我們如臨其境。讀出這種氣勢。

③欣賞錄影：一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場景，讀出這種氣勢。（齊讀第六節）

3.“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”

△如果說第六節是對舞蹈場面的具體描寫，那第七節是寫的是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺到周圍的一切都受它感染，陽光活力四射，整個世界都極度地興奮。所以說這裡的飛濺並不是真的飛濺起來，而是被著火烈、豪放的腰鼓感染的。

△同學們再讀讀這一節，你還發現什麼了嗎？（幾組詞語對比著寫，冰冷對燥熱，恬靜對飛濺，睏倦對亢奮）又讓你感覺到了什麼？（更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放）作者用這樣三組對比的詞語，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，激動人心。難怪作者會發出強烈的讚歎：好一個安塞腰鼓！ 設計點評：緊扣課文的內容，讓學生找出有關語句，聯絡學生的生活經歷體驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設計非常關注文章的語言表達，把語言表達與感悟理解緊密地結合起來，感悟後又回到文章的中心句，收放自如。

1.文中第二次出現“好一個安塞腰鼓”又好在哪兒呢？（通過交流，讓學生明白好在鼓聲的響亮）

2.這是怎樣的鼓聲呀？作者為什麼為鼓聲而讚歎？（鼓聲很大，整個山崖和觀眾的心都浸潤在這鼓聲裡，也都變成牛皮鼓面了，給人以強烈的心靈震撼）

3.讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧是“好一個安塞腰鼓！” 設計點評：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內蘊。在設計中，由表及裡、由淺入深不斷地追問，不斷地啟發，再加上預設跟進的語言，讓學生感受到這憾人心絃的鼓聲。

1.豪放火烈的舞蹈場面，沉重響亮的鼓聲強烈震撼著我們，請同學們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒？（好在這群冒騰騰的後生們充滿活力，元氣淋漓）

2.“後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著。”

☆鼓用敲擊就好，為什麼要用搏擊？第一層次感受，後生們在用力量、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。

☆老師建議同學們再小聲讀讀這一節後面的幾個句子，你也許會對搏擊有新的感受？細細談談你是怎麼體會到的？（後生們與惡劣的環境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們並沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，韌性和堅強是他們力量的源泉。從“居然”一詞，要體會出驚奇，震撼！）

3.播放黃土高原畫面，配上解說詞：這就是常年風沙肆虐，乾旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原，這群土生土長的後生們就在這片黃土地上搏擊著腰鼓，每一個鼓點，每一個舞姿都在傾訴著他們的心聲。

4.句式訓練：每一個鼓點，都在傾訴： ； ，都在吶喊： ；都在 „„

5.“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”從這燒灼、威逼中你體會到什麼？你覺得這幾個詞語能調換位置嗎？（震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲，更是後生們搏擊的精神、頑強地與生命抗爭，對美好生活的嚮往。讀出你的感覺）怎能不讚嘆：好一個黃土高原，指讀板書“好一個安塞腰鼓！” 設計點評：應該說這部分的理解是教學的難點，抓住“搏擊”這個詞語進行玩味，聯絡後生們生存的環境，再加上播放黃土高原的畫面，讓學生感受到這搏擊的含義。在學生充分感悟的基礎上設計了一個語言訓練，讓學生傾訴與吶喊，把自己的感悟表達出來。

1.急促的鼓點傾訴著他們的心聲，飛揚的流蘇展現著他們的希望，變幻的舞姿也是一種語言，師引讀：每一個舞姿„„每一個舞姿„„每一個舞姿„„每一個舞姿„„

2.引讀完課本內容後，引導學生髮揮想象繼續說下去。確如作者所嘆：好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 3.體會反覆句的妙用：課文完全可以用一句“好一個安塞腰鼓”作總結，而這句話卻是反覆出現了四次，為什麼要這樣寫呢？（著力強調，充分感嘆，從火烈的舞蹈場景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓激盪人心的力量）

1.同學們聽，（師範讀）“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中交織！旋轉！凝聚！昇華！人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片„„”

