中班美術活動:摺紙添畫—房子《我的家》7篇 中班摺紙添畫：我的家裡程碑！

“中班美術活動:摺紙添畫—房子《我的家》”是一項富有創意和趣味性的活動。通過摺紙和繪畫，孩子們能夠表現出自己對家的表達和想象，同時培養了他們的手眼協調能力和審美能力。下面，讓我們進入這場有趣的摺紙添畫之旅！

第1篇

★感情、心態、人生價值觀——愛家人、愛朋友，同學，愛國家，有大愛奉獻的精神，感受到愛的核心。

★讀寫字——認真學字在生活中。注意筆畫順序：先撇後捺。

★詞、語、句——練習句結構：我愛我的爸爸，我愛我的媽媽，他們也愛我。

★慣性和學習技巧——連續學習聽、讀、寫、的認字法；每天培養閱讀的好習慣。

1、通過課文的朗讀，讓學者體會到親情的重要性，感受到親人付出的愛，也正要付出自己完整的愛。同時滲透愛祖國，愛集體，愛動物的教育。

教學方法手段：講述、討論、演示、複述、創造性作業等。

同學們，你們知道這個字念什麼嗎？出示字卡“家”，我們每個人都有自己的家，誰來說一說你家裡有什麼人呢？（引導學生運用句式說話：我家有 ，有 ，還有 。）

剛才很多小朋友向大家介紹了家裡的情況，有一位小朋友聽了以後，她也要向大家介紹自己的家，你們想聽嗎？這節課我們就來學習《我的家》。齊讀。

5、老師讀前，學生讀後。同學們讀的真棒，我們不看書，老師讀出前邊的，看看大家能不能接著老師的背出後面的。

師：通過讀背課文，誰能說說小女孩的家裡都有誰呢？大家想不想去他家看一看？牆大家閉上眼睛，坐上火車“嗚——”“叮——”到了，請大家觀看（出示掛圖）。

7、小女孩的爸爸媽媽在幹什麼呢？小女孩又在做什麼呢？

8、他們臉上是怎樣的表情（他們開心嗎？大家看，小女孩笑得最甜了，你知道為什麼嗎？你能用課文中的句子說一說嗎？）（爸爸愛我……）別人愛你，你也愛別人，這就是幸福、溫暖。

9、你們的爸爸媽媽愛你嗎？你愛自己的爸爸媽媽嗎？怎麼愛（給自己做飯，輔導作業，接送上學等；給父母倒杯水，好好學習，關心父母）

10、大家跟小女孩一樣都有一個幸福、溫暖的家，也能快樂的成長（齊讀第三句）

11、小朋友們，在你身邊除了爸爸媽媽，還有什麼人愛你，同時你也愛他們？我們現在說說身邊的愛。

1、同學們在我我們剛才學習課文的時候，有幾個調皮的字寶寶從書中跑出來，你們能認出他們嗎？

1、同學們今天真棒，不但背會了課文，還認識了好多字寶寶。今天回家，把這首童謠背給家長聽。

這節課注重學生的情感態度和價值觀，讓學生正確、流利、有感情的朗讀課文，聯絡背誦。感受家帶來的溫暖與幸福。愛親人、愛同學，愛家，愛祖國，有奉獻愛的願望，體會幸福的核心是愛 使學生在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識，真正將課程改革落到實處。

在本節課教學中注重訓練學生的“說”並教給一定的說話方法；注重訓練學生的“聽”，體現在學生互相評價這一環節，打破了單一的要求學生“說”的形式。注重雙向互動，教師和學生共同活動，學生學習興趣較濃，能積極參與，形成民主和諧的氣氛。抓住“愛”這一主線，讓“愛”做主，讓學生會“說家”更懂得如何“愛家”。把口語交際課與寫話訓練巧妙結合，使學生學會說話的同時學會寫一段完整的話，為寫作打好基礎、作好鋪墊。

