《貓》第二課時教學設計5篇 探究貓的品種、習性與養護：《貓》第二課時教學設計

本文介紹了《貓》第二課時的教學設計，該課程主要圍繞著文字理解展開，讓學生通過閱讀文字來深入瞭解貓的行為和習性。同時，教學設計也注重培養學生的思辨能力和語言表達能力，旨在提高學生的文學素養，加深他們對文學的理解和欣賞。

第1篇

1.析讀作者運用對比手法和細節描寫，表現3次養貓的樂趣和痛惜之情。

2.感受作者在文中提倡明辨是非，反對主觀武斷的思想感情。

1.運用析讀法，按“粗讀一細讀一精讀”三個步驟組織教學。

2.運用程式教學法，按“寫什麼一怎樣寫一為什麼要這樣寫”三步組織教學。

3.以學生自讀為主，教師適當點撥。按“自讀一質疑一釋疑一練習”的過程組織教學。

先點一兩名同學談自己最喜愛的寵物，並說明為什麼喜愛它。然後教師相機點撥，早在幾十年前，鄭振鐸先生寫了“我家”3次養貓的經歷，讓我們隨他一起去感受生活的情趣吧!(板書課題，放貓圖片)(解說：這主要考慮本文寫作年代距今較遠，以此激發學生“動情”，引起興趣。)

本文是短篇小說。作者鄭振鐸(1898～1958)，現代作家，文學史家，著名學者，新文化運動的積極刨導者之一。福建長樂人。著有小說集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》；散文集《海燕》等；論著《文學大綱》等。是作者的小說集《家庭的故事》中的第一篇。作者於1928年10月24日為這本集子寫的《自序》中說：“我不曾寫什麼小說，這一個集子所收的不過是小小的故事而已。……我寫這些故事，當然未免有幾分的眷念(指對舊家庭——引者注)。”

(1)聽課文錄音或示範讀課文。圈畫勾點精美的字詞句，自行注音釋義。

②討論：a、全文共分幾部分寫“我”養貓的經歷。b.同學們討論發言：有的說以時間為序，每次養貓為一部分，可分為三部分。有的認為結合“我”的感情變化，可分兩部分。c、教師點撥：按作者3次養貓的不同感情，共分為兩大部分。

第一部分(1～14)記敘前兩隻貓受寵。可分兩層：一層(1～2)寫第一隻貓病死(略寫)；二層(3～14)寫第二隻貓亡失(較詳)。

第二部分(15～34)寫第三隻貓受屈而死(詳寫)。可分三層：一層(15)寫第三隻貓來得可憐；二層(16～29)寫鳥被咬死後，貓蒙冤遭棒打；三層(30～34)寫“我”明白真相後的自責和悔恨。

(解說：為此整體感知文章結構和故事情節，概覽全文內容，把握文章的脈絡。)

①討論：作者為何不單寫第三隻貓，而要在前面寫第一、二隻貓。

②同學們思考發言：可能會說出記敘、描寫、對比之類。

③教師點撥全文對比的兩大群落。(也可參照課後練習二中1題的4個方面列表比較)

一是第三隻貓是隻野貓與前兩隻都是主人喜愛而要來形成鮮明對比；二是它毛色難看，性情憂鬱，不喜歡玩遊，而第一隻貓像白雪球似的，在廊前太陽光裡滾來滾去，第二隻貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，這與第二隻貓“居然捉到一隻很肥大的鼠”形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是隻“若有若無的動物”，連最愛貓的三妹“對於它也不加註意”，這與前兩隻貓全家視若寶貝的地位形成鮮明的對比。

不難看出，前兩隻貓的受寵，反襯了第三隻貓遭冷遇，而第三隻貓遭冷遇的地位，是釀成它的悲劇的直接原因。經過這樣層層鋪墊，故事推進到高潮“芙蓉鳥事件”。在這個事件中，貓的負屈含冤與“我”的暴怒虐待又形成了鮮明的對比。

(解說：圍繞兩大對比群，文中衍生了若干小對比，由此可引導學生品味出作者的思想感情和對比藝術的無窮魅力。)

