六年級科學下冊教案9篇 「探索自然奧祕，開拓科學智慧」——六年級科學下冊教案

本文為六年級科學下冊教案，涵蓋了多個科學主題，包括生物、物理和化學。本教案旨在通過豐富的教學內容、生動的實驗示範和多元化的學習方式，提高學生對科學知識的掌握能力和科學實踐能力。

第1篇

科學概念：人們在生活中會產生大量成分複雜的垃圾，這些垃圾一經丟棄會給環境帶來汙染。過程和方法：調查統計家庭中一天產生垃圾的名稱、重量和種類。

情感、態度和價值觀：認識到每個人每天都會產生垃圾，這些垃圾對環境會造成破壞。關注垃圾的去向，提高保護環境的意識。

1、佈置學生提前收集家庭一天的垃圾，每組派一位學生把垃圾帶到學校來進行分類和稱重統計。

2、收集垃圾堆、垃圾場的圖片和垃圾汙染河道的圖片。

家庭垃圾的收集工作佈置：每組派一名同學把自家一天的垃圾帶到學校來做分類統計工作。（如果學生有困難可以在家稱量好再把資料帶到學校來進行統計，但一定要事實求是。教師也可以把自家垃圾帶到學校來做分類和稱重演示。）

2、要求將垃圾家庭垃圾帶到學校。有條件的`學生，可以先自學課本第一課，將垃圾在家裡分類後進稱重。

二、一天垃圾的分類、稱重和填寫記錄表

1、我們每天都要消耗食物和各種各樣的生活用品，與此同時，也產生了許多垃圾。我家一天會有多少垃圾？垃圾裡有些什麼？教師演示垃圾的分類和稱量。

2、學生分組分類，稱量並填寫“我家一天產生的垃圾統計表”表。（教師提醒學生注意安全衛生。）

2、教師在黑板上畫一張大表格，統計全班所有家庭產生垃圾的總重量。

3、學生彙報後填寫表格，計算平均每人每天產生垃圾的大致重量。

4、閱讀北京人均日產垃圾量資料，分組交流你對垃圾產量的一些想法。

（2）工業生產和農業生產、商場、學校也會產生大量的垃圾。

（3）大量的垃圾丟棄後，會給環境造成嚴重汙染，從而影響我們的生活和健康。

討論並記錄通過學習懂得的與垃圾相關的知識，也記錄下學習了這節課產生的一些思考。板書設計：

一天的垃圾教學反思：讓學生將垃圾帶到學校合適嗎?在尊重事實和學校的實際情況的要求下,如何幫助學生的一天的垃圾。對於以住校生為主體的學生，這確實比較困難。

第2篇

1．能從“這是什麼”“為什麼會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，並能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，並能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；願意合作交流；認識到科學是不斷髮展的。

教學準備：教師要佈置學生課前蒐集有關風的圖片及文字資料，並對蒐集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪裡有風，什麼地方可以產生風，並做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活例項，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備儘可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關自然界風的音像資料。

1、提出問題：“生活中哪裡有風？”，讓學生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風有關的現象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現象，風與我們的生活密切相關。

提出問題“自然界中的風是怎樣形成的”，讓學生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設。學生的猜想與假設必須建立在一定的知識和科學基礎上，不能是空想。要讓學生應用已有知識和經驗對風的.成因作假設性解釋我們的猜想與假設

師提出問題：“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發學生再現生活原型，可以展示幾張有關火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經驗，給學生以原型啟發。然後引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，並將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啟發、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，並要求學生將實驗現象做好記錄。最後，引導學生根據模擬實驗的現象推測自然界中風的成因。可以讓學生用語言文字的形式描述風的形成過程。

讓學生用繪圖的方式繪製風的成因圖，並在全班進行展示和交流。活動結束，教師要組織學生總結評價活動的開展情況，對學生的學習態度、合作精神進行鼓勵性評價，並對錶現突出的學生給予肯定和表揚。

本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時間對學生蒐集的資料進行交流和彙總，並以此為基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關的問題，培養學生獨立研究的能力。