本節課我也看到自己在教學方面存在著一些需改進之處：

1、課堂上，學生的語言表達不夠規範時教師應及時糾正，進行正確的引導。

2、應做到注重每個學生的發展，對於個別口語表達能力差的同學，要多做指導。

第2篇

2、能正確、清楚、響亮地用一句話回答自己家的地址，家裡有哪幾個人。

重點 能正確、清楚、響亮地各用一句話回答課後三個問題。

1、我們每個小朋友都有自己的家，今天這接課就請每個小朋友向大家介紹一下自己的家。

2、出示投影片：小朋友，這是丁丁的家，我們先仔細看圖，在介紹丁丁的家和自己的家時，發音要正確，說話要清楚，聲音要響亮，別人在介紹時要注意認真聽。板書：正確、清楚、響亮

（小朋友，你們好！我叫丁丁。我的家在農村。我家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我，共五口人。）

2、丁丁向我們介紹了什麼？根據小黑板上的問題回答。小黑板出示題目：家在那兒？家裡有那幾個人？

3、你們聽到了，剛才丁丁說得多好啊。說話完整，發音正確、清楚、響亮。看那個小朋友能學著他的樣子介紹一下丁丁的家。

（1）、指導說第一個問題：丁丁的家在哪裡？引導學生由近及遠，從院子裡到院子外仔細看圖，知道丁丁的家在農村。

（2）、指導說第二個問題：丁丁的家裡有哪幾個人？要注意從年長的說起。

a、指名說：丁丁的家裡有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和他自己，共五口人。

4、下面我們就學著丁頂的樣子來介紹自己的家。（在小黑板的問題前加一個“你”）

（說清家庭住址。家在農村的要說清楚住在**鎮**村。家在城鎮的要說清在路幾號。）

（2）、指導學生回答第二個問題。要說清家裡有哪幾個人，應該從年長的說起，最後說自己。

b、指名試說。要求說話完整，發音正確、清楚、響亮。

1、我們再來看圖：丁丁的爸爸、媽媽是做什麼工作的？

丁丁：我爸爸是醫生。我媽媽餵豬，幹農活。早晨，爸爸騎著自行車去上班。媽媽在後門口餵豬。我揹著書包到學校去上學。臨走時，我很有禮貌地對爺爺奶奶說：“爺爺、奶奶，再見！”

2、看，丁頂多有禮貌呀，我們小朋友也要向丁丁學習尊敬老人，愛爸爸、媽媽。

4、看誰最能幹，看著圖連起來說說：丁丁的家在哪裡？家裡有哪幾個人？早晨他們做些什麼？

2、像丁丁一樣，連起來說說：你的家在哪裡？家裡有哪幾個人？爸爸、媽媽是做什麼工作的？

第3篇

本單元要求學生不但要從課文中識字，還要在自己的生活環境中識字，並開展一些語文活動。因此我對此課作了如下設計：先由本單元語文天地中金鑰匙的內容——丁丁幸福的一家人，引入到鼕鼕的家，觀察鼕鼕家後練習說話;接著在學生熟讀課文的基礎上認讀文中的詞語及句子，在此基礎上認讀本課的一、二類字，並以多種形式鞏固生字，拓展識字空間;然後以摘果子，做拼盤的遊戲進行一句完整的話及變句的訓練;接下來，讓學生和同座進行爸爸媽媽是怎樣愛我的交流，將課前準備好的和家人在一起的溫馨時刻相片與周圍的同學交流分享，加深對家的情感體驗，並有感情地朗讀全文;最後進行寫字的訓練。

學生學習方式的改變作為本次課程改革的重點，就建構主義的理論而言，學生學習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學習者在創設的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構而獲得的，學生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗。本課在教學中力求體現民主性，平等性，創設了輕鬆愉快，民主平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。在教學過程中，教師有意識地培養學生自主學習的能力和習慣，如自己練讀課文，在對老師同學朗讀的聽讀中學會自己不會的字，在自己的語言實踐中發現規律，體驗感悟;當小老師領讀生字，合作記字，互檢認字情況，自由組合做拼句遊戲等。在多項生生合作完成的學習活動中，教師真正地站在了組織者，引導者和合作者的位置。

對剛入學的一年級的孩子來說，這樣的學習似乎要求過高，課堂上也難免有些混亂，但學生在經過一段時間的適應，掌握了基本的自主合作的技能後，他們獲得的將是受益終生的學習能力和良好的學習習慣。

