不懂就要問教學設計第二課時4篇

教學設計在完成的過程中，你們需要強調創新教學方法，優秀的教學設計都是根據我們你的教學目標來擬定的，本站小編今天就為您帶來了不懂就要問教學設計第二課時4篇，相信一定會對你有所幫助。

不懂就要問教學設計第二課時1

一、教學目標

（一）練習流利、有感情地朗讀課文。

（二）鞏固複習生字新詞，會聽寫字詞。

（三）做課後作業練習第3題，看拼音寫句子。

二、教學重點、難點

看拼音寫句子，完成課後練習3，提高拼讀能力。

三、教學過程

（一）練習流利、有感情地朗讀課文。

老師進行朗讀指導。

（1）課文中的問句和感嘆句，要根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。如“這樣胡里胡塗地背，有什麼用呢？”這句話反映了孫中山認為胡里胡塗背沒有用這一看法，要用反問表示肯定的語氣；“不怕捱打嗎？”這句話是那個同學不明白孫中山怎麼敢問的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣；又如“請您給我講講吧！”應讀得稍重些，表示出懇求、期待的語氣。

（2）第三段是一個長句，要讀出課堂上當時緊張的氣氛。可按下面的停頓和重音來讀。

這一問，把正在搖頭晃腦｜高聲唸書的同學們｜嚇呆了，課堂裡｜霎時變得｜鴉雀無聲。

（二）鞏固複習生字新詞。（出示小黑板）

1．比一比，組詞語。

列（）孫（）通（）例（）孔（）誦（）提（）厲（）堂（）題（）歷（）黨（）

2．給下面的字加部首組成生字，再組詞語。

董（）________昭（）________卷（）________木（）________

3．填空組詞語。

弄清（）搖頭（）胡裡（）連連（）壯著（）（）無聲

4．從下面的詞語中各找出兩組近義詞和反義詞填空。

照樣認真糊塗詳細馬虎仔細明白照例

近義詞：（）——（）（）——（）反義詞：（）——（）（）——（）

5．完成課後練習第3題，看拼音寫句子。

（1）心裡拼讀，對齊拼音寫漢字，默讀句子。

（2）指名讀拼音寫出兩句話，糾正錯的，再齊讀。

（三）聽寫本課生字詞。

（四）作業。

1．把聽寫中的錯詞各改三遍。

2．寫課堂練習題。

3．熟讀課文。

不懂就要問教學設計第二課時2

學情分析：

二年級國小生經過一年的語文學習，已具備了一定的自主識字的能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數學生都能做到讀準字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內容與當代學生的生活相距甚遠，要引導學生了解簡單的背景知識。知識與能力：

能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。過程與方法：

正確朗讀課文，想想為什麼孫中山明知會捱打，還要向老師提問。

學習邊讀邊思考。情感態度與價值觀：

知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。教學重點：

學習生字，新詞。能在課文的語言環境中認讀。教學難點：

在理解課文內容的基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學準備：

寫有相關句子或段落的字條，生字卡片。教學課時：一課時教學過程：

一、談話匯入，揭示課題

師：小朋友，現在我們每天坐在學校裡學知識。但是古時候，人們把學校不叫學校，你們知道叫什麼嗎？

板書：私塾

師：想知道那時候孩子們在私塾裡是怎樣讀書的嗎？

1、出示第二小節，學生自由讀。

（1）這段話中有個生字寶寶，師指：誦（上面有拼音），集體拼讀。誰記準它的樣子了，給大家介紹一下你的方法。（誦，可以採用熟字換部首的方法識記。）在書寫時你想提醒大家注意什麼？（右上角最後一筆點不能忘。）我們寫寫這個字好嗎？（田字格指導書寫。）

（2）私塾裡讀書的情景怎麼樣，誰讀給大家聽？（3）他讀得很傳神，大家學著他的樣子齊讀一遍。

（4）簡單交流讀後的感受。

師補充、小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。

2、出示課文第一節：孫中山小時候在私塾讀書。集體讀。

過渡：可是，孫中山卻敢於不懂就問。

揭示課題：

不懂就問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫）師：指“懂”，誰做小老師領大家認這個新朋友？

過渡：孫中山怎麼敢問老師呢？我們馬上翻開課本，探個究竟，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學建議：

（1）輕聲讀課文，藉助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。

（2）邊讀邊思考：孫中山為什麼要向先生提問？怎樣提問的？提問後，同學和先生有什麼反應？後來怎樣？

2、學生自讀。（師巡視，督促學生不動筆墨不讀書。）

3、學習生字：段、糊、塗、但、厲、詳

（1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認識了嗎？我們開小

火車認讀好嗎？

（2）出示：厲

這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發現他們的祕密了嗎？

（3）出示：糊

誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？男生讀“糊塗”（塗，輕聲）引出“糊里糊塗”（塗，揚聲）女生讀，集體讀。

（4）我們比賽，看誰把這六個字都能認準（卡片抽讀）。

4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認得他嗎？好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了（指“自讀提示”）。

