語文六年級下冊教案8篇 “綻放語文魅力，探索六年級下冊教學精髓”

本教案以語文六年級下冊為教學內容，旨在幫助學生掌握語言文化，提高閱讀和寫作能力。教案結構清晰，重點突出，考慮到教學實際情況，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習語文知識。

第1篇

2.能結合當時的寫作背景，體會作者所表達的思想感情。

3.體會詩人用詞的精妙，品味語言，培養語感，提高審美情趣。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

作為一首古詩，在形式上有它特有的規律，在朗讀方面，要在理解詩句意思和作者思想感情的基礎上，選用恰當的情感來進行朗讀，讀時注意詩的節奏的變化，要讀出詩的韻味。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；後逐句詮釋。

整體感知。問：詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)

“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎麼樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什麼不同?(加“夫”則驚奇、讚歎之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什麼意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什麼用意?(形容泰山極高極遠。)

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯絡前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什麼意思呢?(據註釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山後為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見註釋。問：這兩句寫詩人望嶽所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層雲”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(嚮往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什麼?(這是詩人神遊玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂髮生以後，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最後三年裡竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後，你對杜甫有怎樣的認識？

一、引導學生通過理解註釋的內容，從整體上感悟詩句的意思

在學習過程中，引導學生結合各自的資料，來感悟詩句的內容，體會詩句的意境和作者的思想感情，嘗試著用自己的話說出詩句的意思。

二、引導學生抓住重點詞句來體會詩句的意境，體會作者的情感

“岱宗夫如何？齊魯青未了。”開篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五嶽之首，故尊稱為岱宗。“夫如何”，到底怎麼樣呢？“夫”，在這裡無實在意義。接句自問自答，以誇張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕。“齊魯”，春秋時兩諸侯國，後用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山橫亙於齊魯大地，突出了岱宗的雄偉巨集闊的氣勢。

“造化鍾神秀，陰陽割昏曉。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳雲端、萬仞摩天的高偉雄俊。這裡是近望，讚歎大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山後仍是沉沉的暗夜。這奇偉壯觀的景象真是鬼設神施，造化所鍾。“造化”，指天地自然。“鍾神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山。“鍾”，聚集的意思。

“蕩胸生層雲，決眥人歸鳥。”這兩句是想像之辭。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，雲氣層生，一定會震盪人們的心胸。使之豁然開朗；站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量。“蕩胸”，心頭滌盪，胸襟為之開豁。“蕩胸”，句的意思是，山上層雲疊起，衝擊滌盪著心胸，胸襟為之開豁。“決眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛。“眥”，眼框。“入”，收入眼裡，看到。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”結尾兩句寫有望嶽而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無餘而後快的心緒，抒發了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷。“會當”，應當，一定要。“凌”，登臨，登上。“絕頂”，最高峰。“覽”，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。

這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄蘊藉又自然開朗。始終在遣詞煉句方面頗見功夫。

第2篇

一些普通的幾何圖形，不同的人看到它，會有不同的理解。由圖形你會想到什麼呢？請你選擇其中一個或幾個，從你的視覺去感受它，描述它，或者把對幾個圖形的聯想組成一個小故事。

表達要求選擇自己善長的角度，不要毫無意義的亂想亂寫。

不論寫什麼都應該把事情的經過寫清楚，特別是要好好寫一寫感受最深的地方，從這件事悟出一個什麼道理、得到哪些啟示。同時要抒發自己的真情實感。

四、要充分運用生活積累，把所選的景物的獨特之處寫出來。

七、徵求同學的修改意見後，抄在作文上。

第3篇

2.正確、流利地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。

3.理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，認識到凡事多問幾個為什麼的重要性。

4.懂得只要善於觀察，不斷髮問，不斷解決疑問，鍥而不捨地追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理。

1.理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義，懂得凡事多問幾個為什麼的道理。

2.學習課文的寫法，寫一段話用具體事例說明一個觀點。

1.有很多同學特別崇拜科學家，能說一說你最崇拜的科學家是誰嗎?

