《日月潭》第二課時教學設計4篇 《跨越湖光山色，探祕日月潭之美》——第二課時教學設計

本教學設計是針對《日月潭》這一知名景點的介紹和分析而設計的，旨在幫助學生了解這一美麗的自然景觀及其背後的歷史文化價值。通過課前預習、討論、合作學習、展示等多種方式，幫助學生深入認識日月潭的魅力，提高其環境保護和文化遺產保護意識。

第1篇

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

2、通過學生收集中國臺灣風景區的圖片及介紹，激發他們熱愛祖國寶島臺灣的思想感情。

1、師：同學們，上節課我們一起去日月潭走了走、看了看，你們喜歡日月潭嗎？（喜歡）為什麼會喜歡日月潭呢？

不光你們喜歡日月潭，還有很多很多的朋友也喜歡日月潭。看！他們已經來到了日月潭邊，正準備觀光旅遊呢！

（課文最後一個自然段：日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客）

3、師：這遊客一多，水果旅行社的叔叔、阿姨們可就忙不過來了，這不，他們要招聘小導遊了。 看！有這麼多的小朋友去報名，爭當小導遊，我們也去參加好不好？

1、師：想當一名導遊可不容易，水果旅行社準備了一次水果考試，要闖過六個水果關，才算通過考試，才有資格當導遊。在考試過程中，旅行社對大家提出了一些要求，請同學們認真聽一聽 。

2、師：聽到大家響亮的回答，我也覺得你們一定行。首先，我們要完成的是“鴨梨”任務。

4、師：看來兩個字的生詞難不到大家，我們來試試四個字的生詞吧。

5、師：大家順利地通過了鴨梨關，但你們可不能驕傲呀！因為後面的任務比這個要難的多。請同學們把書翻到39頁。

1、師：蘋果任務要求大家用自己喜歡的方式讀課文，找出寫得特別美的句子，做上記號，讀給同桌聽，看看能不能用你的讀來吸引遊客。

3、指導學生朗讀，隨機解釋詞語：隱隱約約、模糊。

6、引導學生在朗讀過程中，把自己置身於情境當中。

1、師：通過剛才同學們有感情的朗讀，我想香蕉任務肯定是難不到你們了。這一關要求你們能把自己喜歡的部分背下來。時間好像是緊了一點，你們行嗎？

1、師：大家剛才讀得好、背得也好，如果水果旅行社錄用你們當小導遊，一定能吸引更多的遊客。聽你們讀得那麼起勁兒，我也想試著當一回導遊，大家給我這個機會嗎？

3、師：同學們，這麼美的地方，你們也迫不及待地想為遊客介紹吧。西瓜任務讓你們自由介紹一下日月潭的秀麗風光，你們有膽量嗎？

師：同學們，你們真不簡單啊！我為你們感到自豪。作為一名導遊，除了日月潭還要了解其他的風景區。我收集了一些中國臺灣風景區的圖片，給大家欣賞。

請兩、三個學生上臺介紹後，讓其他的同學在小組內交流。

1、師：現在就剩下最好一關──水蜜桃關，通過了這一關我們就能取得最後的勝利，大家可要加油呀！作為一名導遊，寫得一筆好字也很重要。

6、學生書寫生字，教師相機指導，並注意糾正他們的寫字姿勢。

7、用事物投影儀出示學生寫得字，組織學生進行評議。

師：同學們，恭喜你們順利地通過了水果考試，希望你們當了小導遊之後，有機會走遍祖國的山山水水，去領略不同的自然風光。

?日月潭》是一篇寫景的文章，文字雖然很優美，但畢竟離孩子們的生活實際太遠，學生們學起來會覺得枯燥乏味。另外，課文中一些寫景的詞語，對於二年級的孩子來說，在理解上會有些困難。針對這些情況，我在進行教學設計時，做了以下的安排：

1、創設招聘小導遊的情境，充分調動學生的積極性，讓他們愉快地學習、自主地學習。我把各個教學環節設計成了訓練課程串聯起來，考慮到二年級孩子的年齡特點，我又把這些訓練課程改成了“水果計劃”。