②同學們討論發言：可能會說“愛貓、惜貓、恨貓、打貓、喜歡貓、討厭貓”之類。

③教師點撥：古語云：“感人心者，莫先乎情。”作者以真摯的感情描寫了養貓帶來的生活情趣。第一次當三妹追小貓玩時，“我”微笑著看，當她報告貓的死訊時，“我”感到“酸辛”。當養第二隻貓時，飯後的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失訊息的證實，“我”也“悵然的，憤憤的”。第三次養貓感情波動幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽說芙蓉鳥被咬死後，“我”“很憤怒”。打了它之後“我心裡還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發現另一隻黑貓銜著第二隻黃鳥，“我開始覺得我是錯了!”“我心裡十分的難過”……文章的主題，正是通過“我”一系列複雜感情的變化的細節描寫，不斷地昇華。

(解說：上述兩大美點的揣摩，對把握重點，突破難點，領會作者的思想感情至關重要。除此以外，還可選諸如優美的動詞、形容詞揣摩。)

這堂課我們運用了析讀法，在讀中整理了字詞，整體感知了文章的結構，揣摩了文中對比和細節描寫兩個美點，下節課我們將進行精段賞析的閱讀。

(解說：讓學生回顧教學內容，可進一步鞏固所學知識，明確下節課學習的目標。)

3.思考課文描寫的側重點是“我”還是貓的不幸遭遇。

上節課我們對課文進行了“全景式”的整體感知和“近景式”的美點揣摩，這節課就讓我們用“特寫鏡頭”來精讀賞析，更好地領會作者的藝術匠心。

(2)同學們思考發言：可能會說出貓凝望鳥籠，“畏罪潛逃”，躺在露臺板上嘴裡好像在吃鳥的腿等。

(3)教師點撥：芙蓉鳥被咬死一隻，一是根據第三隻貓常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著，大家便異口同聲地斷定它是“凶手”。二是妻責問張嬸“為什麼不小心”，張嬸默默無言，於是人們認為“貓的罪狀證實了”。三是找不到貓，“我”便斷定它“畏罪潛逃”。四是貓躺在露臺板上，嘴裡好像吃著什麼，我便斷定它“吃著這可憐的鳥的腿”。我用棒打它，還認為“不夠快意”，“心裡還，噴憤的”。因此，當李嬸叫“‘貓，貓!又來吃鳥了。’同時我看見一隻黑貓飛快的逃過露臺，嘴裡銜著一隻黃鳥”。真相大白後，“我”的心靈受到震撼。自此，“我”家永不養貓，這隱痛成為“我”終身難忘的教訓。

(解說：此設計側重把貓的不幸遭遇的描寫作為側重點，可為下一步突破難點、分析文章的主題作鋪墊。)

(1)討論：為什麼“我”對於第三隻貓的死，比以前兩隻貓的亡失“更難過得多”?

明確：第三隻貓的死，與“我”武斷、粗暴有關，它催“我”良心發現，感到內疚和悔恨。因此，比前兩隻貓的亡失“更難過得多”。

(2)討論：第二隻貓丟後，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三隻貓死後，作者寫道：“自此，我家永不養貓。”試體會這兩句話的思想感情有什麼不同?

明確：此兩句一前一後，首尾呼應，是作者在記敘基礎上的議論和抒情。這兩句話標誌著“我”思想感情受到的兩次震動。前一句是當別人奪去自己所愛之物，傷害了自己感情時而發自內心的氣憤。後一句抒發的是自己傷害了無辜，充滿了內疚和悔恨的感情。

(3)討論：本文描寫的側重點是什麼?抒發了怎樣的感情?

明確：“我”是課文中的人物形象，本文側重描寫了“我”造成了貓的不幸遭遇，中心思想正是通過“我”的思想活動不斷深化表現出來的：凡事不可主觀臆測，妄下斷語，否則就難免謬誤，甚至造成無法彌補的損失。

(解說：讓學生精讀文中抒情議論部分的點睛之處，傳神之筆，疑難之處，就能突破難點，體驗作者表達出來的美好思想感情。)

3.課堂總結：我們通過對文的整體感知、美點揣摩、精段賞析三個層次的分析品讀，達到了準確理解課文的目的。

2.假如養第二隻貓時也養了鳥，鳥也被咬死，我將怎樣想，怎樣做？請寫成200字的片段作文。(此題訓練學生合理的想像能力)