2.你們知道科學家們主要依靠什麼取得偉大的成就嗎?(學生自由發言，如:善於思考、勤奮刻苦、鍥而不捨等。)

3.教師小結:縱觀千百年來的科學技術發展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善於從細微的、司空見慣的現象中發現問題，不斷髮問，不斷解決疑問，追根求源，最後把“?”拉直變成“！”，找到真理。所以有人說過這樣一句話:真理誕生於一百個問號之後。(板書課題真理誕生於一百個問號之後)

4.誰來談談你對這句話的理解?(學生自由發言)下面我們來共同學習第15課，請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文後，會對這句話有更深刻的理解。

1.自由讀課文，把課文讀通順;檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫。

2.再讀課文，畫出不理解的詞語，通過查字典、詞典，聯絡上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3.學生自由舉手朗讀課文，教師檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

1.作者通過這篇文章要說明一個什麼觀點?作者用哪些事例來說明自己的觀點?

2.默讀全文，畫出文中對自己有啟發的句子，反覆朗讀。

以第2自然段為線索展開學習，先學習具體事例部分，後學習前後兩部分。

1.出示第2自然段，讓學生自由舉手朗讀,就這段內容提出問題。

問題預設:“司空見慣”“追根求源”是什麼意思？“細微的、司空見慣的現象”指的是什麼?不斷髮問，都會問什麼？這裡的“?”“！”各指的是什麼?

讓我們帶著這些問題去到文中所舉的三個例子中，尋找答案。

(1)自讀第3自然段，找出波義耳發現的細微的、司空見慣的現象，說說這個現象細微在哪，司空見慣在哪。

(3)全班交流學習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。

(1)以自學為主，自己填寫表格，在小組內交流學習體會。

(1)自讀第6～7自然段。小組交流對自己有啟發的語句。

（2）全班重點研討:“見微知著”是什麼意思?最後一段話和課文開頭有什麼聯絡?

2.全班同學交流學習收穫，可從文中內容和表達方法等方面談。

3.仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

第三事例：睡眠研究專家阿瑟林斯基從兒子做夢眼珠轉動現象推斷出……

教學中，我引導學生關注“敏感地意識到”“進行了許多實驗”以及“閱讀了大量的相關文獻”“反覆的觀察實驗”等詞句，並回顧課文的第2自然段，使學生在反覆的誦讀中體會到“真理誕生於一百個問號之後”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不捨、不斷探索的科學精神。通過多種形式的朗讀、感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什麼感受，在此基礎上再讀課文，讀出自己的感受。這樣一來，學生對課文的認識就會得到昇華，學生在閱讀分享中就會心有所動。與此同時，訓練學生結合課文仿寫、練筆也成了水到渠成之事。

第4篇

1、會寫15個生字。能正確讀寫“生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、毒打、撇嘴、抽噎、匣子、凍僵、逗笑、竄過、打攪、黑糊糊、笑眯眯”等詞語。

3、學習信的內容的部分，引導學生自讀自悟，感受凡卡悲慘的學徒生活，融入自己的感受朗讀課文。

合理剪裁，感受凡卡悲慘的學徒生活，有感情朗讀課文。

1、（出示契訶夫的圖片）他是俄國著名作家契訶夫。在他短暫44歲的一生中創作了700多部的短篇小說，被稱為世界短篇小說之王。他說過：“簡潔是天才的姊妹”。他總是說得很簡單，很含蓄，卻讓你在事實中自己去思考，去品味！

2、（出示主題圖）這節課我們去品味他其中的一篇短篇小說——《凡卡》，齊讀課題。題目就兩個字，簡單吧！預習了吧！凡卡給你留下了怎樣的印象？

1、現在檢查一下同學們預習的成果？預習課文從細處入手，先過字詞關：

a、指名讀準，分行讀，你發現了什麼？（第一行寫信的動作）可見凡卡寫信時的心情是怎樣的？（第二行砍聖誕樹的情景）那時的心情又是怎樣的？你看詞語也是有感情的，帶著感情對比著讀。第三行的多音字應怎樣區分？