2、精心製作課件，幫助學生理解課文和課文中的詞語，如：隱隱約約、朦朧。

3、在這些“水果計劃”裡，我設定了讓學生當小導遊：用自己的語言介紹“日月潭”的教學環節，這樣做有兩個目的：

⑵　鍛鍊學生口語表達能力，同時給他們一個展現自我的機會。

學生在課堂上的表現不錯，課堂氣氛也很活躍，但我總有一種非常不塌實的感覺，在一節課中，學生要讀、要背、要寫、還要進行拓展的練習，看似熱熱鬧鬧，可學生紮紮實實地掌握了哪些東西，還有待考證。

在本節課中，我深感朗讀的指導不夠到位：學生讀得不夠充分，理解感悟的也不夠，在專家的點評中也提到了這個問題。這是一篇寫景的美文，能讀好這篇文章是教學的關鍵，特別是描寫日月潭清晨的景色和雨中景色的兩個自然段。在指導學生朗讀時，應當引導學生想象，在感悟中理解課文，再在理解的基礎上進行朗讀的指導。

我想，如果讓我再進行這篇課文的教學，我會把指導朗讀單單的作為重點拎出來，讓學生通過有感情地讀來愛上日月潭，嚮往日月潭。

第2篇

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受日月潭的秀麗風光，培養學生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

1、（出示課件）小朋友，看了這幅圖，你最想用哪個成語來形容？

1、（過渡，今天，我們就走進日月潭，細細地瀏覽一番。等會兒，老師還要請大家當小導遊呢！）

2、檢查生字（課件），先讀生字再邊成詞，並理解附近

1、現在你們是小導遊，假如一個外國遊客想去日月潭旅遊，有幾個問題想問，你們有信心回答嗎？

4、現在請一位小朋友來做導遊，老師做外國的遊客。誰想做小導遊？

5、朋友，日月潭正是你們所介紹那樣嗎？看（出示課件）。

6、師介紹：這就是光華島，一座小小的山，卻長滿樹，綠綠的，就像是水中的一顆綠珠，把湖水分成兩半。我們看著圖一起來介紹。

7、小結：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是青山擁碧水，明潭抱綠珠。

（過渡：日月潭不光神奇，她還是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來？

1、現在，我們就來看看清晨的日月潭。用我們以前學過的讀書方法來學。（找好詞、想畫面、美讀課文）

4、指導朗讀（指讀——師範讀——指讀點評——齊讀——背誦）

過渡：中午的日月潭有時太陽高照，有時細雨綿綿，你喜歡哪一種情景呢？——用剛才的方法選讀自己喜歡的部分。

b、整個日月潭的美景會有哪些？想象一下你彷彿看見了什麼？（湖水、湖面、遊人、周圍會怎麼樣？）

b、找好詞，理解朦朧（從文中找反義詞：清晰；課件對比理解）

小朋友，日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。它不僅是中國臺灣人民的驕傲，大陸同胞也它的奇景而自豪。讓我們再次走進日月潭的美景中，美美地讀一讀。

除了課文中描繪的清晨、中午、雨天的美景外，你還能想象出其他時候的日月潭美景嗎？

第3篇

3、能掌握課文出現的成語，有積累好詞好句的習慣。

中國臺灣的日月潭、山清水秀，風景如畫。新疆的吐魯番，牛羊成群，瓜果飄香。首都北京，車如水，人如潮，繁華而熱鬧。我們的祖國多麼可愛！小朋友們，你們願意和老師再接來的這些日子，一起去看看祖國的美麗河山嗎？

那今天，老師就先帶小朋友們去看看山清水秀，風景如畫的日月潭。

1、開啟課本翻到39頁，輕聲的讀讀課文，注意把字音讀準，

2、小朋友都預習過課文了，那老師要看看哪個小朋友預習得最認真，老師手上有些生詞卡，哪組的小朋友可以來開火車讀讀，（環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧，仙境）