(解說： 回答此題，要用“設身處地”的方法去體會、聯想。要從課文內容出發。“我”之所以一口斷定第三隻貓咬死了芙蓉鳥，重要的原因是一直對這隻貓沒有好感。假如養第二隻貓時發生鳥被咬的事，“我”大約會因喜愛這隻貓而遷怒於別的貓了。)

第2篇

(設計意圖：本文是一篇散文式的小說，它主要通過三個養貓並最終失去貓的故事來一步步演繹作家的心路歷程的變化，實際上折射出的是作家深邃的人格思想：人應當善待乃至關愛身邊的一切微小生命)

很高興，今天能和秦山中學的同學們一起度過一節愉快而有意義的課。首先我想和同學們一起來欣賞一張圖片：圖片中的小女孩和那條小狗一起在做什麼呢？（吃冰淇淋）

追問：如此親密的“接觸”，你有過嗎？（學生自由談論）

小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密“接觸”後就再也不願養貓，這是什麼原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。

（設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不願再養小動物，以此匯入到文字中去，水到渠成。）

（設計意圖：問題總體簡單，既檢查預習，也讓學生把握了文字的大概框架）

過渡語：三次養貓的結局為什麼總是失蹤或死亡呢？難道作者不會養貓嗎？我想，這其中必有複雜的原因吧！

追問：有具體的根據嗎？（學生自由尋找並抓住重點語句談論）

（3）當聽說小貓死了，我的心情如何？（感著一縷的酸辛）

小結：“我”喜歡這隻小貓，所以當它突然離去時，“我”感到“一縷的酸辛”。

2、不管怎樣這隻小貓還是離“我”而去了，那麼“我”又是如何化解心中這份酸辛的呢？（向別處要一隻新的小貓）那這一次的境況又是如何的呢？

（1）與第一隻小貓相比，這隻小貓的“性格”是如何的呢？更有趣 更活潑

追問：它如此的有趣和活潑，那“我”喜愛這隻小貓的嗎？

（2）看來我們的生活離不開它了，那麼當有一天它突然失蹤了，你猜“我”會怎麼樣？

追問：找出反映“我”當時的心理變化（狀況）的語句。

（4）儘管作者企圖存在僥倖心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？

小結：“我”喜愛這隻小貓，所以當它被人捉去後，“我”十分的悵然和憤恨。

3、第二次養的黃色小貓被人捉去應該說令“我”傷心不已，但俗話說的好時間是撫平心靈創傷最好的藥。“我”最終又養貓了嗎？

（2）這隻小貓與前兩隻相比最大的特點是什麼？（難看、憂鬱）

（3）如此難看、不活潑的小貓在“我”家受歡迎嗎？（不大喜歡、若有若無）

追問：雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們“留心”的時候，你能找出來嗎？

那隻花白貓對於……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。

（4）然而就是這一“凝望”埋下了禍根，後來發生了什麼事情？（芙蓉鳥遇害事件）

（5）於是，“我開始覺得我是錯了”，“我”錯在了哪裡？（冤枉了它）

（6）此時，心情又是如何的呢？（要求找出描寫心情的小節）

小結：“我”冤枉了這隻流浪貓，所以當它被“我”一棒打跑並死去後，“我”很難過。

全文小結：作者之所以不願再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至於失去得太痛苦；也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至於終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。

（設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三隻小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文字解讀的語文味）

1、我想，我們身邊肯定也有許多愛好並且善待小動物的人和事，也許就包括你自己，同學能談談他們嗎？

2、當然，我們身邊也有一部分輕視甚至虐待小生命的現象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，對此，請同學們假設以一個普通小生命的身份提出自己的抗議。

（設計意圖：通過文字的解讀，學生應該已經把握文字的主旨：作者絕不僅僅在寫三隻貓，而是重在詮釋一種愛心（善待小生命），基於此有必要引導學生帶著這種思維去審視我們周邊的生活，同時訓練他們的表達和寫作能力。）