本課在完成聽(接觸漢字)和讀(學習漢字)這兩個環節後，進行認(鞏固漢字)的活動時，充分利用了學生原有的基礎和生活的環境。教師啟發：小朋友平時還在哪裡見過這些字?(或街道上，或廣告裡，或校園裡，或父母同學的名字裡)，由於學生耳濡目染地生活在漢語的環境裡，所以說出了大翔超市、快樂大本營、大風車等詞，使識字滲透在學生的生活中，讓學生切身體會到語文學習的樂趣。正如教育家蒙臺梭利指出的 兒童利用他周圍的一切塑造了自己。

語文不僅具有開放的特點，還具有綜合、實踐的特點，為讓學生明確認識一句完整的話併為下一個口語交際活動作準備，本課設計了一個遊戲，用我、爸爸、媽媽、老師、有、愛、一個、溫暖、幸福、的、家等詞作成長在智慧樹上的聰明果，在學生熟悉的遊戲 摘果子的基礎上，增加了做拼盤這一內容，要求學生自由組合將摘下的詞語果子作成拼盤，拼成一句完整的話。當學生合作拼出了爸爸愛我、媽媽愛我、我有一個幸福的家這幾句文中出現過的句子後，教師點撥提出還有怎樣的拼法學生變換水果的位置，又拼出了老師愛我、同學愛我、我有一個溫暖的家及我愛爸爸、我愛媽媽、我愛老師、我愛同學等句子，當學生在教師的啟發下，拼出了一個幸福的家裡有我這個句子時，下面的同學和聽課的老師都禁不住鼓起掌來。沒有刻意追求，沒有強加，學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗了語文學習的規律，打下了紮實的語文基礎，其樂融融。

本課情感、態度、價值觀的教學目標定位在愛親人，愛同學，愛家，體會幸福的核心是愛，學生由於受身心發展和生活經驗的限制，對幸福、溫暖的認識比較模糊，因此教師、學生和文字表露的情感的交流就存在一定的困難。本課設計讓學生課前準備與家人在一起的相片，畫一畫自己與家人在一起的溫馨時刻，在熟讀課文的基礎上與同學老師交流家人是如何愛自己的，並說說與家人在一起的幸福時光，再在此基礎上感情朗讀。這樣，學生在主動參與的情感體驗中，加深了對家、親人的認識。本課還利用學生這一年齡段的情感特徵，讓生字以字寶寶的形式出現，充滿了童真童趣，寶寶形狀的生字卡片激發了學生的學習興趣，使學生樂於接受，較好的培植了學生熱愛祖國語文，熱愛漢字的感情。

我所教的《在家裡》是一年級上冊的識字一，學生剛剛學完拼音，開始識字，本課的設計中，我以學生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。同時以識字為基點，引導學生髮現詞與事物之間的聯絡，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

首先，較好地體現了學生是語文學習的主人的理念：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學中，從情境匯入到自主識字都滲透了學生是語文學習的主人的理念。我用形象生動的掛圖，色彩鮮豔的詞卡、字卡，充滿激qing的話語等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的方式來學習，如在識字教學中，讓學生當小老師領讀，在再讀課文，感知內容中，讓學生選擇喜歡的句子讀等等，教師關注著每位學生，使學生產生主動學習的慾望，積極愉快地學習。

其次，體現了新課標中關於識字教學的要求，《課標》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富的教學情境。要關注識字興趣，激發識字積極性。本節課識字教學我分三步來完成。第一步是結合插圖識字，圖畫中再現的是兒童熟悉的家用電器、陳設等;第二步是藉助拼音識字，並將要求識記的字塗上鮮豔的顏色，待學生讀準字音後，去掉拼音再讀，多種方式反覆認讀;第三步是小組合作探索識字的好辦法，發揮了學生的自主作用，讓學生在輕鬆的氛圍中學習，激發了學生識字的積極性，進一步達到了識字目標中喜歡學習漢字，有主動識字的願望的目的。

最後體現了自主、合作、探究的學習方式：新課程積極倡導自主、合作探究的學習方式。在教學中我充分體現了這種新的學習方式。如識字教學中的自讀生字、生詞，同桌互讀，互相評議，小組合作探討記字方法等，這裡既有學生個人的自主學習，又有小組間的合作探究，既體現了師生互動，又體現了生生互動。學生在這種氛圍中人人都享有說話的機會，人人都可以發表見解，還課堂給學生，使學生真正地成為了學習的主人。