本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課後探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎麼回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。

小組合作，探索研究，對於合作中表現出色的小組獎勵“合作小夥伴”

學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題後，教師進行及時的表揚與肯定。

有疑問的問題，通過交流進行解答。對於課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以後解決。

將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被裡放一個乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個杯子口中間吹氣。

風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步瞭解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子裡，開啟電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。

第3篇

2、能用畫圖（模式圖、卡通圖）的方法揭示能量轉換的過程。

1、知道能量轉換就是一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。

3、知道模式圖、卡通圖是用來結實研究過程和結果的'一種方法。

請大家做個遊戲，和我一起搓搓手，想想在這個遊戲過程中有哪些能量的存在？

板書： 食物的化學能—人運動的機械能—摩擦產生的熱能

5、小結：我們發現能量是可以相互轉換的——這是能量一個重要特徵。

6、請你舉例：在我們生活中有哪些能量轉換的事例。

1、過渡：在生活中，我們會經常遇到一些能量轉換的問題，它們之間是怎樣轉換的呢，我們通過研究已經有共識了，那怎樣具體的表現出來了？我們可以繼續運用上節課畫卡通畫的形式來表現。

1、過渡：我們每個人都有玩具，在這些玩具中也隱藏著能量轉換的科學知識。

2、如：小三輪車、小火車、遙控賽車、溜溜球……，你說說。

3、我們一起來做個玩具，來研究它的能量轉換方式。

6、小結： 科學知識隱藏在生活中，需要我們自己去發現。

第4篇

1．能從“這是什麼”“為什麼會這樣”等角度對身邊的自然現象提出問題，並對所提出的問題進行比較和評價；能選擇合適的材料製作帶有創造性的科技作品——小帆船；經歷蒐集、整理、分析、利用資訊資料的過程；能用圖示的方式表述研究過程和結果。

2．想知道，愛提問；主動交流自己的資料和想法，體驗合作的愉快。

3．利用小帆船觀察風與帆的關係，實驗探究風對帆船的意義；知道生活中有風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。

教學準備：本課除了教科書中提到的自制帆船和利用帆船初步探究風與帆的關係這兩方面的準備以外，教師還可以佈置學生查閱有關風與人們生活關係的圖片及文字資料，並讓學生將蒐集的資料進行初步的分析和整理，可以按照風對人類的利和害兩方面將資料進行分類。教師在引導學生做好充分的準備的同時，也應為學生準備大量的有關風與生活的圖片及音像等資料，幫助學生擴大風與生活關係的資訊量。

（1）從交流學生蒐集資料引入。一上課，先讓同學們簡單談一談蒐集資料的情況，然後引導學生對蒐集資料的情況進行總結和評議。

（2）讓學生展示自己課前製作的小帆船，交流製作過程中遇到的問題、解決的辦法及感受體會，從而匯入新課。

讓學生以小組為單位玩各自制作的小帆船，想辦法讓自己的帆船按照指定的`方向航行。然後提出問題：“如果剛才的風向變了，要使船仍按照原來的方向航行，應該怎麼辦”，

引導學生利用搜集到的資料和自己的生活經驗先進行猜想，意識到要保持航向就應該調整帆面的方向，

引導學生對活動過程進行總結和評價。讓學生將實驗過程和實驗發現以圖示的方式進行展示和交流。小組先交流彙總實驗情況及發現，而後進行組間交流，並對各組的發現進行比較和評價。評價的內容可以是帆船的設計與製作，也可以是實驗的方法與發現，還可以是小組成員的合作精神與合作意識，只要學生能夠按照自己的評價標準對自己和他人開口評價即可，重在培養學生的評價意識和評價能力。

讓學生說一說：你們認為風與我們的生活有什麼關係？根據生活經驗交流自己的看法。在交流生活經驗的基礎上，讓學生意識到風的兩面性。

在引導學生認識風的兩面性時，從一個點切入，如風與火的關係。可以結合賓館廚房爐灶與森林火災這兩方面的例項，認識風的善與惡：爐灶用風葫蘆鼓風，增強火勢；森林火災，風助火勢，增加滅火難度，給人類帶來災難。由此引導學生展開辯論，加深對風的兩面性的認識。