五、佈置作業：（根據自己的愛好與能力選做至少一題）

1、以“我與 （小動物名稱）的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。

2、分類收集或自拍一些身邊善待和虐待小動物的圖片，並嘗試擬個小標題，然後在班級舉行一次個人攝影圖片展。

第3篇

1、學會本課13個生字。正確讀寫“無憂無慮、任憑、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開闢、遭殃、責打”等詞語。

3、瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實，具體的表達方法，體會課文蘊含的感情。

4、培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

貓這種日常生活中最普通的小動物是人類的好朋友。孩子們比較熟悉。通過語言大師老舍先生的筆，讓孩子們感受真實、具體的表達自己的情感，從而熱愛生活，感受生活。

【策略方法】朗讀感悟，想象描繪，比較體驗，積累語言。

1、談話：同學們都喜歡看動畫片吧？今天我給大家帶來幾幅動畫片的插圖，讓我們一起喊出它們的名字，好嗎？

據我所知，生活中有很多同學與這種小動物是朋友，看到你的朋友會想到哪些畫面？語言大師老舍先生家也養了一隻貓，為此還專門寫了一篇文章，這就是我們今天要學習的內容，大家齊讀課題。

師：老舍先生家的貓會帶給你怎樣的感覺呢？帶著這個問題去讀讀課文吧。

同學們真了不起，讀一遍書就知道了這麼多內容，這些都是寫貓的什麼？

請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀，注意把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。

⑵　向全班同學朗讀彙報，教師指導，並重點理解詞語：

師：看，老舍先生寫出那麼多的貓的性格，看看這些詞你有什麼話想說？

師：文中是怎麼把這些詞連起來的，仔細讀讀哪些詞語出現了兩次，把它勾出來。

說它溫柔可親吧，的確＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿。

貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎？再去讀讀課文，從哪些句子你能體會出作者的喜愛之情呢？拿起筆來勾畫勾畫吧

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個髒腳印。

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

讓學生聽貓的叫聲，引導學生想像貓可能在說什麼，從而體會作者的喜愛之情。

引導想像這裡的貓像是個撒嬌的小孩子，這一蹭能蹭出什麼？

從課前蒐集資料知道老舍是個愛花的之人，小貓這樣淘氣，主人為什麼不責打它？你感覺像什麼？

課文的字裡行間處處洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛之情，這是因為他是個熱愛生活，又善於觀察的人。

1、可以按照＿＿＿＿的性格實在 ＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

2、可以從板書詞語中選擇兩到三個詞語寫出你對貓的印象。

同學們，像貓這樣惹人喜愛的小動物都是我們人類的好朋友，我們身邊處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣發現美，欣賞美，創造美。

第4篇

1、引導學生理解課文內容，瞭解大貓的古怪和小貓的淘氣，培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

2、引導學生學習作者抓住事物特點，細緻觀察和真實具體地記敘事物的方法。

3、指導學有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

瞭解大貓的古怪和小貓的可愛；學習作者細心觀察，真實具體的表達方法。

上節課，我們已經初步學習了《貓》這篇課文，回憶一下，老舍家的貓給你留下了什麼樣的印象？

你是從哪些地方感受到貓的古怪和可愛的呢？請用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用筆勾畫出有關的句子。並和同桌交流一下自己的看法。

⑴　引導學生抓重點語句體會貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛；以及它高興時溫柔可親，不高興時一聲不出的古怪性格。

⑶　老師非常佩服你們，通過自己的學習，就能讀懂課文。作為獎勵，下面我們一起去看看那古怪的貓吧！

⑷　看了這些圖片，從你們的表情，我就能看出你們一定更喜愛貓了！那你準備怎樣把這種喜愛之情表露出來呢？讀給你的同桌聽一聽吧！

⑸　你們讀得真投入，真是聲情並茂！願意把你喜歡的段落讀給大家聽一聽嗎？

⑹　同學們書讀得這麼好，相信一定能把這個句子補充完整。

⑺　其實，貓就是貓，它的天性就是晝伏夜出，捉老鼠更是它的本能，談不上古怪呀，盡職呀。可是作者為什麼卻要這麼說呢？

⑴　一直都在說貓的古怪，可是說的人呢，心裡是喜歡貓的，讀文章的人呢，也不由地喜歡上了這脾氣讓人難以捉摸的貓，下面，我們一起來感受貓的古怪可愛吧。

（課件，配音，解說：瞧，大貓是那麼招人喜歡，小貓也更讓人覺得頑皮可愛。）

⑵　小貓就像小孩子，天真活潑，淘氣頑皮，生機勃勃。在作者的筆下，小貓的哪些地方很可愛呢？請自由讀課文，找出有關的句子。

⑶　老舍先生真不愧是語言大師，能把古怪的大貓和淘氣的小貓寫得如此活靈活現，人見人愛。這除了平時對生活的細緻觀察，還需要有豐富、生動的語言功底。我們來看這兩個句子，（課後題投影）感受一下，它們表達的情感一樣嗎？

