《自然之道》教案7篇 探究自然之道，開啟科學探索之路：《自然之道》教案

本教案以《自然之道》為課程主題，旨在通過生動有趣的講解和練習，引導學生了解自然規律，尊重自然，珍愛生命。教案內容新穎生動，能激發學生對科學的探索興趣，提高綜合素質。

第1篇

1.認識9個生字，會寫7個生字，正確讀寫海鷗、爭先恐後、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁等詞語。

2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

情感態度價值觀：理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

通過初讀、再讀、細讀這三個層次的讀書活動，使學生體會逐步深入理解課文的閱讀方法。

1 解釋課題：自然之道。請學生根據自己的理解來解釋一下自然之道的意思。

2 檢查對課文內容瞭解了多少：說一說故事的主人公都有誰?(生物學嚮導、我們、綠龜、嘲鷹和海鷗)學生答，教師板書。

3 檢查生字。請一名學生到黑板上來寫，注意思考，根據黑板上已經有的詞語，把生詞寫在恰當的位置上。(巢穴、偵察兵、食肉鳥、飽餐、若無其事、棒球帽、氣喘吁吁)

4 檢查對錯，然後請學生說一說這些詞為什麼寫在這個位置。

設計意圖：這一環節旨在檢查學生預習的情況，即考察了學生自學生字的情況，也瞭解了在初讀課文中學生是否瞭解了文章的主要內容。

1 師：現在我們就來一起學習課文。要想學好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收穫才行。你們看昨天的預習大家就都有收穫，昨天的課文就讀的有意義。通過初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求理清文章脈絡。對於一個故事來說，就是理清事情的起因、經過、結果等等。現在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經過和結果各是怎樣的。

2 全班交流，通過理順故事的過程進行分段。指名說說事情的起因經過結果各是什麼，課文的哪些自然段分別寫了這些內容。

設計意圖：給學生滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按著事情的起因、經過、結果的展開來進行。

師：第二自然段屬於故事情節的內容嗎?那寫的是什麼呢?我們一起讀一遍。看看寫了什麼內容。(學生讀課文，交流文章內容。)在這裡寫這一段有沒有用?

引導學生理解，在講故事中加入適當的補充說明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這裡還有一個特殊的作用。出示最後一句，說說寫了什麼?跟後面有沒有聯絡?這裡給後面的故事打下了一個伏筆。我們在寫作文的時候恰當的使用這種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。

一學生默讀課文，獨立體會文章的思想感情。

1 師：這節課我們一起來細讀課文，體會文章要表達的思想感情和要說明的道理。要完成這個任務，在細讀的時候，就要有自己的.感受(板書有感受)什麼感受呢?我給舉個例子，比如你從課本中有什麼發現，發現字裡行間藏著什麼意思，還有你對課文上所說的事情有什麼體會，又如你有了什麼想法等等，都算感受。(板書：發現、體會、想法)要想在讀的時候有感受，就要一遍讀一遍想，哪裡有想法就應該畫出來，有什麼感受就簡單得寫下來，就是一邊讀一遍寫寫畫畫，也就是最簡單的讀書筆記。

2 學生自讀課文，邊讀邊記錄感受。教師巡視指導。大約進行十分鐘。

設計意圖：先進行閱讀方法的指導，使學生知道在讀書時該做些什麼，應該怎樣去做。給學生足夠的讀書時間和思考時間，使他們能真正的認真讀書，靜心思考，讀出自己的感受。

學生自由發言，談自己的體會。教師注意結合學生的談話，引導學生們理解文章的重點段落和句子。

1 在交流中從三個方面進行引導：有感情的朗讀(結合四、八自然段進行)體會人物的心情、體會用詞的準確生動。

根據你的理解，完成下面的填空：這是一個()的故事。它告訴我們大自然是有它自己的道理的，由於我們()，才使這些海龜受到了傷害。(學生寫，全班交流)

設計意圖：實現讀寫結合，將學生理解的道理反饋外化。

我們人類自稱是萬物之長，其實真正的萬物之長是大自然，不遵守大自然的規律做事，必將使我們受到懲罰。作為人類，該如何才能真正創設一個人與自然和諧相處的空間，值得我們每一個人思考。

第2篇

１、認識７個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事、魚貫而出、響徹雲霄、躊躇、愚不可及 、氣喘吁吁”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

３、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

２、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

１、閱讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。

２、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。

要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字，注意培養學生運用工具書的習慣）

爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救 魚貫而出 愚不可及

（多媒體出示，對於“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解）

（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，並及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在後面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。）

１、大螢幕出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

方法：這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

⑴ 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演後評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

⑵ 先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

注：通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來看看！

２、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的體會。

５、比較句子，體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用。

⑴ 嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

⑵ 嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼就把你受到的啟示和大家交流一下吧！

在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中的.一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

１、齊讀課題，再指名說說課題的含義和“自然之道”的意思。

方法：先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示多媒體讓學生填空式地說一說，最後小結方法──把各部分意思連起來。

⑴ 我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導致海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？

⑵ 我們的內心會想什麼？（無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神祕莫測，不知道就不能亂加修改。）