b、接下來我們規範地書寫幾個難寫的生詞，看有什麼要提醒其他同學的？拿起筆跟著老師書寫一遍。然後與同桌比一比、評一評吧！

“蘸”是上下結構，上面的“艹”寫寬而扁，騰出更多的空間給下面的“酉”與“焦”，懂得謙讓是我們漢字獨有的文化。

“撇”是左中右結構，我們把它寫緊湊，注意右邊不是“敞”字。

“噎”：“口”字旁在左側時寫得略小偏上，這便是漢字中的穿插避讓。

“匣”應注意筆順，先橫，接著寫“甲”，最後寫豎折。

a、讀一讀，試著從課文裡找一找，明確各人物的身份。

（凡卡在莫斯科過著悲慘的學徒生活，寫信請求爺爺把他帶回鄉下去。）

哪些才是凡卡寫信的內容：第3、8、10、11、12、15段。

1、自由朗讀信的內容，凡卡的信訴說著怎樣的學徒生活？用一個詞概括便是？用文中一句話概括便是：我的生活沒有指望了，連狗都不如！

2、你從哪讀出這沒有指望的生活？動筆畫一畫，並簡單寫上自己的感受。讓我們透過文字走進凡卡的生活！你關注了哪個詞，看到了一幅怎樣的畫面？

毒打：聯絡上下文知道，這是怎樣的毒打？哪個詞深深地刺痛了你的心？

揪：又是怎樣的揪？拖：此時他走不動了，被拖著走呀！再讀這句話，所以凡卡說：

過道：炎炎酷暑，嗜血的蚊蟲叮咬時，凡卡睡的是：瑟瑟寒夜，凜冽的寒風颳過時，凡卡睡的依然是：這就是凡卡的生活，所以凡卡說：

好容易：意思是什麼？或許就醒不來了，因此凡卡說：

3、現在唯一的指望便是請求爺爺帶他離開這裡，這樣的請求文中有多處，找出來，設身處地地讀一讀。契訶夫說過：“簡潔是天才的姊妹”，可凡卡的請求為何花如此多的筆墨呢？

4、激情引讀：凡卡實在太痛苦了，太想回到鄉下去啊！第一組同學，我們來幫凡卡求求爺爺。第二組，我們也來幫幫凡卡吧！第三組同學們，我們也不能無動於衷啊！第四組的同學們，我們也趕緊加入吧！讀了這四組句子，你發現了什麼？（字數越來越少，語氣越來越急切，目的越來越明確！）

5、文章不是無情物，情到深處才“反覆”！全班的同學們，我們帶上自己的情感再一次為凡卡哀求吧！

這篇課文還有許多值得探索之處，簡潔的詞句，真摯的情感，多樣的表達方法，讓我們下節課帶上思考繼續前行吧！

通過作者簡介，拉近了學生與文字間的距離。而作為第一課時的教學，揣摩行文思路，安排整體感知、理清脈絡是必要的，也是適時的。“一課一得”可謂提高教學實效的金玉良言，信的內容是值得咀嚼之處，不提要求地引導學生去品味與欣賞，透過文字走進凡卡的生活，滲透學法的遷移，緊扣關鍵詞語讀出畫面，在言語實踐中潛心會文。在此基礎上的朗讀指導，是學生讀通讀準後的融入感受，“口誦於言，情動於衷”，如此迴環反覆，學生真真切切地感受凡卡悲慘的命運。

第5篇

1、能按"習作要求提示"選擇和小夥伴之間發生的老師不知道的故事, 自擬問題寫下來。

2、要通過對人物的語言.動作,神態和心理活動的描寫,把內容寫具體,情節寫生動。

3、能主動修改自己的習作,逐步養成多讀多改的良好習慣.

創造一個老師不在場的課堂,給予學生充分表現自我的機會.

1 前幾天,老師有一次因故不在課堂,老師想知道沒有老師在時,同學們都做過些什麼。不要怕在老師面前暴露缺點而羞於表達,大膽地說出真實的情況,無論是好事,趣事還是錯事都可以說。

3 揭示本次習作要求----寫一寫老師不在場時,你和小夥伴之間發生過的故事,無論是好事,趣事還是錯事,都可以寫下來。

討論:畫面上有哪些人?他們在幹什麼?當時的情形怎麼樣?

從插圖中選擇你最感興趣的某個人或幾個人進行細緻的觀察,想一想:他們在做什麼?由人物的動作.表情想象出人物的語言,體會人物的心理活動。

展開想象:如果教室門猛然被推開,情況會怎樣?或者突然有人說”老師來了”,情況又會怎樣?