由於學生認知的有限，所以在課堂操作中，學生自主認識生字的時間過長使後面的寫字教學有些不夠細緻，在以後的教學中要注意課堂的時間調控。

第4篇

師：同學們，前幾天我們學了很多生字，今天咱們來看一看誰能分清這些字的模樣。

師：同學們對老朋友的模樣記得可真清楚，今天我們再來認識一些新朋友，看誰先記住這些 新朋友。

生：鼕鼕的媽媽在洗衣服，鼕鼕的爸爸在澆花，鼕鼕正在晒衣服。

師：鼕鼕的家是多麼幸福啊!鼕鼕在這麼溫暖的家中是多麼快樂呀!你想聽聽她是怎麼說的嗎 ?

放錄音(這個環節的設計，使童音再現，通過童聲將學生帶入充滿快樂與漫馨的家中。)

師：那同學們就自己讀一讀，遇到不認識的字就問問同位或者老師。

(學生聽過錄音後讀的興致很高，因此緊緊圍繞學生的興趣讓學生自由讀，充分發揮自主性 ，更為重要的是學生在讀的過程中，遇到不會的字有意識的注意，加深印象，為下一步聽老 師讀。認識這個字埋下伏筆。)

師：看到同學們這麼喜歡讀，老師也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那麼你來看著兒歌聽 老師讀，聽聽老師和你讀的一樣不一樣。看誰看得認真，聽得仔細。

師：這麼多同學想讀，那麼想讀的同學起立，咱們一起來讀一讀。

師：同學們讀書的熱情可真高啊!現在男女生來一個小小的競賽，好嗎?

師：女生看著生字讀得可認真了，再來看看男生讀得怎麼樣?

師：男生讀的時候也在認真地看著兒歌中的生字，讀得也很棒。

師：現在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。

(此環節靈活性較大，能進一步激發學生讀書的興趣，而且穿插著訓練學生的口語交際能力 ，使學生充分展現自己。)

師：看到同學們這麼喜歡讀書，老師真高興。現在請一組好朋友讀一讀。

(運用多種方式讀書，有利地調動了學生讀書的積極性，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中 培養對家的愛，而且由於形式多樣，低年級的學生就不會感到枯燥，單調，引導學生由無意 注意到有意注意。)

師：剛才，同學們讀兒歌的熱情可真高，現在你來看這是什麼?

師：這些生字都是兒歌中的，也就是我們要學習的生字，教師知道同學們在生活中問爸爸媽 媽，或者在幼兒園的學習中認識這些生字。那麼你認識哪個生字就從小黑板上摘下來，領著 大家讀一讀，然後在兒歌中找到這個字，貼在兒歌中。

學生摘下“中”“大”領讀，找到這兩個字在兒歌中的位置，貼上。

學生摘下“快”“樂”領讀，找出在兒歌中的位置，貼上。

師：這兩個字經常在一起，是一對要好的朋友，怎麼讀?

師：看來同學們都很喜歡自己的家，確實很快樂。繼續來學習生字。

教師提前準備好這個字，讓學生貼在其指出的位置上。

師：同學們讀得太好了，從你們的讀聲中，老師聽出你們是多麼喜歡，多麼愛自己的爸爸媽 媽啊!

(教師恰當給予評價，肯定學生的讀音，更進一步培養學生愛父母，愛家的美好情感，對學 生進行情感教育。)

師：那麼你是怎樣愛自己的爸爸媽媽呢?課下同學們可以想一想，在學科活動中給同學們講 一講，如果有這方面的照片，也可以拿來給大家看一看。

(學生一般只注重了父母為自己的付出，往往忽視了自己應該為父母做點什麼，因此讓學生 充分發現，想一想，做一做，深化愛父母的情感，同時將知識由課內向課外拓展。)

師：現在黑板上還有四個字，很多同學也認識，那麼我們就來讀一讀。

師：找四個同學上來摘字，你喜歡哪個就摘哪個，然後領著大家讀一讀，再貼在兒歌中。

師：同學們可真棒，認識這麼多的生字，現在我們一起來讀讀這些生字。

(識字教學從學生已有的識字水平入手，從學生的興趣點出發，調動學生多種感官來識字， 達到較好的學習效果。)

師：你們自己來拍一遍，只要每個同學都注意看著兒歌，你們肯定行。

(拍手遊戲的設計，使學生再一次與所學生字見面，起到鞏固的作用，同時訓練學生能集中 精力，培養良好的聽課習慣。)

師：剛才，同學們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛爸爸、媽媽，愛自己的家， 你想把這種感情讀出來嗎?