⑶ 嚮導由若無其事到不情願，現在心情又是什麼樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行悲（為小龜的慘死）嘆（人類的無知，強行改變規律，應受責罰）

⑷ 嚮導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收穫告訴大家。

這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，

第3篇

?自然之道》是九年義務教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了作者和七個同伴及一個生物學家嚮導到南太平洋一個小島去旅遊。他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海，在觀察中為救一隻幼龜，沒想到這是龜群的“偵探兵”，成千上萬的龜群也爬向大海，因來了許多食肉鳥，造成幼龜的傷害。描寫了眾人與嚮導對此事的後悔之情。

通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：匯入，範讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：複習生字，朗讀課文，讀後談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。

我著重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：

1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；

2、基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；

3、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。

瞭解課文內容，從中受到啟發是重點；理解嚮導的話，體會文章所表達的'思想感情是難點。

根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”為主的教學方法。為什麼尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助於提高學生的閱讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯絡上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

a、指名學生用標準的普通話拼讀生字；b、進行默寫填空

*這個故事使你受到什麼啟發？ * 一邊讀一邊動筆劃出

我這裡要求學生再次讀課文，讓學生在讀中體會課文內容，在讀中把握理解字詞。

*當嚮導救起那隻幼龜，發生了什麼事情？從中體會到什麼？

第4篇

1、認識七個生字，會寫14個生字。正確讀寫“旅遊 偵察 愚蠢”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規律的教育。

上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那麼他們的目的達到了嗎?又發生了什麼事呢?

今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》(學生齊讀課題)。

2、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什麼呢?

4、說得真好，你們願意看看可愛的海龜嗎?(師點幻燈片，邊看邊說)

1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大螢幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。

① 請同學自由選擇3、4、5自然段中的任一段，看看你讀懂了什麼?

① 這件蠢事造成了什麼樣的後果呢?自由讀6-7自然段。

④ 嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

⑤ 同學們，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼?

本節課我能緊緊抓住教學重點，以讀，演 悟等多種形式突破教學難點，讓學生明白嚮導最後的`悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”理解了自然之道即“萬事皆規律，有法天下和”。學生說的積極性很高，最後小練筆，學生便水到渠成了。

1、課題中的“道”還應在課尾小結時再點一下就好了。

2、學生的語言表達能力還應在平時的課堂教學中有所加強。

我想在今後的教學中還應不斷鑽研，嚴格要求自己，才能做一名合格的教師。

第5篇

1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

教學重點:瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。

教學難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？

作者用自己的親身經歷告訴我們什麼是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然後想一想課文主要講了一件什麼事？（我和同伴到南太平洋族遊，因救一隻幼龜，而傷害了許多隻幼龜。隨機板書：遊客、嚮導）

從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）

讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

1．“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯絡上文想一想什麼是“躊躇不前”？（欲出又止）

2．正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）

嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情願”去掉可不可以？為什麼？）

一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批註，寫寫自己的感受。

嚮導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣？讀讀下文，幼龜為什麼會魚貫而出？）

不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什麼？）

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說嚮導為什麼而悲？）

指名讀——生評（怎麼樣？應該讀出什麼語氣？）——指名讀——全班讀

1．學到此，讓我們再回頭讀一讀嚮導最初說的那句話。（多媒體出示）

嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯絡嚮導後說的話，你有什麼問題？（多媒體出示）

嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那隻幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

1．現在讓我們回答課前提出的'問題，自然之道指的是什麼？學了這課你現在最想說什麼？

2．自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）

這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

?自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯絡上下文，談談對嚮導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢於大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為嚮導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說嚮導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為嚮導的做法既有對的地方，也有不對的地方。

可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那麼，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生佔著不小的比例。是什麼原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知慾。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明於心而未能明於行。

今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

第6篇

師：同學們，你們知道有個成語故事叫拔苗助長，誰來說說？你怎麼評價故事中的人。“十分愚蠢，它違反了生物的生長規律，也是自然界的規律。 規律也叫做道（板書：道） 自然的規律也就是自然之道（板書：自然之）

師：下面請大家讀課文，讀準字音，想一想生詞的意思，瞭解文章主要內容。（師說：不動筆墨不讀書，可以讀讀劃劃）

師：要讀準字音，，讀的還不夠。要想讀詞讀出神采，想畫面是好方法（1個）

師：我們一起來看，你發現了什麼？第一組寫誰？：1幼龜2肉食鳥3我和同伴 4嚮導

師：從上面選擇恰當的詞語填寫在下面的括號中。（請看黑板，出示一段話）

像這樣好心辦壞事，十分愚蠢，愚蠢到什麼程度呢？文中的`一個詞來形容（愚不可及）師板書。注意：“愚”字的一豎貫穿下來。這個詞在文中哪句話中？請你讀出來。“我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

師：就這句話你能提出哪些問題？（什麼蠢事？）(怎麼做的？結果怎樣？)師：恩，你說得真好，我們做了一件愚不可及的蠢事。那就是：救了一隻幼龜，卻害了整群幼龜。（板書：救 ）