1、日常學習生活中，插圖中描繪的場面大家一定也經歷過，聯絡自己的生活實際，想一想：老師不在場時，自己曾經扮演過怎樣的角色？

引導學生不僅抓住自己的語言、動作、神態和心理活動，還要把其他同學的種種表現都描述出來。

第6篇

?窮人》選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

故事是圍繞桑娜，特別是她複雜的內心活動展開的。按照事情的發展順序課文可分為三大部分。

第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分(第3-11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分(第12-27自然段)寫漁夫回來後知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

選編本文的目的：使學生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，瞭解在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活;感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

學生是學習的主人。學生與文字的對話是不可替代的。所以本教學設計在教學預設中，積極為學生創設與文字對話的平臺，以讀為本，關注學生學習興趣、習慣、能力的培養，注意方法，落實過程，極力讓學生在學習中提高語文素養。

指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。

引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。學習本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。

引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。

引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。

體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。

1、通讀課文，自學生字新詞(畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞)。

2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什麼關係?這些人物給你留下了什麼印象?

2、請學生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子裡閃現出的是怎樣的畫面?

3、師小結引入：窮人因為窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。儘管物質生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學習的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學們在預習中讀課文時，一定被他們的精神所感動。

?談話讚揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文字注入情感生命。】

1、讓學生自由輕聲通讀課文，請數名學生讀課文(各一遍)--儘量做到正確、流利。

?初讀環節的“讀”要落實。雖然課前佈置了學生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應有一定的時空留給學生。】

2、請學生簡介課文人物關係，談初讀課文後的感受。

(2)讀詞語，聯絡課文想畫面--讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你彷彿看到了什麼?有什麼感受?

?詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學中，不但要讓學生能掌握它的音、形、義，還要充分發揮它在語境中所具有的生命力。】

(1)按以下的提示，給課文分為三個部分，並想一想每部分主要寫了什麼?

?給學生充足的初讀時空，讓學生紮紮實實地完成初讀課文的任務，為後文的閱讀感悟打好基礎。】

5、學生自學後在班級交流，教師給予適當的指導與評價。

2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。

讓學生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。

教師給予肯定鼓勵，積極促進學生積累語言習慣的養成。

?積累語言，是語文學習不可或缺的一個環節。在語文教學中，教師自始至終都應給予關注，培養學生積累語言的好習慣，激勵學生積累語言。】

1、讓學生輕聲讀(或默讀)一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句?從這些詞句中還體會到什麼?

?教材只是教學的一個憑藉。教學中用好教材，關注學生閱讀能力、閱讀習慣、閱讀品質的培養，讓學生在閱讀中學會閱讀，喜歡閱讀才是最重要的。】

(2)交流反饋，交流中適時滲透朗讀，在讀中加深體驗。

a、體會貧困--這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反覆引讀“桑娜沉思”的內容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“……”的作用。

b、體會人物特點--這是一個值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。

2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會到什麼?

3、教師小結：這是一個海上起著風暴，又黑又冷的夜晚;這是一個家境貧困，為了維持生計用自己的生命在拼的人家;讀了這部分內容，我們為桑娜的勤勞、善良、能幹，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個家庭生活的困境感到擔憂。

讓我們繼續往下讀，一起去關心他們的命運，去感受他們勇敢面對生活的精神。

1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批註：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什麼樣的桑娜?

可以出示：我從 這個(些)句子，看到了一個 的桑娜。

?引導學生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作為學生閱讀的柺杖。】

b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句(同情別人，心地善良)。

c、第八自然段三句話：第一句與第三句(用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，善良)。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導學生找找原因，體會善良。

d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內容，從省略號中好好體會人物內心--極度矛盾，但不顧付出一切代價，願意犧牲一切--善良、善良……

(2)反饋交流，在交流中適當滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句;第八、九自然段。

?注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗有機結合。】

讀了這部分內容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良!善良!我想，此時此刻你一定想對桑娜說些什麼?