師引導學生體會總結：作者把腳印形容成小梅花，既形象逼真，又流露出作者的喜歡之情，本來，踩髒稿紙是讓人氣惱的事，可作者卻給這腳印賦於了美的形象──小梅花，可見對小貓的喜歡程度有多深。

⑷　課文中還有許多類似的句子，你能找出來嗎？請同桌結合，一邊默讀課文，一邊畫出有關句子，並討論。

（學生找到貓叫的句子時，相機讓學生模仿貓叫，如果學生找不到，老師說出來。）

1、無論是誇讚貓的老實盡職，溫柔可親，還是數落貓的貪玩膽小，淘氣調皮，整篇文章，字裡行間，處處都透露著作者對貓的喜愛。就像一位寵愛孩子的父親在向別人炫耀自己的孩子一樣，娓娓道來，津津樂道。

我們在寫作的時候，不僅要學習作者仔細觀察，緊抓事物特點來寫，也要學習作者這種富有感染力的語言。

2、現在就給大家一個展示自己才華的機會：假如讓你寫一種自己喜歡的小動物，你打算寫它的哪些方面？

聽了大家的發言，不得不承認，同學們真是思維敏捷，詞彙豐富。其實寫作並不難，只要你熱愛生活，就能隨時發現萬物的美麗與可愛。我相信，只要大家付出足夠的努力，你的文章會越寫越棒的！

第5篇

師:貓是惹人喜愛的小動物,老舍爺爺筆下的貓更是惹人喜愛,這節課我們繼續學習第10課.

2.生交流第一方面是講貓的性格古怪;第二方面是講剛滿月的小貓十分淘氣.

1.師:貓的性格古怪表現在哪幾方面呢?聽老師讀課文第一段,邊聽邊思考

貓的性格古怪,主要表現在:既老實又( ),既貪玩又( ),既膽小又( );高興時( ),不高興時( ).

4.師:作者是怎樣把貓的這些性格特點寫具體的呢?生自學討論交流

(2)蹭雖然有摩擦的意思,但不僅僅是摩擦那麼簡單,大家再聯絡上下文讀一讀,看有什麼新發現?

師貓這樣輕輕溫柔親熱地蹭老舍爺爺的腿,你覺得還蹭出了什麼?

師一個蹭字,就讓我們感受到了貓愛人,人愛貓的動人場面,老舍爺爺不愧是語言大師.

小梅花多美啊!儘管貓踩髒了稿紙,但作者並沒有厭煩,可見作者對貓是多麼喜愛.

小結貓的性格古怪,作者是不是討厭他呢?課文的字裡行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛,你能把這種喜愛之情讀出來嗎?

1 請同學們合上書,聽老師讀課文第四自然段思考這一自然段是圍繞哪句話寫的?寫出了小貓的什麼特點?

2 再點同學讀第二遍,要聽出那些字詞能表現小貓淘氣的特點並記在本子上.

3 現在請你們聽第三遍,邊聽邊想象小貓淘氣的情景,聽後向大家介紹一下,可以用上文中的好詞好句,加上自己的語言.

老舍爺爺筆下的貓充滿了靈性,就象一個既可愛又頑皮的孩子,真是惹人喜愛,有個同學也想在家裡養貓,可是他媽媽不同意,說貓叫起來太難聽,又會把家裡踩得到處是髒腳印,大家能不能幫他說服媽媽?

這些小動物是人類的好朋友,這正說明在我們身邊處處都有美好事物,只要我們熱愛生活,用心感受美,就能像老舍爺爺那樣,不但能發現美,欣賞美,而且能創造美.