師：同學們，我們在把幼龜抱回大海時，還認為自己做了一件好事。就讓我們先回到做好事的一幕。

師描述：當我們看到一隻嘲鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭時。（帶入情景）我是多麼的焦急：驚心動魄：殘酷：傷感：緊張：難受

師：好，把這種感受送回到文字中去，讀一讀這段話。

師：讀得非常地流利，但還沒有感受到緊張的那一刻。 聽老師讀 “你得想想辦法啊”。（再讀）

師：我們如此焦急，嚮導又是什麼反應呢？（師讀）“嚮導卻若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。”

師：若無其事是什麼意思？（師解釋）。好，就用這種若無其事的語氣讀一下。

師：在我們一再要求下，嚮導既不情願的把被啄的小海龜抱向的大海的時候，慘劇發生了（板書：害）。這時我們又有怎樣的表現呢？

師引讀：“天哪！……看我們做了些什麼” 接讀課文 “數十隻…… ”

“天哪！……看我們做了些什麼” 接讀 “不一會……”

師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？嚮導又說了什麼？（師引讀：嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”。）

（師總結：我們通過不同的朗讀，如抓住重點詞語，如變換語調等，讀出了我們的心情，讀出了我們的感受，讀文章就應該這樣 ）

拓展寫：我們悲痛，我們惋惜，我們自責，為了讓慘劇不再發生，讓再來的人不做這種愚不可及的事情，我們決定在沙灘上立一個牌子，在上面寫上一兩句話，請同學們拿起筆來，幫他們寫一下。

學生：（動物有動物的天空，人類有人類的舞臺，我們不要去打擾他們）

師：本文選作課文時有改動。而原文中的結尾是這樣的：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過於富有人情味的人此時變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。

師總結：不管那一種結尾，都告訴我們要遵循自然之道，（師指板書：“救”與“害”只是一道之隔，卻改變了它們的命運，這正是

第7篇

3、學習根據文章“四要素”概括課文主要資料的方法，透過理解關鍵詞句的意思領悟文字資料，體會文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規律的教育。

二、教學重點：學習根據文章“四要素”概括課文主要資料的方法，從中受到啟示。

三、教學難點：理解關鍵詞句，體會文章表達的思想感情。

1、出示加拉巴奇島的風景圖片：同學們，明白這是什麼地方嗎？簡介加拉巴奇島名稱的來歷，海龜產卵的相關知識。

2、設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒有淡水來源，因此，很長一段時間裡，這座島未被人類打擾，動物們過著平靜的生活，可有一天，這種平靜被一群旅遊者打破了。想明白，是怎樣回事嗎？這天我們來學習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書課題。

3、學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什麼呢？請自讀單元導讀，劃出要求。

4、明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求後，教師歸納，出示小黑板：

1、默讀課文，大致瞭解一下文章講了哪些資料？不懂的地方打上問號。

（2）個別讀，開火車讀，男女分組讀，齊讀。總之，要落實生字的讀音，要求人人會讀生字新詞。

（3）理解詞義：明白這些詞語的意思嗎？說說你已經讀懂了的詞語意思。

讀了課文後，你明白了什麼？（學生回答的資料不作限定，明白什麼說什麼）

這是篇寫事的文章，寫事的文章就離不開“四要素”，請找出這篇文章的“四要素”。

學生回答故事發生的時間，地點，人物，事件，教師板書。教師再讓學生把黑板上的資料串起來說一說，文章大意就歸納出來了。

2、學貴有疑，同學們提的問題都很有價值，但哪一個才是總領全文的主要問題呢？

1、抓住主要問題“為什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事？”展開討論

（1）“愚不可及”是什麼意思？“蠢事”呢？為什麼作者要用兩個同義詞呢？是否沒有必要？

2、從哪裡能夠看出這是一隻“偵察”龜？學生畫出相關句子。

師小結：幼龜一沒有回到巢穴，二沒有被嘲鶇叼走，因此，龜群得到了一個資訊，那就是外面很安全，能夠離巢奔向大海。

3、龜群是怎樣離開巢穴奔向大海的？畫出相關句子。

②朗讀第6自然段後回答：“黃昏陽光仍很明媚”這句話有什麼作用？

4、從哪些句子中看出此時離巢將會給海龜帶來滅頂之災？

①理解“響徹雲宵”的意思，為什麼要寫鳥兒們歡樂地叫呢？（對此，襯托出海龜命運不幸，我們情緒的沉重）

②遊客為什麼會這樣做？（不瞭解大自然的規律，無知）

③嚮導的態度發生了怎樣的變化？（從若無其事到極不情願到悲嘆）

為什麼嚮導會有這樣的表現？（沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗，板書“無膽”）

1、課文講了一件什麼事？總結敘事文章抓住主要資料的方法（把握四要素）

2、“道”是什麼意思？給了我們什麼啟示？（按自然規律辦事才行，不然就會事與願違，適得其反）

學習了《自然之道》這篇課文，我的收穫很多：1_____________；2_____________；3_____________。

②以《遵循自然規律，保護地球生物》為題寫一封倡議書