2.同學們讀讀，聯絡上文的內容看看你能讀出什麼？（他們努力擺脫的是沉重的負擔、貧困的生活„„追求富裕、美好的新生活„„三組對比的詞語寫出了這裡的人們對美好生活的嚮往與追求，只要生命還在，他們就不會停止搏擊）

3.師簡述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現象，西北是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。後來，這凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了，而這片土地上的漢子們並沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊著，20世紀80年代祖國改革開放，處處呈現出日新月異的景象，土生土長在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動，他以安塞腰鼓為題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

4.看這每個詞語的後面都是感嘆號，標點符號可是會說話的，你是怎麼理解這四個感嘆號的？（四個感嘆號表達了強烈的情感，用在這遞進的詞語後面，情感層層遞升）

5.體會首尾的表達效果：課文寫到這兒應該是完整具體了，可文章的開頭結尾都寫了“靜態”的腰鼓，這樣寫有什麼好處呢？

第3篇

?安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發人深思。這篇課文呈現出這樣幾方面的特徵：第一，濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情。劉勰在《文心雕龍·情采》中言：五情發而為辭章。劉成章的《安塞腰鼓》就是為情而造文的標本。《安塞腰鼓》通篇貫注一個情字，作家通過一系列對安塞腰鼓讚美的語詞，來直抒胸臆。第二，以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美。《文心雕龍·情采》中又言：情者文之經，辭者理之緯;經正而後緯成，理定而後辭暢。為了確保情感的暢通無阻，劉成章《安塞腰鼓》通篇用詩的方式加以強化。第三，想像奇偉，意境雄渾。安塞腰鼓這個特定的意象，在劉成章的腦際孕育、旋轉，彷彿地底突騰執行的火山岩漿，最後有最徹底、最盡興的噴發，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞。

但對於六年級的孩子們來說，要透徹理解文字的全部內涵，還有相當大的難度。根據學生實際，我確立本課主要解決兩個問題，即：1、品味課文語言的氣勢、節奏與激情。2、感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，培養積極向上的生活態度。

學過程的設計，我以新課程理念為指導思想。 1、創設情景朗讀。在朗讀教學中巧妙地創設一些情景能激發學生的朗讀興趣。2、尊重個性朗讀。《課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，對一篇課文學生認識的角度和欣賞的特點不同，可能對文章各個部分的認識也不同，朗讀的處理方式也各異。教師不可以把自己的朗讀方式強加給學生。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師要珍視學生的朗讀個性，鼓勵學生個性化的表達。在指導學生朗讀時，教師不要把自己對文章的理解、對作者情感的體驗，當成是衡量學生朗讀是否有感情的唯一標準。在某種程度上，大大限制了孩子們思維的發展和個性的形成，要充分考慮到學生的個性差異，千萬不能強求一致。3、著眼情感朗讀. 朗讀的要求是正確、流利、有感情。前兩項易指導，而有感情的朗讀指導，則難度較大。怎樣讀算有感情地讀，我以為深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，批情入境，是其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心。如果僅僅是力圖表現作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而無視作者之情，皆不能謂之為有感情的讀。有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，能調動學習的積極性，並養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。在語文課堂教學中，重視並加強朗讀訓練是非常重要的。

因此，在這節空講課上，我以讀為線索，一切教學環節都為讀服務，讀就是為理解搏擊命運的中心而服務。整節課我從三個角度入手：靜態電教手段——動態電教手段——教師自身的激情，講文字所要表達的情感展現在學生面前，從而達到師生共鳴的效果。

第4篇

(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢巨集氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。

安塞：縣名。在陝西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)

腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木製，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用於民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，並伴有舞蹈動作，初盛行於陝北革命根據地，建國後流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。

a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!

b.黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。

a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇......

黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的後生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。

還有系列感嘆句、系列無主句、複雜謂語句、語意層層遞進句......

①容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!

②它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!