?在學生通過閱讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文字中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質逐漸植入學生的心裡。】

(1)分別應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。

(2)描寫人物心理活動練習。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什麼事為情境，進行心理活動描寫練筆。

?關注語言積累，關注表達應用，關注讀寫結合，讓閱讀的生命得到延續。】

同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著--桑娜。請你誇一誇她。

?課伊始，誇桑娜，很好地拉近了學生與文字人物、與文字的距離，激發了學生閱讀興趣，簡潔有效。】

1、教師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜--這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什麼事呢?(生答)這節課讓我們繼續往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來……

2、分角色朗讀--教師與男生、女生反覆(變換角色)朗讀，讀一遍讓學生談讀後的收穫，談朗讀的建議;再讀，再談;再讀，再談……。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。

3、在學生充分地“讀”“談”的基礎上，概括人物特點。

?這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反覆讀、議，人物的特點自會凸顯出來。“讀”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。】

(1)出示以下句式，讓學生在思考、表達過程中，心靈與文字中的人物再次碰撞。

?此說話訓練，利於學生個性表達。學生在交流中，對文字、對人物進行了再次解讀，學生的人生觀也能得到很好的表現。】

同學們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，為我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們彷彿經歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎?他還寫了哪些作品呢?請看課後的“閱讀連結”(教師可適當介紹著名作家列夫托爾斯泰--見教案後“參考資料”)。

1、練習描寫人物對話(喚醒或引導學生去體驗對話情境)，注意對話描寫四種形式與標點的應用，注意寫好人物怎麼說和說了什麼。

3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。

第7篇

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

重點：感受古鎮周莊的奇麗，體會作者表達的感情。

難點：作者描寫美景、表達感情的方法。

一、齊讀課題,把握文章主要內容及感情基調。

2．交流彙報：日暮時分，作者來到周莊，見到了一幅怎樣的畫面？

1.開書自由讀課文，再遊周莊，想象畫面，感受周莊的美景。

2.指導交流、說話：你剛才遊覽了周莊的什麼地方？你看到了什麼？你覺得什麼東西最可愛，最想跟別人說一說？

3.找出文章最能表達作者感情的地方，讀一讀，體會其含義。

（1）橋啊橋，你是多麼沉穩，任風起雲湧，天翻地覆；你是多麼堅韌，任流年似水，滄海桑田。橋，你是周莊的代表，是周莊的靈魂。

“沉穩”、“堅韌”是什麼意思？為什麼說橋是周莊的代表，是周莊的靈魂？這句話表達了作者怎樣的情感？

（2）如果說橋成就了周莊的美，那麼，河昇華了這種美。

1.學習過渡句：“如果說周莊的白天是屬於遊人的，那麼夜呢，便屬於這橋，這水，這屋子。”

師：夜色中的周莊是什麼樣的？為什麼說夜便屬於這橋，這水，這屋子？

（1）哪些句子寫出了夜色中周莊的美？用“﹏”劃出來，再有感情地讀一讀。

（1）①當太陽從黑黑的屋頂上沉下去，天變得昏暗時，在河上滑行了一天的船就像歸巢的鳥兒一樣，密密地擠在一起，或在橋洞下，或在小樹邊，互相依偎著，躺在靜靜的河上入睡了。

