教學反思《九色鹿》7篇 借《九色鹿》啟示，深入探討教學反思的重要性

《九色鹿》是一本關於教師與學生之間關係的小說，講述了一位老師在與學生相處中的挑戰和反思。本文通過對小說中的教學現實問題進行分析，來幫助讀者深入思考教育教學中的重要問題。

第1篇

?九色鹿》是一篇民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

?語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。

九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢?我引導學生抓住“潔白如雪”、“九種鮮豔的毛色”等詞進行指導朗讀。

在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以湧泉相報，何況是救命之恩呀!那調達回報她的究竟是什麼呢?”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿!”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的`朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內心憤恨;想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

第2篇

九色鹿教學反思1《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。兩個主要人物對比鮮明，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，引導他們自主學習，自主探究。

師：文中有兩個主要人物？他們是誰？能用幾句簡單的話來講講這個故事嗎？

聽了這個故事，你們心裡一定有什麼話想說？你為什麼喜歡九色鹿而討厭調達？

第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細細體會。

通過交流描寫九色鹿的外形句子，體會九色鹿的美麗。

從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎。”“立即”“縱身”等詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯絡上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

從九色鹿不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

再通過研究描寫調達的三處句子（調達得救後感謝九色鹿的動作和語言的描寫、調達鄭重起誓的句子、調達進宮告密的句子），體會調達的見利忘義、背信棄義、忘恩負義。

再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救後感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，加深對這兩個關鍵詞語的理解。

九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話，然後引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象調達見了皇榜以後的想法，想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的`內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

九色鹿教學反思2《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。

本文故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環節，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學習就是很現實的問題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下：

因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚瞭解，如何能夠與孩子們融為一體，這也是我備課時的一個重點“備”的物件。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規矩，遊戲的規則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告訴孩子們“師不必賢於弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環節就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出於藍而勝於藍，也為後面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。

二、在朗讀中明確目標，貫穿並簡化教學環節。

1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結合工具書解決沒有讀準的字音、結合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：

2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落並談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質疑、啟發、領悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至於理解過於偏頗。

3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再昇華，重點講讀描寫九色鹿的有關語句，由“這是一隻____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成匯入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細緻入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關鍵詞語輕鬆自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學昇華到一個新的高點。

這堂課給我的感覺時間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時間就悄悄地溜走了，現對於課堂中出現的問題總結如下;

1、學生因在前期的互動開發下，課堂氣氛很活躍，我當時就任其發展，準備生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。

2、本節課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利於孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學環節單獨安排在第三課時，如果安排在第一課時效果會更好一些。

不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學到了很多，也發現了我在教學中許多不足，這還需要我在以後的教學中多學善問、勤教善思。

第3篇

?九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，讚揚九色鹿捨己救人和勇敢善良的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰勝假惡醜的主題。

在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一隻怎樣的鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。

1：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文字直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的.感激、鄭重發誓。

通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什麼?說了什麼?”學生從“波濤洶湧”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅侷限於字面了

結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中採用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話;演一演調達的鄭重起誓;想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什麼?”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感激的話語還在耳邊迴響。”“九色鹿想到調達當初發下的可是重誓、毒誓啊!現在他竟然背信棄義。”

“調達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報!”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學中，我尊重學生在學習過程中的獨特體驗，有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文字、同學的交流中產生思維的碰撞，內化語言。

3、需要改進的不足之處：自導自演課本劇為合作學習搭建了一個平臺課堂中卻沒能進行。

第4篇

?九色鹿》是蘇教版國小語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

這一課我在教學中突出強調了三點，一是學生的自主學習，二是課堂的互動，三是教師的點撥。我認為，這三點應該是本節課的核心或精髓。

有效的自學是學生的自主學習是前提，這是課堂教學過程中能否真正實現質疑、交流、展示、探究的前提，沒有有效的自學，就不可能有理想的質疑、交流、展示和探究。所以我先問學生你喜歡故事中的誰？為什麼？你討厭故事中的誰？為什麼?板書在黑板上，確立這堂課的`主線。然後提出的質疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見義勇為？又是如何描寫調達的見利忘義、背信棄義？讓學生明確學習目標自學學習。讓學生邊讀書邊思考，要在書上畫出相關的句子，寫出自己的理解。

沒有學生的積極參與，就不可能有課堂的優質高效，沒有學生的交流展示和互動探究，就沒有課堂的思想碰撞，沒有思想的課堂絕對是沒有生命力的課堂。這堂課因時間問題只彙報到九色鹿的特點，我讓學生找出描寫九色鹿的句子讀出來，再說說為什麼找這個句子，你還有什麼發現，我不停地追問，同學之間也可以追問，讓學生不停的動腦筋思考。