3、小朋友們，你們可以把這些詞從課文中找出來嗎，比比誰找得快，

仙境：神仙居住的地方，多比喻景物優美的地方。（課文中說哪裡是仙境呢？）

6、日月潭如同一個神話中的仙境，那一定是非常美麗，那小朋友，你們願意和老師一起來讀讀課文，感受一下美麗的日月潭嗎嗎？

8. 日月潭美嗎？那小朋友知道為什麼他的名字叫日月潭呢？課文中哪一自然段告訴我們，它名字的由來？

10、小朋友你們認為他讀得這麼樣子？誰願意也來讀一讀和他比一比？

1、課文介紹了日月潭清晨和中午時的美麗景色，小朋友你們想先去看看什麼時候的日月潭呢？（以下第三、第四自然段的教學順序可根據情況調整）

c 你們覺得它美嗎？那要怎麼把日月潭的美讀出來？（輕聲，舒緩）

4、日月潭美嗎？小朋友想不想動手來畫畫日月潭呢？

1、老師手裡有一些生詞卡，小朋友你們能讀好嗎？（課後讀讀記記）

4、小朋友你們自己再讀讀課文，找找這篇課文裡有沒有那些詞、句可以住進我們的好詞好句本的呢？

1、朋友你們自己先讀讀課文，看看有什麼問題想問的？

3、小朋友喜歡這篇課文嗎？那你們可以把自己喜歡的段落背誦起來嗎

5、除了日月潭，你們還知道中國臺灣有哪些好地方嗎？

第4篇

這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導同學美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

二年級同學很少有人去過中國臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裡有所瞭解。課前教師要安排同學繼續查詢相關資料，並拓展文字，開展“祖國寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高同學蒐集整理資訊的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自身喜歡的區域性。

自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裡的美麗，激發同學熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生蒐集的中國臺灣和其他風景區的資料。

(假如同學不知道教師就直接告訴同學，這裡就是我國寶島臺灣的風景區日月潭)

你們對日月潭瞭解嗎?把你課外蒐集的圖片或文字資料向大家介紹一下?

營造氛圍，創設情境，激發同學對日月潭的嚮往;交流與展示，培養了同學蒐集資訊的能力。

今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。

(根據同學的疑問教師進行梳理：日月潭在什麼地方?它的名字是怎麼來的?那裡的風光怎麼樣?)

學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要維護同學質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合同學的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題出現在同學面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文字對話的深度和廣度。

1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標誌。

2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。

閱讀的過程是文字意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過同學反覆讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。

1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準後鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。

鼓勵同學用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯絡生活經驗等。

同學已經有了一定的識字基礎，教師充沛發揮小組合作的作用，引導同學交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

2、同學在小組內互相交流讀書的收穫，教師相機進行點撥指導：

第一自然段寫日月潭的位置;第二自然段寫日月潭名字的由來;三四自然段寫那裡的秀麗風光。

自身提出的問題讓同學通過自主閱讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。久而久之，這種良好的閱讀習慣會引導同學走上良性的閱讀軌道，為同學的終身發展奠定堅實的基礎。

第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中和近的高山上。教師引導同學把兩句話合併成一句話。

⑵　聯絡上下文理解“群山環繞”和“名勝古蹟”的意思。

⑴　默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反覆多讀幾遍。

⑵　結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，同學畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學自身填空：

②　北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較同學體會到了準確用詞的好處。

讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。

⑷　引導同學用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。

交流是檢查同學與文字對話階段性效果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，同學會不時修正自身的認識與理解，使同學充沛感受到自主閱讀的樂趣。

結合插圖讓同學用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。

教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁要與走之兒區別。

1、默讀三、四自然段，劃出自身認為寫得美的句子。

多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什麼樣子?看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受?

運用多媒體課件將文字語言還原為生動可感的意想，讓同學陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲藏，有效渲染了氣氛。

第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江、隱隱約約”讀得輕一點。

讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

閱讀是同學個性化的行為。採用問讀的方式讓同學帶著自身的個性與情感進行個性化朗讀，注重了同學對文字的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。

1、交流日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做“小導遊”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

2、辦個“祖國寶島臺灣知多少”的圖片展。把蒐集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。

(挖掘課外資源，拓展文字，進一步激發同學探究的興趣，使同學與文字的對話更加深入)

1、同學觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

2、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“`”的位置和寫法，同時重點指導：

隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。

茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點(與“戌”不同)。

引導同學發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充沛發揮了同學在寫字教學中的主體地位，提高了同學的寫字能力。