國小課文《九色鹿》教學反思3篇 從《九色鹿》故事中領悟孩子的成長與人生價值觀

《九色鹿》是國小課本中一篇著名的童話故事。這個故事通過描繪一隻特殊的鹿和它與人類的互動，讓孩子們瞭解到生命中珍貴的友情和保護動物的觀念。針對該教材的教學方法和效果進行反思，有助於提高課程的教學質量。

第1篇

?九色鹿》是蘇教版四年級上冊第六單元課文，是一篇擬人體的民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

模組三的這份教案是我剛剛參加全市優質課大賽時最初設計的初稿，大賽要求上第一課時，對於平時的家常課來說第一課時就是解決生字詞，指導學生把課文讀通順流利，瞭解課文的主要內容，而對於參賽課如果這樣上，我感覺就有點太薄，而且同一天六節課都上的是一個內容，這對於我來說就是一個極大地挑戰，內容設計就要有新意，要不然就和別人沒有區別了，而且還要上出一定的分量來，不能讓聽課老師感覺到什麼也沒有講，考慮到這些我經過深思熟慮後，將本科的重點就放在了學生學習方法的指導上，特別是想將教給學生概括課文主要內容的方法作為本科的一個亮點。

我按照我的想法備好教案後試講了一遍後，我自己感受到此設計既有許多地方具有可行性，值得保留。具體如下：這節課我始終以學生為主體，特別是重視教給學生一定的學習方法作為本節課的教學重點。對於基礎知識的教學，我並沒有簡單枯燥的教生字詞，而是把多音字放在具體的句子中能正確選擇並讀準字音；把詞語放在不同的語言環境中理解詞語的意思；區分形近字，抓住學生在學習過程中容易出錯的字詞展開教學。這樣設計具有針對性，體現了教學方法的多樣性。為了引導學生能用簡練的語言概括課文的主要內容，我採用合併段意法讓學生概括課文，在此過程中，很輕鬆自然的教給了學生概括課文的方法。在引導學生初步感悟人物的品質這一環節時，我充分發揮學生的主體地位，如：在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，找到相關的語段進行解讀，抓住關鍵字詞品讀角色內涵。在解讀調達時，以背信棄義、恩將仇報、見利忘義三個詞為主線展開教學，充分挖掘課文的留白，引導學生展開想象，說一說調達會怎樣鄭重起誓，看到皇榜後會怎麼想，從而揭露調達的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比，從而引導學生對調達的卑劣行徑進行斥責，有感而發，是閱讀成為學生個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

通過教學，感覺本課設計在教學方法上比較多樣，避免了枯燥乏味，學生學習也比較有興趣，尤其是課文中的幾處留白的設計，讓學生充分想象更容易進入情境，從而體會角色身上所蘊含的品質，比老師直接教授的效果要好。但是整堂課在節奏把握上還有所欠缺，也發現了問題的所在，如：原教學設計中讓學生採用不同的時間段來劃分段落大意的方法改成了讓學生根據不同的故事情節來劃分段落，這樣更符合學生的認知特點，也更容易分出來。對此我又重新調整了教案，保留了可行的有效的教學環節，拼棄了不適合的地方，具體修改如下：

1、為了呈現一節真實而又紮實的一節語文課，我先從基礎知識入手，要求學生能讀準多音字，區分形近字，能把詞語放在不同的語言環境中理解詞語的意思，重視學生的寫字指導，通過課堂檢測將生字詞的教學落到實處。

2、重在方法指導。本節課我努力給學生教學習課文的方法，如：教給學生怎樣分段，採用合併段意的方法概括課文的主要內容。結合課文對人物語言、動作、外貌描寫的句子滲透寫作方法的指導。