三、細讀課文，深入瞭解

1、師：孫中山為什麼要向先生提問？生稍作思考，然後交流。

師：糊里糊塗是什麼意思？如果不糊里糊塗呢？（學習反義詞）師：於是，他就（等學生接下去）？生交流，師出示句子：於是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什麼意思？請您為我們講講吧！”

指名讀。

孫中山怎麼問老師的？“壯著膽子”問是怎麼問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）

師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？

好，你提問時態度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？

你壯著膽子問老師時心情怎麼樣？（體會孫中山此時緊張的心情）為什麼緊張？（初步感受孫中山明知可能會捱打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

2、當他提出自己的問題後，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4～7節。

師：誰來說說同學們是怎麼做的？學生交流。師：“搖頭晃腦唸書”是怎麼念？

出示：鼕鼕愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。指名填寫。

“課堂裡霎時變得鴉雀無聲”是什麼樣子的？誰來描述？出示：教室裡鴉雀無聲，連一根針（）。指名填寫。

誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？過渡：老師真的打孫中山了？為什麼？

生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。

你為什麼要重讀“一字不漏”？（體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）

3、分角色朗讀課文2—5節。

過渡：既然孫中也怕捱打，那他為什麼還要向老師提問呢？讀課文第

6、7節。

學生交流後出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是捱打也值得。

①男女生輪讀句子。 ②齊讀句子。 ③交流感悟。

四、小結、拓展

不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎麼做的？

拓展作業：課後瞭解孫中山的其他故事。

板書設計：

不懂就問

孫中山

學問學問，不懂就要問。

為了弄清道理，就是捱打也值得。

教學反思：

這節課的教學，我依據課標和教材內容，結合我們班學生的實際情況預設了四個目標。課堂上，我圍繞目標，參考教學設計，將教學分四個環節實施。

第一步，我針對孩子對“私塾”比較陌生，藉助學校這個話題引

出“私塾”，讓學生知道舊時的私塾就是現在的學校，學生對私塾的好奇心被勾起，我趁機讓他們學習課文第二節，瞭解私塾，然後自然引出課題。學生學習興趣較高，似乎身臨私塾，學習效果特別好。第二步，我讓學生輕聲讀課文，學習剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導學生“細讀課文，深入瞭解”，這一環節也是本節課的教學重點。我在指導學生讀熟、讀好句子的基礎上，思考問題，培養學生養成邊讀邊想的好習慣，指導學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。最後，讓學生結合自己的生活，談談自己遇到問題是怎麼做的，目的是激發學生向孫中山學習。

出乎意料的是學生的朗讀水平有了明顯進步，這就使我節省了預計用來指導朗讀的時間。但學生邊讀邊想的習慣還很欠缺。這一點在往後的課堂上我要激發學生的思索興趣，讓學生帶著問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特徵，引導他們在讀書過程中提出種。種問題，並通過反覆閱讀，力求自己進行解決。另外，情感、態度、價值觀的目標也只是停留在口頭上，還得在以後的教學中多引導。

不懂就要問教學設計第二課時3

教學目標：

1、認識17個字，會寫9個字。培養學生的識字能力。

2、正確、流利地朗讀課文，養成“不懂就問”的好習慣。

教具準備：

1、孫中山的相關資料。

2、課件。

教學過程：

一、匯入新課。

1、課前交流蒐集的有關孫中山的相關資料。

2、今天咱們就來學習一篇孫中山小時候讀書的故事。板書課題，齊讀課題。

二、自讀感知，合作識字。

1、同學們已經掌握了很多識字方法，請同學們自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。

2、小組合作，學習生字。

3、課件出示詞語卡片，教師檢查認讀情況。

（1）指名讀，讀的對就跟讀。

（2）全體同學齊讀詞語。

4、教師檢查生字。

（1）指名讀，並談談你是怎麼記住這些字的？

（2）齊讀生字，重點強調易錯的字。

5、再讀課文，相信同學們一定會讀的更通順、流利，邊讀邊標出自然段。

6、指名分段朗讀課文，其他同學要聽準字音。

三、細讀課文，感悟表達。

1、請同學們自己讀讀課文，看看從課文中你知道了什麼，還有哪些不明白的問題？

2、交流：你讀懂了什麼，從哪兒讀懂得，讀出來給同學們聽聽。

（1）當學生回答讀懂了“孫中山養成了不懂就問的好習慣”時，課件出示：先生講得很仔細大家聽得很認真從此孫中山一有不懂的事情就主動地問養成了良好的學習習慣

a、指名讀讀這段話。

b、你能這段話加上標點嗎？

c、讓學生反覆朗讀這段話，體會句號和逗號的不同。我們認識了逗號與句號，從現在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。