師：你能向鼕鼕這樣讀嗎?自己練一練。可以加上動作。

師：誰想讀給大家聽聽?你想怎麼讀就怎麼讀，老師這裡還可以給你配樂。

(一年級的學生有較強的表演慾望，因此充分讓學生表演，發揮，給學生自主學習的機會， 培養想象力，進一步激發學習的興趣。)

師：大家讀得多好啊!從你們的讀聲中老師知道每個小朋友都非常喜歡自己的家。同學們在 課下準備一下講講你幸福的家，在學科活動時介紹給大家，好嗎?

(藉助學生讀書時的激情，深化愛家的情感教育，同時將課堂與學科活動緊密結合，潛移默 化地引導學生將知識向縱深發展。)

師：老師把同學們分成六個組，第一組是蘋果組，第二組是桃子組，第三組是心形組，第四 組是葫蘆組，第五組是檸檬組，第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字，將這些生字貼 在一起組成一句話。貼在各組的標誌上，再貼在黑板上，在貼的時候，同學們不要搶，有的 貼字，有的找位置，一起合作來完成。

師：同學們貼得太好了，每一組同學積極合作，貼出了一句完整的話，老師尤其高興的是， 桃子組能自己運用學過的生字，貼出了另外一句話，老師為你們驕傲。

(這個遊戲的設計，一方面使學生對生字再進一步鞏固，更重要的是有意識的培養學生合作 的學習方式，使學生從小樹立集體協作意識。發現學生能靈活運用生字，及時給予表揚、鼓 勵，培養學生的創新意識和求異思維。)

師：將今天學的兒歌讀給爸爸媽媽聽，再將生字製成卡片讀一讀。

第5篇

“家”是一隻載滿親情的小船，“家”是一個泊滿幸福的港灣，孩子們每天都感受著“家”的幸福，因此，本次口語交際著眼於學生的情感體驗，在教學中注意喚起學生對家人、對家庭的愛，巧妙地創設“欣賞全家福”“回憶開心事”“表演情景劇”等交際情境，在師生互動、生生互動中，把單純的口語和交際行為結合起來，使學生饒有興趣地投入到口語交際中去，以提高學生聽說應對的能力，促進學生參與交際的熱情，並懂得與人交往的禮貌。

1.能用一兩句話介紹自己的家。在互問互答、互說互評中培養口語交際能力。

2.學說普通話，說話時態度大方，能恰當使用禮貌語言。

3.感受家庭的幸福、溫暖，愛自己的家，愛自己的家人。

1.學生準備：每個學生準備一張自己家的“全家福”。

1.課件出示動畫畫面：小鳥在枝頭歡叫，小魚在水裡暢遊，蜜蜂在花間流連，馬兒在草原馳騁。教師深情地為畫面配解說：小鳥在森林裡有個綠綠的家，小魚在江河裡有個清清的家，蜜蜂在花叢中有個香香的家，馬兒在草原上有個大大的家。

2.學生交流觀感：看了小鳥、小魚、蜜蜂、馬兒的家，你想說點什麼?你有一個怎樣的家呢?(引導學生說句子：我有一個的家。)

3.師：今天這節課我們一起去尋訪“幸福的家”好嗎?(板書：幸福的家)

1.課件出示一張“全家福”。師：這是老師尋訪到的一個幸福家庭——明明的一家。你覺得他的家幸福嗎?怎麼感覺到的?(板書：甜甜的笑)

2.明明同學會怎麼介紹自己的家呢?請你仔細看照片，認真聽明明說。(課件播放“明明”介紹自己家庭的聲音檔案。)

