認識12教學反思3篇 "深入探索教學反思：12種看法與啟示"

“認識12教學反思”是一本由浙江教育出版社出版的教育專著，作者陳家坤是一位資深教師和教育研究者。本書詳細介紹了教學反思的相關理論和具體操作方法，並分享了12個例項來幫助教師更好地進行教學反思和改進。

第1篇

師：同學們，玩過飛鏢嗎？有三個小朋友在玩飛鏢。（出示圖）比一比，誰的成績最好？你是怎麼想的？

生：那個男生的成績最好。因為他擲在內圈，離靶心最近。

師：另外兩個人的成績誰更好一些？你又是怎麼想的？

師：不僅靶上有圓，像光碟、鐘面、五環、橙子的切面等都是圓形的。（課件分別出示這些物品）生活中，你在哪兒還能見到圓？

師：看來，圓在生活中隨處可見。把這些物體上的圓畫下來，可以看出圓是一種平面圖形。如果讓你來畫，你會怎麼畫？

師：課前，我們準備了一些畫圓的工具，請你開啟1號信封，任意選擇一樣畫一個圓，好嗎？

學生邊說邊操作，教師有機地歸納用圓規畫圓的方法。

師：現在請你自己確定一個距離，我們一起來畫一個圓。畫完後，請大家把它剪下來。

師：（出示其他平面圖形）你有沒有發現圓和我們以前學過的平面圖形有什麼不同？

生：圓沒有角，圓很光滑，邊不是直的，圓容易滾動……

圓是國小數學“空間與圖形”領域裡最後教學的一個平面圖形，也是惟一一個曲線圖形。學生已有的認識常見的直線圖形的經驗將有助於認識曲線圖形，這也是學生對平面圖形認知結構的一次重要拓展。在教學開始時，我創設了三個小朋友擲飛鏢的情境，為後面的教學作了很好的鋪墊。首先，靶上的圓是本課的學習內容；其次，通過比較擲飛鏢的成績，引導學生感知靶上有大小不一的圓，擲飛鏢的成績好壞與飛鏢離靶心的距離有關，並滲透了同圓的半徑相等。

由於生活中的許多物體都有圓形的面，並且學生在一年級已經初步認識了圓，因此，圓的形狀對學生來說並不陌生。真正認識圓的教學是從讓學生自己想辦法畫圓開始的。教師為學生提供了一些畫圓的工具（包括圓規），一方面為學生自己選擇工具想辦法畫一個圓提供了空間；另一方面，有助於學生體會用實物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不方便，也不準確，從而願意學習用圓規畫圓的方法。在藉助實物描出圓的過程中，學生初步感受了圓的邊是曲線，圓是曲線圖形。學生學習用圓規畫圓的方法，是通過與教師的對話實現的，並經歷了充分的體驗和交流的過程。用圓規畫圓，有助於學生初步體會圓的形成過程，併為接下來進一步研究圓的特徵積累感性經驗。

師：同學們，這是一個正方形，你能以它的對角線的交點o為圓心，在裡面畫一個圓嗎？

師：同桌兩人比一比，畫的圓一樣大嗎？怎麼會不一樣大的？

師：如果這個正方形的邊長是40毫米，在裡面畫一個最大的圓，它的半徑應是多少毫米？你能試著畫一畫嗎？

師：很好。如果要在操場上畫一個更大的圓，你覺得可以怎樣畫？

學生提出自己的想法。教師播放在操場上畫圓的錄影。

生：在操場上畫圓和用圓規畫圓的方法其實是一樣的。

師：這是一個圓形花壇，為了解決人工噴水難的問題，想用自動噴頭來給這個花壇噴水，想一想，這個噴頭裝在哪裡比較合適？如果這個花壇的直徑是12米，這個噴頭的噴水距離應該是多少？你是怎麼想的？

師：（出示課始學生擲飛鏢的情境）現在，你知道這兩位同學的成績為什麼一樣嗎？

練習設計重在讓學生進一步深化對圓的認識。這種認識，有的是伴隨著觀察和測量的操作實現的，有的是通過再一次的畫圓而感悟的，有的是伴隨著對實際問題的解決而體會的。比如，在正方形內兩次畫圓，第一次畫圓，能體會一個正方形內可以畫出許多個大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關；第二次畫圓，感受圓與外接正方形的聯絡，即正方形中最大的圓的直徑與其邊長相等。再如，讓學生觀察教師如何在操場上畫一個較大的圓，進一步理解用圓規畫圓的方法，溝通各種畫圓方法的內在聯絡。讓學生用圓的知識來進一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問題，既對圓的有關概念及特徵進行了鞏固，又發展了學生的應用意識.