提示學生根據課堂研究的成果和未解決的問題進行課外後續研究活動，從而激發學生關心大自然的熱情，讓學生有意識地到大自然中去觀察、體驗，進一步激發學生研究大自然的慾望。為使研究活動落到實處，過一段時間，教師要組織學生將自己的課後觀察、研究成果進行交流，也可以組織一次研究成果展示會。

學生通過本課的學習，瞭解了風的作用。能從生活例項中分析出風給人類帶來的便利和好處，給人類帶來的危害和災難，但對於風的兩面性學生還認識不到，通過本課的舉例解釋，學生認識到了風力的兩面性，知道對於風力要想辦法利用它給人類帶來的好處，避免它給人類帶來的災難，而且在大部分情況下是可以通過人類的行為進行控制的。

第5篇

●能利用多種途徑或媒體蒐集關於月球的圖片、錄影和文字資料。

●意識到入類對宇宙的認識是不斷髮展的，不斷向未知領域探索的。

層次1：不能瞭解月球的基本情況和人類探索月球的歷史和所取得的成果。

層次2：瞭解月球的基本情況和人類探索月球的歷史和所取得的成果，但不知道環形山的形成。

層次3：瞭解月球的基本情況和人類探索月球的歷史和所取得的成果以及宇航員是怎樣在月球上開展科學探究的，知道環形山的形成。

層次1：能利用多種途徑或媒體蒐集關於月球的圖片、錄影和文字資料，不能對所提供的資訊資源按要求進行篩選和模擬月球環形山形成的實驗。

層次2：能利用多種途徑或媒體蒐集關於月球的圖片、錄影和文字資料，能對所提供的資訊資源按要求進行篩選，不能模擬月球環形山形成的實驗。

層次3：能利用多種途徑或媒體蒐集關於月球的圖片、錄影和文字資料，能對所提供的資訊資源按要求進行篩選，能模擬月球環形山形成的實驗。

有關月球的圖片、文字及影像資料等，沙盤、大小不一的石子、記錄紙、牙籤、尺子、手電筒等，課前佈置學生查詢有關人類登月工程的資料。

談話：人們從古代起，就開始對月球發生了興趣，不斷對月球進行著觀察和探索，並幻想著能到月球上去。但是由於當時的科學技術還很不發達，所以人們就編造了不少關於月球的神話故事，你知道哪些？ 通過讓學生講述神話故事，激發學生對月球的興趣。

1、你對月球有哪些瞭解？你是從哪裡知道的？（書本上的這些知識又是從哪裡來的？）

2、教師講述：直到17世紀，義大利科學家伽利略才首次用望遠鏡觀察了月球，並發現月球表面是凹凸不平的。在這以後，人們對月球的觀察不斷深入，天文學家開始用更大的天文望遠鏡進行觀察，但仍只能停留在觀察月球向著地球的一面。1959年，蘇聯科學家開始利用火箭接近月球，發射月球探掘1衛星，使它可以繞到月球的背面，對月球進行拍照，使人們瞭解了月球的全貌。1969年，美國宇航員乘坐“阿波羅號”宇宙飛船，成功地登上了月球，實地進行考察，並帶回了月球的岩石和土的標本。從此， 人們對月球有了更深入、更清楚的瞭解。

4、組織學生討論環形山是怎樣形成的` 藉此瞭解學生對於月球知識的前概念的情況。

5、你們可以設計相關的實驗來模擬環形山的形成嗎？

你們準備怎樣做？你們需要哪些材料？你們認為需要注意些什麼？（教師應當引導學生注意石塊的大小和坑面積的大小、石塊扔下的高度［力度］與坑面積的大小都有關係，實驗時要控制好變數）

