《盤古開天地》教案示例6篇 “創世神話：探索《盤古開天地》教學之道”

本文介紹了一份名為“《盤古開天地》教案示例”的教學參考材料，該教案圍繞中國古代神話故事《盤古開天地》展開，旨在幫助教師更好地設計課堂教學，提升學生的閱讀理解和文化素養。

第1篇

羅偉，女，生於1975年11月，重慶市渝中區第一實驗國小高階教師，本科學歷。2006年榮獲重慶市國小語文閱讀教學競賽一等獎。曾獲區級國小語文教學大賽一等獎。多次承擔區級教研活動研究課和觀摩課，受到廣大教師、教研員和領導的好評。多篇語文教學論文、教育教學案例、教學設計獲全國小語會及市、區級一、二、三等獎。主研的教育科研課題獲區級課題評比成果獎。數篇教學設計和教學論文在多家刊物發表。

2.體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，並加以積累和拓展。

3.瞭解故事內容的神奇，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。

4.初步瞭解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。能用自己的話複述故事內容。

教學重點：通過朗讀與想象瞭解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。

1.學生自由輕聲朗讀課文，並藉助拼音讀準字音，讀通課文。

2.讓學生再次走進文字，用心默讀，勾畫出讓自己感到神奇的語句。

3.交流勾畫的語句，並認真品讀，通過語言訓練讓學生感受故事的神奇，體會盤古的偉大。

1.多媒體課件展示美麗宇宙，進一步感受神奇的變化與盤古的無私奉獻，昇華情感。

四、仿照第四自然段“總分”的構段方式寫一段話。可以從下面的話題中選擇一個接著寫，也可以自己確定內容。

第2篇

一、匯入師：我們中華文化源遠流長，留下很多神話故事，你都知道哪些？

師：大家喜歡神話故事嗎？老師給大家講一個神話故事，想聽嗎？老師講完後，大家要評一評。（音樂伴奏，老師講故事）

二、初讀課文，讀準字音1、師：故事講完了，大家來評一評。

2、師：故事講完了，誰告訴大家，故事講哪位神仙？

6、師：同學們，生字朋友跑到黑板上，請認真看好，認識的同學請搶讀

三、再讀課文，理解感悟1、師：我們再讀課文，要求有感情，你喜歡哪一段就多讀幾遍。

2、師：你們認真讀書的神情令老師感動，誰能將你喜歡的段落讀一讀。

師：同學們真會讀書，用心讀，我們可以將這些內容積累下來

師：盤古頭頂天，腳踩地，你可以用一個詞語概括嗎？

師：是呀，頂天立地的盤古累的倒下了，你的心情是怎樣的？

⑶　盤古倒下了，身體發生了巨大的變化，誰喜歡第4段的請起來讀一下

師：老師教給大家一種朗讀的方法，邊讀邊想，就會有感情，你想不想試一試？伴著音樂，想象畫面。

師：你能不能給大家介紹一下，你讀的時候，腦中出現什麼畫面？

3、師：盤古就在我們身邊，面對身邊的事物，你想對盤古說什麼？

第3篇

這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。

在說明“天和地還沒有分開"”的背景之後，先是講了盤古醒了以後所做的事，以及天地的不同變化;然後敘述天地分開以後盤古所做的事;最後講了盤古倒下後發生的變化。

課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學時，要引導學生注意文章在表達上的這些特點。

教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。

2.體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，並加以積累和拓展。

3.通過朗讀等方法，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。

4.初步瞭解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。並能用自己的話複述這個故事的內容。

通過朗讀與想象瞭解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。

推薦學生蒐集中國的神話傳說，如《精衛填海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等

1.師：你們喜歡神話故事嗎?(生：喜歡)能說說你喜歡看哪些神話故事?