3、討論交流：你還有哪些不明白的問題，提出來大家共同解決。

（1）如果學生提出為什麼“孫中山的提問把同學們嚇呆了，教室裡頓時鴉雀無聲呢？”讓學生讀第1、4自然段，聯絡上下文理解。通過這兩段的學習，讓學生明白：在私塾裡，從來沒有人敢向先生提問題，而且先生也很嚴厲。孫中山很聰明，在很短的時間能將老師要求背的書一字不錯地背誦出來。

（2）對於課文中不懂的地方你是怎樣做的？

（3）在以後的讀書過程中，如果遇到不懂的地方你會怎麼做呢？（會像孫中山一樣不懂就問）

4、學習了課文，我們對孫中山有了更進一步的瞭解，現在你有什麼話想對他說呢？

四、讀者論壇全文，體會感情。

五、作業設計。

1、你還知道孫中山先生的哪些事？講給同學們聽聽。

2、你還想了解哪些偉人小時候讀書的故事？請蒐集有關資料。（以上作業可任選一題）

不懂就要問教學設計第二課時4

教學目標：

1、通過課文的學習，瞭解孫中山對待學問的態度，學習他刻苦讀書、勤學好問的精神。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、指導學會本課“要、先、思、很、少、講、於、氣”9個生字，認識四個偏旁。

教學重點：

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。正確規範書寫生字。

結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山寧可冒著挨批評的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程：

第一課時

一、融入情境，以疑促學。

1.小朋友們，誰知道孫中山先生?你給大家介紹一下好嗎?(同學們交流有關孫中山先生生平事蹟。)

2.今天我們來學習孫中山先生小時侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題)

3.看到這個題目，小朋友們心中會產生哪些疑問?(課文裡是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什麼要這樣說?……)鼓勵學生在朗讀中尋找答案。

二、嘗試學習，識字讀文

1. 自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段?

2. 教師範讀課文，交流：聽了這個故事，你知道了什麼?

3.小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

學習任務：

a.用喜歡的符號標出生字、讀準字音。

b.用好辦法記住生字的字形，並給它們找找朋友(組詞)。

c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

d.合作方式：

組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。

明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。

如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法並組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

e.教師巡視，瞭解學情。

三、學生彙報交流，教師點撥指導。

1.各組輪流上臺，人當小老師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

a.在彙報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。

b.教師點撥：

引導學生讀準生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“著”是輕聲。

鼓勵學生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，並認識“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(訁)”。

幫助學生把每一段課文都讀得正確、流利。

指導學生學會評價。

2.小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。

四、朗讀全文，鞏固生字。

1.同桌練讀;各組練讀。以小組為單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

2.鞏固生字。

出示生字，學生開火車讀。

創設情境，做“摘果子”遊戲。(複習生字和詞語)

五、指導書寫，重點：“要、很”。

1.學生觀察範字，然後分別描紅，再試寫一個。

2.對照範字評一評。選擇出現問題較具普遍性的作業，引導學生對照範字評議。

3.教師範寫，提示要點：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態稍長、上窄下寬; “很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

4.學生練習。

六、佈置作業

1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

2.想一想:孫中山提問的時候害怕嗎?那他為什麼還要問?

第二課時

一、 複習匯入

1. 聽寫生字

2. 這篇課文講的是什麼故事?

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1.什麼叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同?

(這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。)

2.指名讀第二、三自然段，質疑、解疑。

“流利”、在課文裡是要說明什麼的?孫中山是怎樣對待學習的?對先生的提問為什麼要“鼓起勇氣”?對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼?

(通過兩次問題的討論，讓學生從 “流利”、 “鼓起勇氣”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。)

3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“一愣、解答”。

接著看課文插圖，想一想，先生的態度怎樣?

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題後，先生的態度有什麼變化?為什麼會有這樣的變化?

出示課文插圖，啟發學生展開想象，並能有感情地運用有關詞語複述圖意。

4.質疑：以前的小朋友為什麼不敢向先生提出問題呢?而今天的老師為什麼卻鼓勵我們提問呢?(教師幫助學生區分清楚：過去私塾教育與今天教育的不同。)

5.學習第四自然段。

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，可以看出他有什麼樣的精神?課文是怎樣告訴我們的?他為什麼要這樣做?(明確：孫中山當時就是害怕也要鼓起勇氣，弄清道理，勤學好問的可貴精神。)

三、深入畫面，指導朗讀。

1.自由組合，三人為一組練習角色朗讀。

2.請兩組同學彙報。

注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。(如“……，有什麼用呢?”這句話是說孫中山認為糊里糊塗沒有用，要讀出肯定的語氣;又如“請您給我講講吧!”應讀出懇求、期待的語氣;“……，但是為了學知識，不懂就要問。”應讀出肯定的語氣。)

四、深入探究，學習精神。

1、學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人?

(①孫中山小時候讀書刻苦，背誦非常流利，這一點很值得我們學習;②在別人都不敢問時，孫中山為弄清道理，敢於向先生提問，他認為“為了學知識，不懂就要問”，這種“勤學好問”的精神太值得我們學習了。)

2、遇到不懂的問題，你會怎麼辦呢?