《九月九日憶山東兄弟》教學反思7篇 《九月九日，我與山東兄弟的教學經歷和反思》

本文深入到魯迅先生的《九月九日憶山東兄弟》中，反思其對於教育的啟示與思考。從中我們不僅可以看到魯迅先生對於教育的深刻理解，更加體現了他對於社會意識的高度把握和思想的深刻見解。

第1篇

九月九日憶山東兄弟》這首詩是學生升入三年級學習的第二首古詩，《課標》指出在低年級，學習古詩，只要能通過誦讀，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。而到了中年級，《課標》要求，誦讀優秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，並能背誦。那麼要能體驗情感，首先就要理解詩意，這就成了三年級教學的中的又一難點，因此在教學第一首詩時，為了讓學生對古詩學習產生興趣，我用幽默的語言對學生說：“古人為了表達自己的思鄉之情就寫下了一首短短的詩，而我們卻可以把古人的小詩變成我們現代人能讀懂的'文字，讓古詩成為短文。那麼怎麼能把古詩變成小短文呢，就需要我們先弄懂詩句中詞語的意思，將詞語的意思連成通順句子，就是詩的意思，也就把兩句詩變成了一篇小文章了。”學生一聽這話可來了精神，她們覺得古詩學習就這麼簡單，所以在興趣與信心的督促下，我引導學生通過看註釋、插圖理解詞意，將詞意相連說出了詩意，在誦讀與想象中體驗情感，理解了第一首古詩的意思。

在學習第二首詩《九月九日憶山東兄弟》時，我大膽放手讓學生在反覆誦讀中結合註釋、插圖、生活實際理解詞意、詩意，並與同桌交流詩句意思。我將學習的主動權給了學生，學生成了學習的主人，在相互交流，相互補充，相互糾錯中不斷完善詩意，在句句相連中，真的實現了將詩句變成了短文，滿足了學生的成就感。這時再引導學生誦讀古詩，畫面已不知不覺展現於眼前，當想象當時王維會想些什麼，說些什麼時，學生好像已穿越到了當時的場面，將王維的思鄉之情表達的淋漓盡致。再次拓展時，這句流傳千古的詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”就印記在學生的思想深處。有學生竟然說每次過節想到在廣東打工的媽媽，他就吟誦這句詩“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。

從這首詩開放的教學過程，從課堂上學生積極主動的學習狀態中，讓我對高效課堂的踐行有了信心，作為老師我們應該學會擺正自己的位置，將學生推向學習的前臺，自己做好學習活動的引導者、組織者，學會創造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。古詩雖難，但孩子們在方法的引領下，自主、合作、探究，將難變易，這不就是一節高效的課堂嗎？

第2篇

?九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩人王維，他當時只有17歲，正在長安謀取功名，恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

如何讓學生感受是個優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生髮和變化呢？本節課我分為兩步設計教學：

“你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日裡卻有一個人悶悶不樂的，為什麼呢？今天我們一起來學習一首古詩：《九月九日憶山東兄弟》，相信學過了古詩，你們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀古詩感知，說說讀了古詩後你有什麼感受。

第二步：精讀古詩，在學生說出感受後提問：

“詩人為什麼這麼悲傷呢？”讓學生帶著問題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長安，離開家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”我創設情境；“此時此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎麼樣？你會怎麼想？王維呢？”抓住課文第二句反覆朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟，並指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的`思鄉之情。

誦讀是學習古詩的基本方法，在本課教學中我讓學生反覆誦讀，自然成誦。將教學重難點放在了引導學生體會詩人感情上了，感受詩歌優美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。

第3篇

?九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。學習這首詩主要就是讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

因為今天正好是八月十五中秋節所以我用“同學們喜歡過節嗎？你們知道今天是什麼節日呢？”匯入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環節的設計，目的`是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

然後用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。我設計了這樣一個說話練習：同學們離開過自己的家和父母分別過嗎？我們班也有好多同學是從外地學校轉到我校來的，你們想自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥姐姐、弟弟、妹妹嗎？你們想不想遠方的小夥伴呢？說說自己當時的感受。不少小朋友表示曾經到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的時候都表達出了自己很想家，這時候，我提問學生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著回答，“會多麼想家啊！誰能讀出詩人的感受？”有了情感的鋪墊，學生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個環節的設計，我體會到了只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文字的距離，這種角色的互動，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。

課上我留下了一個遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。時，沒有講清楚，應該是詩人聯想到遠在家鄉的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫面。這裡，還可以設計一個簡單的語言訓練：兄弟們思念王維麼，會怎麼說？這樣將會更清楚的瞭解詩的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語文教師，表達一定要清楚，語文要說得明明白白，否則，學生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至會失去聽課的樂趣。

第4篇

?九月九日憶山東兄弟》是人教版國小語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親這樣傳誦千古的名句。

如何讓學生感受是個優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生髮和變化呢？我是這樣設計教學的：第一步：初讀古詩，首先問學生：你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日裡卻有一個人悶悶不樂的，為什麼呢？今天我們一起來學習這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀課文感知，並瞭解王維。然後我出示這首古詩：王維的詩可以說是詩中有畫，畫中有詩。指名讀，讓學生說說體會。第二步：精讀古詩，在學生說出感受後提問：詩人為什麼這麼悲傷呢？讓學生帶問題讀課文第一小節，強調王維身在異鄉長安，離開家鄉蒲州兩年了，重讀兩年。隨即引出：時間過得可真快呀，一晃一年一度的`重陽節又到了，引述：大街上讓學生想象大街上熱鬧的景象而王維卻看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。我創設情境；此時此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎麼樣？你會怎麼想？王維呢？抓住課文第二句反覆朗讀體會，尤其是每逢、倍思親等重點詞語進行感悟，並指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。