11、學生用手電筒照射沙盤上的坑，觀察影子的變化，討論什麼時候看環形山效果最好？

12、你們通過查詢資料對人類登月工程有了一些瞭解，能為我們做做解說員嗎？

這樣才能保證每個學生在科學課上都進行了思考，有自己的想法。

1、你想去月球旅行嗎？通過今天這節課的學習，你認為去月球旅行需要做哪些準備呢？ 讓學生將所學的知識運用起來。

第6篇

懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。

1、材料員領取教師事先準備好量的'小蘇打：觀察特點，描述，記錄特徵，判斷物品（事先不告訴是什麼物品，既可以激發學生興趣，又能聯絡生活）板書：小蘇打

2、領取白醋，觀察描述，記錄特徵，判斷。板書：白醋

1、過渡提出問題：如果我們將這兩中物質混合在一起，會是怎樣的狀況呢？為什麼？說說理由。

2、學生討論回答猜想。（可能有同學瞭解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧！

4、實驗交流：在實驗中，怎麼做的？有什麼現象發生？（重點引導氣泡的產生、來源和性質）

1、推測：究竟產生了什麼氣體？怎麼驗證你的設想？教師對於學生猜想和驗證方法作出評價和調整。（重點是和空氣的區別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等）

2、引導實驗一：燃燒的細木條放杯內，看到什麼現象？說明什麼？

3、引導實驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面。看到什麼現象？說明什麼？

4、根據實驗所得資訊，再次判斷產生的氣體，並說明為什麼。

5、小結並延伸閱讀：並不是僅僅因為以上我們驗證的兩個特點就可以斷定就是二氧化碳的本質，但是經過科學家的大量研究證明就是二氧化碳，它還存在很多地方。閱讀３３頁，思考科學家是怎樣確定氣體成分的？

今天我們做了有趣的混合實驗，通過小蘇打和白醋的混合，產生氣體二氧化碳，相對於豆子和沙子的混合來講，是一個有趣的化學變化。

第7篇

1、在制定研究方案的基礎上，蒐集資料並進行整理分析。

2、利用自己擅長的形式解釋本組研究內容的過程和結果。

3、培養學生團結合作的意識，讓學生共同參與探究活動。

在制定研究方案的基礎上，蒐集資料並進行整理分析。

利用自己擅長的形式解釋本組研究內容的過程和結果。

實驗記錄表、手錶、跳繩、神經系統課件、血液迴圈系統課件。

在上一節課的學習中，我們已經初步瞭解了什麼是健康，那怎樣才能做到健康生活呢?就讓我們一起《登上健康快車》。

(1)學生完成“脈搏頻率與各種運動的關係”實驗，並填寫好實驗記錄表。

(2)學生以小組為單位共同制定“情緒與脈搏快慢的關係實驗設計”研究方案。

(3)學生自讀“小資料”，瞭解人體神經系統的組成及功能，教師加以講解引導。

(1)學生蒐集證據，對“情緒與脈搏快慢的關係”的實驗加以研究。

(3)學生自讀“資料卡”，瞭解人體血液迴圈系統的組成及作用。

教材在此環節提供了“健康從‘心’開始研究小組”、“捍衛‘人體司令部’研究小組”、“探究‘心理奧祕’研究小組”、“‘青春期知識知多少’研究小組”四個小組的研究情況。著重提供了“健康從‘心’開始研究小組”的`樣張，特別注重資料的積累。教學中，教師不要限制學生研究內容，即使同樣在“心”小組的研究，學生研究內容也可能不盡相同，有的想研究心臟的作用，有的想研究心臟的保健，有的想研究心臟的快慢與哪些因素有關等等。教師應鼓勵學生，既以小組為單位共同制定研究方案，又可以在研究中分頭進行，以便蒐集證據時相互補充完善。同樣，“青春期知識知多少”的研究也會因學生興趣的不同而出現具體的研究內容與研究方案制定的不同。