3.通過欣賞明明的“全家福”、聽明明的介紹，你知道了明明家的哪些情況?你還想知道關於明明和他家人的哪些情況?(學生交流觀察和傾聽所得，教師相機點撥：明明介紹了家裡有哪些人、是做什麼工作的。介紹自己和家人時，除了像圖中的明明那樣介紹外，還可以再介紹一些自己家中的其他情況，如家人的愛好，家中最辛苦的人是誰，等等。)

4.生生互動交流：願意當尋訪者的去採訪同學，認真傾聽同學的介紹。願意競選“幸福之家”的拿著自己的“全家福”把自己的家介紹給好朋友。(學生離開座位找自己的好朋友互相介紹。)

5.全班交流評價：你推薦誰的家為“幸福之家”？(被推薦者向全班介紹自己的家，學生聽後進行評價，教師相機小結口語交際注意“有禮貌”“要大方”“說清楚”“會傾聽”。）

1.課件出示課本插圖。師：老師還尋訪到一個幸福的家庭——麗麗一家。麗麗過生日時爸爸媽媽做了什麼，說了些什麼?你覺得麗麗幸福嗎?為什麼?(學生觀察想象說圖意，教師相機板書：濃濃的情)

2.你們一家也一定有這樣開心的時刻吧?能講一件嗎?(指名講述，聽後引導學生評價，讓學生在互動評價中知道怎樣通順完整地講述一件事，並適當講出自己當時的心情。)

3.小組互動交流：把你家發生的開心事講給小組同學聽，讓夥伴分享你的幸福。(每組推選出一個說得最出色的同學參加全班交流。)

4.全班交流評價：每組推選出的同學講述發生在自己家的開心事。

1.課件出示一組圖片：父母忙碌地工作、做家務，父母輔導孩子學習，父母照顧生病的孩子

2.交流感受：看完圖片，你想說點什麼？(指名說心裡話)(板書：暖暖的愛)

3.你的爸爸媽媽怎麼愛你?關心你?(指名簡單說父母關愛自己的一個小事例。)

3.師：我們的爸爸媽媽用暖暖的愛為我們建造了一個幸福的家，我們該怎樣做呢?

4.課件再出示一組圖片：媽媽生病了；爸爸下班回家；奶奶提著重重的菜籃。

5.如果他們就是你的媽媽、爸爸、奶奶，你會怎麼做，怎麼說呢?和同桌分角色演一演。

1.師：家是每個人最依戀的幸福樂園，我們以後要和家人一起呵護我們的家。你可以怎麼做呢?

第6篇

師：同學們，前幾天我們學了很多生字，今天咱們來看一看誰能分清這些字的模樣。

師：同學們對老朋友的模樣記得可真清楚，今天我們再來認識一些新朋友，看誰先記住這些新朋友。

生：鼕鼕的媽媽在洗衣服，鼕鼕的爸爸在澆花，鼕鼕正在晒衣服。

師：鼕鼕的家是多麼幸福啊!鼕鼕在這麼溫暖的家中是多麼快樂呀!你想聽聽她是怎麼說的嗎?

放錄音(這個環節的設計，使童音再現，通過童聲將學生帶入充滿快樂與漫馨的家中。)

師：那同學們就自己讀一讀，遇到不認識的字就問問同位或者老師。

(學生聽過錄音後讀的興致很高，因此緊緊圍繞學生的興趣讓學生自由讀，充分發揮自主性，更為重要的是學生在讀的過程中，遇到不會的字有意識的注意，加深印象，為下一步聽老師讀。認識這個字埋下伏筆。)

師：看到同學們這麼喜歡讀，老師也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那麼你來看著兒歌聽老師讀，聽聽老師和你讀的一樣不一樣。看誰看得認真，聽得仔細。

師：這麼多同學想讀，那麼想讀的同學起立，咱們一起來讀一讀。

師：同學們讀書的熱情可真高啊!現在男女生來一個小小的競賽，好嗎?

師：女生看著生字讀得可認真了，再來看看男生讀得怎麼樣?

師：男生讀的時候也在認真地看著兒歌中的生字，讀得也很棒。

師：現在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。

(此環節靈活性較大，能進一步激發學生讀書的興趣，而且穿插著訓練學生的口語交際能力，使學生充分展現自己。)

師：看到同學們這麼喜歡讀書，老師真高興。現在請一組好朋友讀一讀。

(運用多種方式讀書，有利地調動了學生讀書的積極性，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中培養對家的愛，而且由於形式多樣，低年級的學生就不會感到枯燥，單調，引導學生由無意注意到有意注意。)

師：剛才，同學們讀兒歌的熱情可真高，現在你來看這是什麼?