3、重點指導朗讀。採用多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中積累。

4、通過初步感知九色鹿和調達的不同的性格特徵，並讓學生用詞語或成語分別來概括，這就是教給學生怎樣把課文讀薄了的方法。

3、理清課文的脈絡，用簡練的語言概括課文的主要內容。

4、通過朗讀課文中描寫人物語言、動作、外貌的句子，初步感悟人物的思想品質。

通過朗讀課文中描寫人物語言、動作、外貌的句子，初步感悟人物的思想品質。

a)播放《九色鹿》的動畫片片段，激發學生的學習興趣。

b)談話匯入、引出課題。（動畫片好看嗎？後邊的內容更精彩，這節課我們要學的課文就是動畫片後邊的內容。）

c)師生共同板書課題，師邊板書邊介紹課文的題材。（這是個民間故事。）

?設計意圖：動畫片匯入，並播放一小片段作為引子，這樣就可以調動起學生學習課文積極性。瞭解單元導讀是為了讓學生更好地把握本單元的主題，知道該採用什麼方法去學習。教學的目的不是教給學生知識，而是教給學生一定的方法，這也是我設計此環節的初衷。】

（二）初讀課文，提出自讀要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子和段落多讀幾遍，不會讀的可以請教同學或老師。

（2）、出示句子：國王聽了，立即調（diào）集軍隊，由調（tiáo）達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的駐地進發了。

九色鹿打斷了調達的話，說：我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人洩露我的住處，就算是知恩圖報了

?設計意圖：設計此環節，是對基礎知識的教學做到既紮實有效又不會讓學生感到枯燥乏味。如：把多音字放在具體的句子中能正確選擇並讀準字音；把詞語放在不同的語言環境中理解詞語的意思；區分形近字，抓住學生在學習過程中容易出錯的字詞展開教學。此環節的設計具有針對性，體現教學方法的多樣性，還重在關注字源文化的滲透性。）

1、快速瀏覽課文，看看哪些段落是描寫九色鹿的美麗的，哪些段落是寫九色鹿救調達的，哪些段落是寫調達出賣九色鹿的？請大家按照老師的這個提示給課文分段，並試著概括段意。

第二部分：（2—5）講九色鹿救了調達，調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處。

第三部分：（6—9）在國王的重金懸賞面前，調達利忘義，出賣九色鹿，最後受到了應有的懲罰。

能不能用一句話把把三段的段意連起來說一說。你們發現了什麼？這就是採用合併段意法概括課文的主要內容。

?設計意圖：教給學生怎樣分段，和概括課文主要內容的方法即採用合併段意的方法概括課文的主要內容。將學生對文字的整體把握進一步深化了，讓學生把課文讀薄】

1、用心默讀課文，用——畫出描寫九色鹿的語句，用畫出描寫調達的語句，想想從這些語句中你體會到了什麼？

a)讀第一段,從這句話你感受到這是隻怎樣的鹿呢？（師板書：美麗）

b)指導朗讀。（用你的朗讀聲把你的感受表達出來。）

2、重點指導朗讀第二段，體會當時情況的危急，感受九色鹿的見義勇為。

課件出示：突然，耳邊傳來救命啊，救命！的呼喊，只見一個人在洶湧的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人就上岸來。

3、提煉寫法：通過學習描寫九色鹿的句子，讓我們感受到作者通過抓住其外貌、語言、動作描寫，給我展現了一隻美麗善良勇敢的九色鹿，我們作文時也可以採用這種方法。

?設計意圖：抓住人物的動作、語言來品味人物的性格，實現工具性和人文性的和諧統一】

板塊二：感受調達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。

1、引導理解見利忘義、背信棄義、恩將仇報的意思。

（1）調達到底見了誰的什麼利？（重金）當調達看到這個利後心裡是怎麼想的？說一說。

課件：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

（3）在重金面前，他又忘了誰的義？九色鹿的什麼義？

（4）面對九色鹿的救命之恩，調達是怎樣說的呢？出示句子，指導朗讀。

謝謝你的救命之恩。我願永遠做你的奴僕，終身收你的驅使。

調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然後錢恩萬謝地走了。

2、師小結：象調達這種見到利益的誘惑就忘記道義是行為就叫見利忘義；像調達這種違背誓言拋棄道義的行為就叫背信棄義；像調達這種把別人的恩惠當做仇恨來回報的行為就叫恩將仇報。