教材在此環節重點介紹“青春期知識知多少”研究小組的樣張，側重學生蒐集到的各種資料，並採用統計表、折線圖、資料圖卡等多種表達形式進行分析和表達。同時，考慮到學生在本小組內容的探究中也會發現其他小組研究的內容，因而教材也設計了小組之間相互補充資料、相互合作解疑的內容，旨在培養學生互助合作的團隊精神。教學中，教師要引導學生選擇相應的研究方式、方法尋找證據，並及時交流方案。

事實與證據的探究階段，不拘於時間和場所的限制，教師可採取課上與課下，分散追蹤與適時集中短暫交流等多種形式進行教學。提醒學生及時修改方案，注重對資料資料的分析與整理，找到相應的表達形式，以便進行全班範圍的交流與彙報。

第8篇

依據科學新課標的要求；科學學科的特點；學生的年齡特點；採取合適的教學。教學出發點和歸宿的以體現以人為本的“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。

實驗研究；小組討論、交流為主的“參與式”教學法；採用“大膽猜測---實驗研究——分析資料——形成結論”教學流程。

1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態度比較認真。

2、已有知識、經驗：由於各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由於觀念的問題，低年級時偏重於語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。

3、學生分析：在國小六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作，而科學課程內容貼近國小生的的生活實際，強呼叫符合國小生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。

認識理解槓桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的槓桿能省力，有的槓桿費力，有的槓桿不省力也不費力。

用槓桿尺做實驗、通過實驗收集並整理、分析資料，理解槓桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

體會到收集資料的重要意義，並體會到小組合作的重要性。

槓桿尺、鉤碼等實驗用品；女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt）、羊角錘撬釘子圖（ppt）等8張幻燈片。

生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的？ 為什麼家長們會這樣做呢？讓我們來揭開它蘊含的科學道理。

認識槓桿：剛才我們做的'撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒（撬棍），向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“槓桿”。請一個同學來講臺上示範，其他同學自己操作，教師適時分析指出槓桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。

那麼我們以後遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用槓桿的原理呢？想想該用那些知識去判斷呢？要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。

出示女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt），請同學們自己認真思考，這是不是槓桿？是，你的判斷依據是什麼？想好後，組內討論。教師請小組代表在班內交流。（學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚）。

出示羊角錘撬釘子圖（ppt）、老虎鉗（ppt）、剪刀（ppt）等6張幻燈片，請學生判斷是不是槓桿？並說明理由。（先自己想，在小組交流）。教師抽小組代表逐圖分析。

教師讓學生試著猜測判斷：所有的槓桿都省力嗎？帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在槓桿上的科學道理。

教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗資料，把它填寫到課本第6頁的表格中。

對資料進行統計：省力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種；費力情況有（ ）種。

八、對資料梳理分析，發現規律，總結規律

自己思考後組內討論、交流自己的發現。教師巡視，對各組給予適當的點撥、指導。小組交流後，抽小組代表交流，在交流過程中允許其他同學追問、質疑、辯論。教師也根據需要適時進行追問和質疑。最後得出實驗結論。回顧開始我們的猜測判斷對嗎？

這節課我們知道了槓桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的槓桿省力；有的槓桿費力；有的槓桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以後的學習中繼續發揚。

第9篇

3、培養學生敢於猜想、尊重證據、樂於合作的科學研究態度。

培養學生敢於猜想、尊重證據、樂於合作的科學研究態度。

學生說一說自己準備製作什麼樂器，激發學生製作的慾望和興趣。

學生小組合作，根據自己的設計選擇合適的製作材料。

學生小組實驗各種不同材料發聲的大小、高低與什麼因素有關。

小組合作製作樂器。(教師強調在使用小刀、剪子時要注意安全)

教師巡迴指導，為學生提供知識和技術上的幫助。學生的知識和能力有限，一些資料教師可以直接告訴學生，避免他們走太多的彎路。如：

師：如果有提前做完的，就嘗試演奏並除錯自制的樂器，使它能真正奏出一首簡單的樂曲。

如果一節課還沒有做完，下課後或放學後，接著把它完成。

下節課我們將舉辦自制樂器演奏會，請同學們做好準備。