師：這些生字都是兒歌中的，也就是我們要學習的生字，教師知道同學們在生活中問爸爸媽媽，或者在幼兒園的學習中認識這些生字。那麼你認識哪個生字就從小黑板上摘下來，領著大家讀一讀，然後在兒歌中找到這個字，貼在兒歌中。

學生摘下“中”“大”領讀，找到這兩個字在兒歌中的位置，貼上。

學生摘下“快”“樂”領讀，找出在兒歌中的位置，貼上。

師：這兩個字經常在一起，是一對要好的朋友，怎麼讀?

師：看來同學們都很喜歡自己的家，確實很快樂。繼續來學習生字。

教師提前準備好這個字，讓學生貼在其指出的位置上。

師：同學們讀得太好了，從你們的讀聲中，老師聽出你們是多麼喜歡，多麼愛自己的爸爸媽媽啊!

(教師恰當給予評價，肯定學生的讀音，更進一步培養學生愛父母，愛家的美好情感，對學生進行情感教育。)

師：那麼你是怎樣愛自己的爸爸媽媽呢?課下同學們可以想一想，在學科活動中給同學們講一講，如果有這方面的照片，也可以拿來給大家看一看。

(學生一般只注重了父母為自己的付出，往往忽視了自己應該為父母做點什麼，因此讓學生充分發現，想一想，做一做，深化愛父母的情感，同時將知識由課內向課外拓展。)

師：現在黑板上還有四個字，很多同學也認識，那麼我們就來讀一讀。

師：找四個同學上來摘字，你喜歡哪個就摘哪個，然後領著大家讀一讀，再貼在兒歌中。

師：同學們可真棒，認識這麼多的生字，現在我們一起來讀讀這些生字。

(識字教學從學生已有的識字水平入手，從學生的興趣點出發，調動學生多種感官來識字，達到較好的學習效果。)

師：你們自己來拍一遍，只要每個同學都注意看著兒歌，你們肯定行。

(拍手遊戲的設計，使學生再一次與所學生字見面，起到鞏固的作用，同時訓練學生能集中精力，培養良好的聽課習慣。)

師：剛才，同學們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛爸爸、媽媽，愛自己的家，你想把這種感情讀出來嗎?

師：你能向鼕鼕這樣讀嗎?自己練一練。可以加上動作。

師：誰想讀給大家聽聽?你想怎麼讀就怎麼讀，老師這裡還可以給你配樂。

(一年級的學生有較強的表演慾望，因此充分讓學生表演，發揮，給學生自主學習的機會，培養想象力，進一步激發學習的興趣。)

師：大家讀得多好啊!從你們的讀聲中老師知道每個小朋友都非常喜歡自己的家。同學們在課下準備一下講講你幸福的家，在學科活動時介紹給大家，好嗎?

(藉助學生讀書時的激情，深化愛家的情感教育，同時將課堂與學科活動緊密結合，潛移默化地引導學生將知識向縱深發展。)

師：老師把同學們分成六個組，第一組是蘋果組，第二組是桃子組，第三組是心形組，第四組是葫蘆組，第五組是檸檬組，第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字，將這些生字貼在一起組成一句話。貼在各組的標誌上，再貼在黑板上，在貼的時候，同學們不要搶，有的貼字，有的找位置，一起合作來完成。

師：同學們貼得太好了，每一組同學積極合作，貼出了一句完整的話，老師尤其高興的是，桃子組能自己運用學過的生字，貼出了另外一句話，老師為你們驕傲。

(這個遊戲的設計，一方面使學生對生字再進一步鞏固，更重要的是有意識的培養學生合作的學習方式，使學生從小樹立集體協作意識。發現學生能靈活運用生字，及時給予表揚、鼓勵，培養學生的創新意識和求異思維。)