②河水不再是墨綠色，而是漆黑的了，就像一塊極平滑的大理石，給人以冰涼的感覺。

③於是，你的面前出現了兩個一模一樣的世界，一個在水邊，一個在水裡。

④橋，不再是靜靜的、獸脊樣的了。它在河水的倒映下，在燈光的合作下“動”了起來。橋上的每一塊石磚，每一條縫隙，每一級石階，都呈現出不同的韻律。

（2）人散盡了，燈籠卻還亮著，像慈祥的老母那樣，用柔和的光。撫摸著那橋，當那河，那船……

第8篇

1、通過學習課文，讓學生初步瞭解我國最大的書法藝術寶庫——西安碑林的概況，對中國博大精深的書法藝術有個初步認識，培養學生熱愛祖國燦爛文化的情感和學習書法的興趣。

2、讀懂課文內容，找出文中描寫書法特點的詞語和句子，運用聯絡上下文、結合生活情境、查詢詞典等方法理解詞句，體會書法家嚴謹、刻苦求學的品質。

3、學習蒐集、篩選資料，培養綜合性學習、合作學習能力。

4、通過以解說員介紹的方式，培養學生口語交際能力。

1、 初步瞭解文中書法家書法藝術的特點。學生對書法知識的認識較少，對書法家書法特點的認識有一定難度。

2、有感情讀文，讀出四位書法家各自不同的書法特點和人格魅力。

2、放四塊碑文的圖片，感受今天學的碑是什麼樣子的？

今天老師要帶同學們去遊覽我國最大的書法藝術寶庫----西安碑林，那裡不僅是中國古代文化經典刻石的雲集之地，也是歷代著名書法藝術珍品的薈萃之地。（板書課題）齊讀。

師出示第一自然段簡介文章第一自然段，引出這麼多的碑聚集在一起，就稱之為“薈萃”，理解“薈萃”的意思。

1、開啟課文，這篇課文屬本冊教材的一篇選讀文章，請你們充分運用已具有的學習能力，把文讀通讀順。把難解難讀的字詞畫記下來。這篇課文介紹了我國曆史上哪幾位書法家？

2、同學們請通過你們已學的方法來學習這些詞語，理解詞語意思。 遒勁鬱勃（qiú jìng yù bó ）：雄健有力，具有生氣。

（guān mó）：觀察模仿。 嚴謹（yán jǐn ）：嚴密謹慎。

薈萃（huì cuì）：（英俊的人物或精美的東西）會集；聚集。

3、出示重點詞語（四位作者名字），看圖，並讀一讀

請同學們再默讀課文，找找課文中介紹了那幾位書法家，他們的書法藝術各有什麼特點？從課文中畫出最能表現每個人書法藝術特點的一兩個詞語。並把表格填寫好。學生填表，教師巡視。（出示表格） （多媒體出示代表作）

1、剛才，大家又讀了課文，你能簡單地介紹其中一位書法家的書法藝術特點和他的代表作品嗎？（從書法家書法特點、代表作品等方面）

王羲之：瀟灑清秀（《蘭亭集序》——天下第一行書、王羲之作品真跡已經失傳，碑林中的《大唐三藏聖教序碑》是唐朝的懷仁和尚集王羲之的字而成的

歐陽詢：骨氣勁峭，法度嚴整，自成一家，人稱“歐體”（《九成宮醴（禮）泉銘》《皇甫誕碑》）

顏真卿：楷書端莊雄偉，行書遒勁鬱勃，用筆勻而藏鋒，內剛勁而外溫潤，字的屈折處圓而有力，人稱“顏體”（《顏勤禮碑》、《多寶塔感應碑》、《自書告身貼》、《祭侄文稿》等）

柳公權：骨力遒勁，結構嚴謹。人稱“柳體”，世人有“顏筋柳骨”的說法。（神策軍碑、玄祕塔碑）

3、指導朗讀：能通過你的朗讀讓大家感受書法家不同一般的書風嗎？讀出書法特點及書家個性。

王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權這些不同朝代的書法名家，藝術風格獨特，各有千秋，有瀟灑清秀的，有骨氣勁峭的，有端莊雄偉的，有結構嚴謹的，真可謂名碑薈萃啊！難怪作者這樣讚歎——點選第六自然段。（生讀）

4、小結：剛才大家通過自學課文，我們領略了四種書體，你們知道碑林中還有哪些書體？課件出示

師：面對碑林，你會怎樣讚歎——生讀（個別讀）；面對書法名家，你會怎樣讚歎——生讀（小組讀）；面對外國遊客，你會怎樣誇耀——生讀（齊讀）

1、師：來，我們今天活學活用，噹噹西安碑林的志願解說員，作為一名出色的解說員，瞭解了書中幾位書法名家的作品還不夠，如果能瞭解更多有特色的碑石和書法家的軼聞趣事，就能使我們的解說更加精彩，有魅力，給遊客留下深刻的印象。選擇一位你喜歡的書法家，瞭解這位書法家的藝術風格和軼聞趣事等相關資料，練習解說。（請三位同學說）

小結：在書法藝術長河中，群星璀璨，人才輩出。無論哪一位書法家的作品無不體現了他本人的個性品質，創作意念和思想情感，他們那種勤奮好學的精神、做人的準則，高尚的情操，都是我們學習的楷模。

我們班裡哪些同學練習過書法呢？誰練得最好。我們就請這位從小就學習書法的同學，來說說自己的學書體驗。

作為華夏炎黃子孫，龍的傳人，我們要繼承和發揚祖國文化，讓我們從現在做起，認認真真去寫字，堂堂正正去作人！