?設計意圖：巧妙的設計不但指導了學生朗讀，而且引導學生通過聯絡上下文的方式理解詞語的意思。】

1、面對這樣一個見利忘義的調達，你的心情怎樣？（非常氣憤）

2、那就讓我們一起來斥責調達吧。指名朗讀下面的句子。（師提示：其實氣憤不但可以通過語言表達，而且還能通過動作表示出來）

九色鹿非常氣憤，指著調達說:陛下。您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

2、齊讀。（我們一起來，加上動作，注意表情，讀出萬眾氣憤）

?設計意圖：用三個層面的讀來提升學生對九色鹿斥責調達這段話的認識，教師的教學機智在課堂實踐中得到了充分展示，學生的自主感悟得到了落實。】

七、總結：同學們。這節課我們初步感知了課文的主要內容，把長長的課文讀成了幾個成語和詞語，下節課就讓我們再次走進文字，細細品味人物思想品質。

第2篇

?九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在重金面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生一讀便懂，是一篇 淺文。但就是這樣的一篇淺文，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。上完這節課後，我認為我的主要亮點有以下幾點：

亮點一：下放學習主動權。孟照彬教授曾經說過：教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。在這節課中，學習主動權的下放主要體現在以下幾方面：

1、學習2-5自然段時，我通過小組合作學習的方式，放手讓學生自說自議自己的所得所想，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報、敢怒敢言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。……

2、學習6-9自然段時，讓學生通過個人的自學，歸納出調達由一個知恩圖報的人轉變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。

3、對文章其他次要人物的學習，放手讓學生根據學生方法，進行探究。

這種先由小組合作學習再到自主學習最後提升到拓展學習，有遞度，有層次的訓練，有效地調動學生的學習積極性。

主要表現在學習調達和國王的身上。課文有一處描寫到了調達對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學中，我抓住了這個空白處，讓學生想象：調達發誓時可能會說些什麼？學生髮言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷髮生碰撞，收到很好的教學效果。

?九色鹿》告訴我們的是做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。本單元的基礎練習中，就有很多有效誠實守信的名言警句。在學生領會課文的主旨後，我相機讓學生說一說，你平時還積累了哪些有關誠信的名人名言？再讓學生讀一讀練習六中的這些有關誠信的名人警句，一下子就把單元練習與課堂教學聯絡起來了。

1、由於對孟教授的eepo的教學模式的瞭解不夠深入，平時接觸得也不多，所以在運用這些七要素來上課時，感覺不夠靈活，特別是動靜的處理和運用，心中更是沒有底，總是擔心課堂易放難收。

2、在小組彙報時，沒有能夠做到讓每一個小組都進行彙報；與學生之間的配合不夠默契。

3、受時間的制約，對其他次要人物的彙報，以及學生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進行展示。

以上是我此次上課的反思，在今後的教學中我將發揚優點，改進不足；同時也希望能得到在座的各位領導和專家們的幫助。謝謝！

?九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發誓永不說出九色鹿的住處，但在重金面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。

本文故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環節，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學習就是很現實的問題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下：

因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚瞭解，如何能夠與孩子們融為一體，這也是我備課時的一個重點備的物件。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規矩，遊戲的規則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告訴孩子們師不必賢於弟子，弟子也不必不如師.這樣的一個小環節就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出於藍而勝於藍，也為後面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。

1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結合工具書解決沒有讀準的字音、結合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：

2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落並談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質疑、啟發、領悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至於理解過於偏頗。

3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再昇華，重點講讀描寫九色鹿的有關語句，由這是一隻____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？這樣的一個問題的生成匯入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細緻入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關鍵詞語輕鬆自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學昇華到一個新的高點。

這堂課給我的感覺時間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時間就悄悄地溜走了，現對於課堂中出現的問題總結如下;

1、學生因在前期的互動開發下，課堂氣氛很活躍，我當時就任其發展，準備生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。

2、本節課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利於孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學環節單獨安排在第三課時，如果安排在第一課時效果會更好一些。

不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學到了很多，也發現了我在教學中許多不足，這還需要我在以後的教學中多學善問、勤教善思。

第3篇

九色鹿》是蘇教版國小語文第七冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，並在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文字、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文字，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。取得了較好的效果。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今後還要在這方面多下工夫。

同時我還有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主任，才能真正發揮教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該採取不同的方式引導學生去感悟文字語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文字進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。