師：將今天學的兒歌讀給爸爸媽媽聽，再將生字製成卡片讀一讀。

評析：這堂課，吳老師以興趣為先導，突出了師生互動過程，很好地完成了識字、認字的教學任務，是一堂成功的語文課，其教學設計立足點有三個：

課程改革標準中指出：讓學生自主學習，有識字的願望。因此，這節課緊緊圍繞如何激發學生的興趣來設計教學環節。比如自由讀，男女生讀，齊讀，找好朋友讀，拍手讀，聽錄音讀等多種形式的運用，始終給學生營造一種寬鬆，多樣的學習氛圍，有利的激發了學習的興趣。在識字中，通過摘字、貼字遊戲，放手讓學生來領著學，改變了過去教師教，學生學的方式，學生的自主性得以充分發揮。

由於學生的年齡小，因此並不會合作，教師就要針對孩子的實際，將合作的意識，合作的學習方式，在遊戲中進行，在愉快的課堂氛圍中，培養學生的合作意識，為學生的終身發展打下基礎。

在課堂中，教師的評價對學生的影響非常重要。因此時時注意對學生進行鼓勵性的評價，進一步激發學生學習的興趣。在師生互動的課堂學習中，教師要注意培養學生良好的情感。例如：在這節課中，指導學生讀“爸爸媽媽”教師抓住時機，培養學生愛父母、愛家庭的美好情感，對學生情感、態度、價值觀的培養起到了潛移默化的作用。

學生對知識的吸收並不僅僅侷限在課堂，課外的獲取量也是很大的，只有將課內與課外緊密結合，學生對所學知識才能融會貫通。在這節課上，老師能將課堂教學與學科活動有機結合。例如：讓學生準備說說“我的家”、“我怎樣愛父母”，在講故事學科活動中展示，這樣學生課外活動有目的性，可行性，使課內知識自然地向課外拓展。

第7篇

2、能正確、清楚、響亮地用一句話回答自己家的地址，家裡有哪幾個人。

重點 能正確、清楚、響亮地各用一句話回答課後三個問題。

1、我們每個小朋友都有自己的家，今天這接課就請每個小朋友向大家介紹一下自己的家。

2、出示投影片：小朋友，這是丁丁的家，我們先仔細看圖，在介紹丁丁的家和自己的家時，發音要正確，說話要清楚，聲音要響亮，別人在介紹時要注意認真聽。板書：正確、清楚、響亮

（小朋友，你們好！我叫丁丁。我的家在農村。我家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我，共五口人。）

2、丁丁向我們介紹了什麼？根據小黑板上的問題回答。小黑板出示題目：家在那兒？家裡有那幾個人？

3、你們聽到了，剛才丁丁說得多好啊。說話完整，發音正確、清楚、響亮。看那個小朋友能學著他的樣子介紹一下丁丁的家。

（1）、指導說第一個問題：丁丁的家在哪裡？引導學生由近及遠，從院子裡到院子外仔細看圖，知道丁丁的家在農村。

（2）、指導說第二個問題：丁丁的家裡有哪幾個人？要注意從年長的說起。

a、指名說：丁丁的家裡有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和他自己，共五口人。

4、下面我們就學著丁頂的樣子來介紹自己的家。（在小黑板的問題前加一個“你”）

（說清家庭住址。家在農村的要說清楚住在**鎮**村。家在城鎮的要說清在路幾號。）

（2）、指導學生回答第二個問題。要說清家裡有哪幾個人，應該從年長的說起，最後說自己。

b、指名試說。要求說話完整，發音正確、清楚、響亮。

1、我們再來看圖：丁丁的爸爸、媽媽是做什麼工作的？

丁丁：我爸爸是醫生。我媽媽餵豬，幹農活。早晨，爸爸騎著自行車去上班。媽媽在後門口餵豬。我揹著書包到學校去上學。臨走時，我很有禮貌地對爺爺奶奶說：“爺爺、奶奶，再見！”

2、看，丁頂多有禮貌呀，我們小朋友也要向丁丁學習尊敬老人，愛爸爸、媽媽。

4、看誰最能幹，看著圖連起來說說：丁丁的家在哪裡？家裡有哪幾個人？早晨他們做些什麼？

2、像丁丁一樣，連起來說說：你的家在哪裡？家裡有哪幾個人？爸爸、媽媽是做什麼工作的？