2.師：今天讓我們學習一個神話故事《盤古開天地》(教師板書課題，叫兩位學生念課題)。

師：同學們，讓我們一起感受一下盤古劈開天地的神奇吧。

1.自由朗讀課文，藉助注音認讀生字。同桌互讀互查。

①第一組是反義詞。根據實際理解“清、濁”並給“濁”字組詞(混濁)，“投降”讀作xing

④“混沌”(理解“混沌”;找近義詞“混濁”;找到詞語所在的句子，學習第一自然段)。

1.默讀課文，想一想《盤古開天地》這篇課文能讀成課文中的哪句話?把這句話畫出來。

2.出示句子“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”請學生自由讀此句並思考，這句話中哪個詞是關鍵(創造)

(1)教師板書“創造”，並提問：“創造”的“創”這為什麼是

力刀旁?(看字形並聯系課文理解盤古是用鋒利的斧頭劈開了天和地)。

(2)教師小結：是呀，創造，它需要工具，需要力量，神話故事總是充滿了神奇的想象。那麼，盤古創造了什麼?又是怎麼創造的呢?讓我們下節課再進入神話天地好好研究吧。

2.生字書寫指導。(“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生仔細觀察; “闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生重視間架結構。)

第4篇

1.通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。

2.學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。

學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

教師教學準備：①製作多媒體課件。②在課前交流中，瞭解學情，溝通師生情感。

（一）播放孫悟空，哪吒，葫蘆娃的動畫片斷，匯入新課。

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

5.初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。

學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書於黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課後通過查閱資料等方法解答。

學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。

(1)學生彙報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準確。

①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。

③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

a.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

b.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

c.結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯絡上下文也是深入理解詞語的好方法。

（2）引導學生用成語概括段意。（板書：開天闢地）

（3）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）

（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的雲”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。

①師：盤古的身上是不是隻有這些變化？你是從哪兒知道的？

學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。

（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。

學情預設與教學策略：學生的感受是多方面的，可以感受神話故事想象的豐富、神奇；也可以感受盤古高大、雄偉的形象；還可以體會創造的過程；或者說說學習的收穫……

1.提示覆述的線索，鼓勵學生複述時加入自己的想象。

學情預設與教學策略：複述的順序和內容給學生做一些提示，如提示學生先說說每個自然段的意思，再把自然段的意思連起來進行復述；也可以邊想象畫面邊複述；還可以按照上節課的板書進行復述；或按照提出問題解決問題的方法進行復述。

1.指導學生觀察字的間架結構，並思考怎樣把字寫好。教師重點指導。

②引導學生關注第四自然段中描寫事物特點的詞語，如“隆隆的雷聲”“飄動的雲”，這些詞語生動形象地表現了宇宙的美麗。

激發學生閱讀神話故事的興趣，準備參加“故事大王”的評選活動。

（注：此設計獲得全國小語會第七屆閱讀教學觀摩活動特別獎）

第5篇

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，並能用自己的話講述這個故事。

3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，並積累優美的語言。

師：同學們，讓我們一起走入這個美麗的世界，一起感受這美麗的自然萬物。（播放課件）板書：美麗

宇宙裡的一切是這樣的迷人，可是，在很久很久以前，宇宙可不是現在這個樣子的。說說很久很久以前，宇宙是什麼樣子的呢？

師：混沌的宇宙，美麗的宇宙，動動腦筋，有什麼想問的嗎？

生：為什麼很久以前宇宙是混沌的呢？為什麼說現在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎麼變得美的

師：我發現大家想了解的都和一個問題有關，那就是“神話中盤古是怎樣創造出美麗的宇宙的？”

師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道： “很

久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千

年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）

師：噢！盤古開天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎麼說的呢？開啟書。哪裡寫到盤古劈開天地的情形

呀？你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？

生：有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛闢過去。

師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，

生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛闢過去。

生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……

師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了鉅變，接著讀——

生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。

師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。

師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”

生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!