教師精講點撥，這就要求教師精講必須講到點上，點撥要點到位.從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯絡上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我對學生的引導還不夠到位，今後還要在這方面多下功夫。同時我還有兩點體會：一是教學的過程中教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該採取不同的方式引導學生去感悟文字語言。

第5篇

?九色鹿》是一篇民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

本課以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學。先引導學生自讀課文，思考、交流“調達見了什麼利忘了義？背了什麼信棄了義？得了什麼恩？又是怎樣回報的呢？” 從而整體把握課文主要內容。引導學生在想象說話“九色鹿發現調達出賣了自己是怎麼想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什麼？” 寫話練習“你有什麼話想對九色鹿、或者調達、或者國王說嗎？”中靈活運用這些詞語。說、寫離不開讀，讀為說、寫打下基礎。學生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學生來展開想象說、寫，學生自然就有話好說，而且寫得生動。將讀與說、寫相結合，這樣更有利於發揮讀的作用，從而更好的發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。

?語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文字直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什麼？說了什麼？”學生從“波濤洶湧”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即” “縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅侷限於字面了。

結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中採用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的'對話；演一演調達的鄭重起誓；想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什麼？”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感激的話語還在耳邊迴響。”“九色鹿想到調達當初發下的可是重誓、毒誓啊！現在他竟然背信棄義。”“調達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報！”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。

第6篇

?九色鹿》是s版國小語文第二冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到嚴懲。課文情節生動語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導他們親歷閱讀實踐的過程，讓學生充分利用已有的知識積累、生活積累，大膽地說，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

我在教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣匯入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結課文、佈置作業。我的每一步設計都圍繞課題來展開。我的這一教學設計主要體現了課題的兩個方面：一是課堂的預設與生成；二是運用學生已有生活經驗積累。

沒有預設的課堂不會是成功的課堂，如果某節課從頭到尾都是非預設下的生成，要麼是教師高超的教學水平造成的，也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認為一節課它體現的生成應該更多的是教師預設下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計到學生在表演第4自然段時會有一定的難度，因為它沒有對話描寫，所以我在表演前讓學生讀這一小節，理解鄭重起誓後，追問學生：調達鄭重起誓會說些什麼？一石激起千層浪，學生走進文字中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時亦收到了比較好的效果。如果我在課前對這一細節沒有進行預設，學生就表演不好這一自然段。動用學生已有的生活經驗，幫助學生更好地理解文字，我在這一堂課中多處體現了這一點。例如，讓學生在課堂上表演，此時，學生就會聯想到已有的生活經驗，把文字轉換成自己的'語言。

在這一堂課中，我比較重視學生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解。

語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文字理解的基礎上，因此，我們要正確處理文字的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最後一環節——讓學生替國王寫皇榜,一方面有利於學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

另外,我發現課文中人物語言很有特色，但是也留下了許多可供我們去挖掘的空間：

（1）調達在被九色鹿救下之後，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心裡會想些什麼呢？

（2）站在國王的皇榜前，調達的心裡會怎樣想呢？（我覺得這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，如果能巧妙地加以引導，不就徹底解決了自己的疑問了嗎？這樣就可以把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與醜，從而形成正確的人生價值觀。

今後我將繼續探索教育教學方法，使教學與教育科研相結合，與新課程同成長，與新教材共發展，與教育科研齊綻放。

第7篇

?九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學生對這一型別的課文很感興趣，以此為基點，首先帶領孩子走進這一文化寶庫。介紹民間古故事。同時重點介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關係。《九色鹿》原出自《佛經》。該故事繪畫與敦煌石窟257窟的西壁上，畫面從兩頭開始，中間結束。層次清晰，中心突出，構圖嚴謹，是北魏的經典作品之一。這些知識呈現給孩子時，學生是大開眼界，興趣就一下高漲起來。

二、“讀”是語文學習第一位。對於這樣人物個性鮮明的文章，孩子特別的喜歡去讀，同時，讀是吟誦品味，讀是鑑賞領略，讀是情感的共鳴。課文的味道都會在讀中得到充分的體現。學生分別扮演不同的角色去走近這些主人公，充分的展示了學生自己的.閱讀感受，這樣才是真的體會，深的投入。在讀中體會不同的語氣，領悟不同人物的個性特點，這樣就可以告訴我，孩子是真的領會到了人物的性情。

三、推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。語文的最基礎能力的培養，是我在教學時一直所堅持的。從文字中去發現語文的魅力和奧妙。