品析："農民衣著包裹"、"消化著紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇偉的厚土所生養的這些元氣淋漓的後生的強健有力。

③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

欣賞："出奇地對她十分陌生像來到另一個星球"寫出了靜的程度，"渺遠的雞啼"以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠。

背讀文中的雅詞、美句、精段，歸納積累本課所得。(本環節亦可視作課外作業)

(解說：放手讓學生自讀，充分體現教師"導"的作用。設計的標準是：教學目標要明確，教學思路要清晰；課型設計要創新，提問設計要精粹；學生活動要充分，課堂積累要豐富；誦讀教學要突出，思維訓練要加強；教學頭緒要簡化，手段運用要先進。)

第5篇

教材體系：國中語文教材分為三個發展階段，第一階段即第一、第二學期，要求是聯絡生活，著重培養一般的閱讀能力。《安塞腰鼓》收入九義國中語文教材人教版第二冊第四單元中。本單元的訓練重點是：整體領悟，發表見解。

文章內容：本單元是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。《安塞腰鼓》是第二篇講讀課文，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚激盪的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓盪起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，彷彿洶湧的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、鼓盪澎湃的活力。

文章的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧。吸取人類優秀文化的營養。在港臺流行歌曲充斥校園，學生們追星火熱的時候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲洩與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美。對於習慣於學生腔的中學生來說，其衝擊是巨大的。

目標制定：上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什麼，還想知道些什麼，並擬定出來，綜合學生意見，依據大綱及本單元要求，結合本文特點，最終確定教學目標如下：

1：知識目標：理解課文內容，研究課文的表達方式，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2：情感目標（人文目標）：通過對文章的綜合性學習，開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美薰陶感染學生，

3：能力目標：鞏固運用整體與區域性相結合把握文章的方法。注重感悟並發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美。培養合作探究的能力。

本文的學習重難點是通過對文章的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。

由於語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，在啟發式、討論式教學的基礎上，結合創新教育理論，在課堂教學中採用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中國小生的精神世界中尤為重要。”自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據創新學習的思想，在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，體現大語文觀，實現綜合學習，在上課之前首先佈置兩項任務：

1：收集有關安塞腰鼓的資料。（可以是錄相、音樂、文字等等）

教具準備：掃描器、多媒體課件（1：蒼涼厚重的黃土高原上，後生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。2：塞腰鼓的大型演出）

我的教學過程由匯入新課、學習新課、創造性作業設計三個環節組成。我準備用大約三課時時間完成本文教學，具體課時劃分將根據課堂的發展和學生的學習狀態確定。

傳統的新課匯入幾乎都是老師的表演或導演開始，學生處於一種觀看者、參予者的地位，師生位置區分明顯，而本課匯入，我則從作品欣賞開始，學生一下子便進入了中心地位，我則和同學們坐在一起，共同欣賞、議論學生作文，打破了傳統匯入的侷限，創設了一種民主、開放、自由的學習空間。與本文的教學、學習思想符合。

學生在欣賞了自己的作文以後，迫切想知道同樣型別的文章，作家劉成章又是怎樣寫的呢？他在文章中又要表達些什麼呢？這種求知的渴望與需要，產生了學習的強大動力，使學生主動、自覺的進入下一環節------新課的學習。

新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參予者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。

根據本文的教學思想及模式，我設計了以下四個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發揮主動探究、勇於創新及小組、班級合作的精神，通過自己反覆讀書、討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。

播放課件1，創設文章情境。給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論，實在不能解決的，再留到以後的學習中處理。利用課件的情境，讓學生反覆揣摩文章的朗讀技巧，力求能最大限度的展現文章內容。鼓勵學生採取多種方式練習，提倡合作交流，從整體與區域性的結合中初步把握文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現知識目標。學生將被本文深深的震撼，不知不覺實現了人文主義精神的潛移默化。

在對文章進行初步鑽研，有了整體的感知以後，學生們都想更深入的研究，這，就進入了精讀階段。

在這一板塊中，主要是採用“課題研究”策略，在教師的幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。

教師點撥：對於這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？

學生與老師的共同確定並板書出以下主要的小課題：（允許學生有別的小課題）

學生根據自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個小組，合作探究。這些小研究題目，要求學生一定要深入思考，結合全文，參照課後練習，集小組的智慧於一起，才能得到一個較為完美的答案，只要學生言之成理，就應當肯定。同時，用掃描器代替板書，將學生的研究成果展示出來，師生共同討論評價。激發他們的學習、鑽研的熱情，培養合作與深入鑽研的精神。在這幾個課題的研究中，學生已經明瞭本文的寫作特點、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結合文章體味中華民族的歷史與將來，增強民族自豪感。現在，同學們最想的，就是將自己心裡的更多感受對老師、對同學，說出來，水到渠成的開始了品讀、表達。