生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。

生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（出示課件圖）

師：想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？那大家都試試看吧！怎麼頂？站起來！現在咱們可都是盤古了，要把天地分開！（學生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……

師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把“頂天立地”這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發生了更大的

變化，請同學認認真真讀課文的第四自然段，一定會發現更多精彩而神奇的畫面。

師：盤古倒下後，身體發生了巨大的變化。我們在讀下面文字時要讀出“巨大的變化”。明白嗎？來，誰來讀？把一幅又一幅的畫面讀出來。

生：（讀）“他撥出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲。”

師：讓四季的風吹得柔一些吧，讓飄動的雲再飄得慢一些吧！

師：遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！

師：同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，

全體男孩子讀盤古身體的一部分；全體女孩子讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文裡所寫的嗎？

師：仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳

請同學仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，然後在小組裡交流。開始！

師：小組同學一個接一個地說！注意你在說的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要注意說話時的語氣。

生4：他的牙齒，變成了綠油油的小草。（師：牙齒是雪白的，這樣不太合適。）

師：是啊，盤古，他用自己的身體化成了宇宙萬物，化成了所有一切的一切！

這就是開天闢地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這麼一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什麼嗎？

師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最後一個自然段吧！

（我們要保護這美麗的宇宙，熱愛這神奇的大自然。）

師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？（課件出示神話書封面）

第6篇

【設計理念】教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。可以這樣說，沒有想象就沒有創新。想象力在中國小生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用，研究表明, 善於想象的學生中有70%成績優異，富於創新精神。

國小生思維活躍，富於想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦裡儲存各種各樣的表象，並且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地裡翱翔。事實表明，學生的想象經常處於兩個極端，要麼無從想象，只停留在事物的表面，思維無法跳躍，要麼把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯絡，沒有邏輯可言。我們的教學應幫助學生找到具體事物和想象的契合點，正確發揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導學生通過閱讀了解想象的特點，把握想象的度。

師：文章到底是不是像同學們猜測的一樣呢？讓我們一起來讀課文吧。

（學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。學生的積極思維往往是從疑問開始的。根據課題質疑，是學生通過點到面的有意義的拓展想象，有利於激發學生求知慾，把握文章的整體脈絡。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學時應抓住這些疑點引導學生思考、想象，探究課文內容的空白。）

生1：他撥出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲。

師：作者為什麼要這樣想象？能不能把這些內容進行交換？

生：不行，因為作者前面寫的，和後面變成的東西有相似之處。

生1：盤古是個巨人，他發出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。

生2：盤古的眼睛圓圓的，太陽和月亮也是圓圓的。

（都說孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過一定方法的指導才會變得有意義。我們經常用“──像──。”來造句。其實，這個造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進行造句，會出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的誇張和想象達到了極至，我試圖讓學生從如此誇張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文字後學生不由自主地哈哈大笑。是生動的想象帶給孩子們快樂。於是，我讓孩子們找到作者這麼想象的理由。很快的，他們發現無論多誇張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點。幫助學生讀懂作品中的想象，有利於學生建立想象的方法。）

師：你們發現最後有個省略號了嗎？它到底省略了什麼？

生：省略了盤古還用身體的其他部分創造了很多美好的事物。

師：誰能學著課文的樣子進行想象，盤古還用身體的其他部分創造了什麼？

　（“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利於激發學生的閱讀興趣，發散他們的想象潛能，同時進一步領悟作者的寫作意圖。我讓學生在瞭解文章作者的想象手法後，讓學生繼續延續文章思路拓展想象。剛開始學生找不到盤古全身還有什麼可變之處，我就提供給學生想象的源頭，如：盤古的頭髮會邊成什麼？之類的引導，學生便很容易學會如此想象了。）

【課後反思】想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。國小生思維活躍，富於想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦裡儲存各種各樣的表象，並且努力創造出想象的空間。想象來源於生活實際，但由於時空限制，國小語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學生進行想象，在閱讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿侷限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練。總之，我們要調動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地裡翱翔。