在充分悟讀的基礎上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，並試背古詩。第三步：拓展並複習。在學完課文的基礎上再回憶李白的思鄉古詩《靜夜思》，最後在課文全部結束的基礎上第三次出示古詩，讓學生誦讀，達到課堂的深化和學生的鞏固。在教學過程中，由於我富有激情，調動了學生的積極性；學生讀得很有韻味，激發了學生學習古詩的興趣。

第5篇

?九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節因思念家鄉親人而作。遊子在外，舉目無親，正逢佳節，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然。“獨在異鄉為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。“每逢佳節倍思親”，一個“倍”字，真切地表達了詩人在重陽節極度思念家鄉親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬炎黃子孫共同的生活感受。

我教這一課是在今年農曆九月十日（星期一）。在農曆九月七日（星期五）佈置學生在九月九日（星期日）在家自學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，觀察家人過節的情景。我想了解一下古人與今人過節的區別。

教學這首詩的時候，我首先讓學生藉助課本註釋理解詩題。採用這樣的方法導學：誰在什麼時候憶哪裡的.什麼人？接下來有感情地朗讀古詩。採用同桌反覆對詩的策略。幾分鐘之內，大部分學生都能背下來。然後指名學生按自己的體會理解詩句，我引導補充。在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。這是教學重點，也是難點。

由於學習預習較充分，思維較躍，所以，在教學時，學生學習興致比較濃厚。

第6篇

?九月九日憶山東兄弟》是人教版國小語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

如何讓學生感受是個優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生髮和變化呢？我聽了郭老師的課後，深受啟發，從中學到了許多，下面我就這節課談談個人的感受。

一、郭老師以題目中“憶”字為切入點，通過用“憶”組詞、選詞的方式來讓學生理解題目中“憶”的意思。接著問詩人憶誰？這樣一來，既解決了“憶”的意思，又讓學生初步把握了詩的內涵。

如在讀題目時，郭老師引導學生看課本的`註釋來理解“九月九日”和“山東”，讓學生清楚地知道這詩中的山東並不是指現在的山東省，而是指華山以東，王維的家鄉。這樣學生就不會出現不該有的錯誤。當學到後面詩句時，郭老師引導學生看註釋弄明白什麼是“茱萸”。以上這些郭老師是運用了看註釋的方法。

在學習詩句時，郭老師運用了抓住重點詞“異”、“逢”來引導學生理解詩句，並設計情景讓學生展開想象，想象當時畫面，體會詩人的情感。如在教“獨在異鄉為異客”時，郭老師先讓學生讀詩句，再問“異”字什麼意思？接著讓學生讀詩句，問學生讀懂了什麼？此時，詩人的心情是怎樣的？然後讓學生讀詩句，引導17的王維一個

人在外面，心裡是什麼滋味的，你能用詩中一個字來說概括？從而引出“獨”，接下來是想象練習：

來到大街，人來人往，熱鬧非凡，而他（ ）， 路過大院，親朋相聚，舉杯痛飲，而他（ ）， 出門遠遊，遊人結伴，互幫互助，而他（ ）， 此時，詩人最想的是（ ）。

三、郭老師注重引進新的知識。如她在教完詩句後，還教學生對詩進行吟誦的指導，使學生更深入地體會作者的孤獨，對親人的思念之情。

以上那些只是我從郭老師的課堂上學到的最亮點，還有很多很多，我不能一一道來。但我覺得這節課能讓學生在課堂上背誦一下詩歌就更好了。

第7篇

?九月九日憶山東兄弟》是人教版國小語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親這樣傳誦千古的名句。

如何讓學生感受優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感呢？我是這樣設計教學的：

第一步：初讀古詩，首先問學生：“九月九日：是個什麼日子？古時候，人們喜歡在重陽節做什麼？學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日裡詩人王維是怎樣呢？接著讓學生自讀課文感知，並瞭解王維。然後我出示這首古詩，再齊讀、指名讀，讀後讓學生說說體會。

第二步：感（《母親的恩情》教學反思）悟古詩，指導學生抓重點字詞體會詩意和作者的情感。比如重點抓住課文第二句反覆朗讀體會，尤其是“每逢、“倍思親……等重點詞語進行感悟，並指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。

第三步：配樂誦讀。旋律優美的`音樂，韻律悅耳的教師範讀，使學生紛紛隨樂而誦。學生通過激情吟誦詩文，感受到漢語言音律的美，從而獲得獨特的心理體驗。

第四步：拓展誦讀。古詩“海洋遼闊無邊。要在這海洋中汲取更多中華民族文化的精華，需要引導學生將課內和課外連結起來，拓展誦讀面，尋找他們覺得類似的詩歌閱讀、背誦，那麼學習的空間更是會無限地擴大。在學完王維的《九月九日憶山東兄弟》後，我又為學生拓展了幾首思鄉詩，分別是《雜詩》、《望月懷遠》、《月夜憶舍弟》和、《泊船瓜洲》。我組合這四首詩指導學生一起誦讀，就是讓學生較充分的體驗思鄉愛親的情感，積累、感悟詩文的語句，欣賞詩文的整體形象，從而激發學生好讀、讀好古詩的興趣和情愫，並拓展了學生的積累。