這個板塊主要是通過學生再朗讀的優化訓練，從讀中深化對文章的感悟。側重於實現情感目標。

1：展示課件2，對於學生們的研究成果作必要的補充完善。使大家對安塞腰鼓的認識更深入，體會更深刻。

聽了課文的朗讀錄音之後，借鑑朗讀的方法，用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀等。然後，可配合畫面表演讀。同學們給以評價。

3：質疑：說說現在你的新感受，或新的發現（問題）。

發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解後，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對於自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。古人說：“學成於思，思源於疑”，質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵！在給了學生足夠的時間讀書、鑽研後，請學生自由提問，相互質疑問難。打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分的發表自己的見解，實現本單元的教學目標。通過探究性、創造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環節，拓展了思維空間受到了情感薰陶，享受到了審美樂趣。我將無比珍視學生的獨特感受、體驗與理解，並將給以高度的評價與鼓勵。

在這一板塊中，主要是將課內課外結合，將學生作文與課文結合，昇華情感，滲透人文精神，實現能力的拔高與遷移。

1：教師點撥：結合自己的作文談談學了本文之後，自己有些什麼收穫？

學生們將暢所欲言，在文章的比較中，學生將明白自己的得與失，提高寫作的素養，同時又對本文的學習進行了梳理與鞏固，遠遠勝過教師的講解。

2：欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描器將學生收集的文字材料進行掃描，直接投影在螢幕上。對於學生的音樂、錄相材料運用多媒體進行播放。）

學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收穫。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現了大語觀綜合學習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學生的影響和薰陶更深入了。加之先進手段的運用，學生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。

可是，假如我們滿足於以上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照創新教育思想，我設計了第三個教學環節。

結合學生的精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內涵，我設計了以下富有創新精神的題目，要求學生根據自己的能力，選擇其中一個，允許與他人合作，共同完成，另外，學生也可以自行設計作業題目。從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活，關注自身發展。

1：論文題目：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。

2：寫作提高：選一篇同樣寫音樂，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學習寫法。）

3：反思：當代中學生應該是什麼樣的？（可以舉行辯論會，深入討論。）

在給學生足夠的時間完成作業之後，在班上舉行作品釋出會，可邀請老師、學校領導參加，同學們展示自己的成果。

最後，《安塞腰鼓》這篇文章在磅礴雄渾的音樂聲中，在學生們的暢談中結束。

現在我說說本文的教學構想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重於展現本文的人文文化精髓，側重學生自讀感悟與探究。以學生的思想為課堂主線，以學生活動為課堂主體。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參預到學習中去，成為學習的促進者與主體。因而，我的板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統板書，使傳統板書之不能成為了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學功能。

第6篇

1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

1、落實字詞，會讀會寫。 2、上網瞭解作者和安塞腰鼓的情況。

1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢;品味語言。整個過程又以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄影。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。

學生邊看錄影邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

①安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演squo;squo;完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

③安塞腰鼓的是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發、噴湧。

學生自由朗讀課文，試用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，是文中的內容。

學生各抒己見，可能有如下一些答案：壯闊豪放火烈有力元氣淋漓驚心動魄奇偉磅礴一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止好一個痛快了山河、蓬勃了想像力等等。

說明：文章按鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用美，你看(聽)的句式敘述出來。

①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

2、教師示範。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師範讀。

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

(1)緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過一句中呆呆地用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)茂騰騰的後生噝溜溜的南風中的茂騰騰噝溜溜用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

(1)一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了中發狠忘情沒命用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)但是與看獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

(1)驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿寫得好，好在比喻使物件更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢巨集磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

句內部的排比：一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!

句與句之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。

(1)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的。

(2)耳畔是一聲渺遠的雞啼寫得好，好在以聲寫靜，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

這篇文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢巨集，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。