第2篇

本節課是在學生掌握了直線圖形的周長和麵積計算，並且對圓已有初步認識的基礎上進行教學的。從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。

1.加強動手操作，培養學生的自主探索能力。在教學中注重讓學生動手操作，通過畫一畫、折一折、量一量、想一想等多種方式，探索出在同一個圓內，有無數條半徑，有無數條直徑，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一，所有半徑長度都相等，所有直徑長度都相等的圓的特徵，培養學生自主發現、自主探索的能力。

2.注重知識的前後聯絡。圓是一種曲線圖形，和以前學的直線圖形在性質上有很大的不同，但在研究方法上，聯絡又很緊密。在教學中通過圓的認識，使學生明確圓和三角形、四邊形的區別就是圓是曲線圖形，三角形和四邊形是由直線構成的圖形，同時滲透其中的聯絡，加強了知識間的橫向與縱向聯絡。

由於多媒體出現的故障，導致在讓學生直觀感受車輪為什麼是圓形的，車軸裝在什麼位置上，沒有讓學生通過動畫演示使學生明確車軸之所以裝在圓心的位置，是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等，所以只有把車軸裝在圓心處，當車輪滾動時方可使行進的車輛保持平穩狀態。

加強對圓與已學過圖形的聯絡，讓學生學會利用已有經驗自覺解決當前問題。

第3篇

?課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”學生的數學學習過程應當表現為一個探索與交流的過程——在探索的過程中形成對數學的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。課堂交流是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學效率。

在“人民幣的認識”教學中，我從實踐、反思到再實踐、再反思，真正領悟到有效的課堂交流對於提高課堂教學效率的重要性。

第一次教學：熱鬧的交流過程和出乎意料的交流效果。

問題之一：一個書包25元，買這個書包可以怎樣付錢？在學生明確題意後，展開了一系列教學過程。

師：請小朋友們動腦筋想一想，你準備怎麼付這25元錢？你有幾種不同的付錢方法呢？看誰想的方法多！

在學生獨立思考、小組交流的基礎上，進行全班交流。

在學生交流時，我及時板書並以“你是怎麼想的”來引導學生表述思路，以“還有不同方法嗎”來組織學生進一步交流。在教師的鼓勵下，整個交流過程相當熱鬧，在接下來的購物活動中學生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各種分幣和角幣來付錢。

課後，我對此活動的教學比較滿意，因為在教學中，體現了數學問題的開放性，學生思路開闊，交流充分。在當天的家庭作業中，我設計了一道同類型的練習題：小明買一盞檯燈要48元錢，他可以怎樣付錢？請你寫出三種不同的付法。在我看來，從那麼多種方法中寫出三種，要求應該不高。然而，在第二天交上來的作業中，居然有較多學生寫不出三種，尤其是一些學困生，只寫出一種甚至連一種也沒寫對。問題到底出在哪兒呢？我陷入了沉思。

通過反思，我明白了在課堂上一些看似熱鬧的場面並不代表學生知識的掌握。

在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，學生呢？事實上，除了幾種常規的付錢方法外，其餘的付錢方法幾乎就是幾個優秀生的“專利產品”，他們你爭我搶地進行發言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數學生卻成了“配角”，他們聽得一知半解。個別學困生在課堂上根本就是一個看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過程只是表面現象，事實證明大部分學生沒有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效的交流。同時正確的方法並不一定是最合理的方法。

在上述教學過程中，我的要求是答案越多越好，於是學生挖空心思去想不同的方法，導致出現了用各種角幣分幣去付25元錢的答案。應該說，這些答案是正確的，但仔細想想：這些答案與現實生活貼近嗎？合理嗎？有沒有推廣的必要呢？還有，在交流結束後，我說“在這麼多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢？悄悄地告訴你的同桌”，看似尊重學生的選擇，卻與實際生活不符合。生活中人們的付錢方式不是因為喜歡就用固定的某一種，而是要根據實際情況來選擇簡便的付錢方法，所以這個環節也存在著不合理的因素。

在第二次教學中我注意巧妙地引導交流和追求高質量的交流效果，在另一個班級改進了該題的教學。針對於學生提出的方法，讓其他孩子說說自己的意見和看法。

接著問：你們覺得剛才這麼多付法中哪種付起來最簡便呢？為什麼呢？

學生回答：因為它只要拿出兩張人民幣就行了，多快啊！

課後，我用同樣的題目來檢測，學生的正確率較高，而且大多數學生所寫的付錢方法比較簡便，符合生活常規。可見，本次的交流是有效的。

學生有效的交流，大大提高了課堂教學效率，也給了我很多啟發。

課堂上學生交流的目的是什麼？僅僅是讓每個學生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現課改“轉變學生的學習方式”這一理念嗎？我認為，有效的交流過程應該是學生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。使學生在思維交鋒中有所發現、有所拓展、有所創新。不同智力水平、認知結構和思維方式的學生實現了“互補”，實現了共同提高，從而取得交流的實效。

學生經過自主探索問題，各自對問題有了不同的看法，這時教師應給學生提供充分的交流機會，讓學生了解到解決問題方法的多樣性。但僅僅如此是不夠的，我認為，引導學生在諸多方法中通過比較、分析，體會方法的合理性，找出簡便的方法是有效交流的必要條件之一。學生在有效的交流中也真正感受到數學與生活的聯絡是如此緊密！

在教學中，我們應該淡化活動的形式，把精力放到注重活動的實質上，即活動中到底要讓學生學到什麼。可以肯定的是：有效的課堂交流必然會產生師生、學生之間的有效互動，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮……從而使交流的內容更趨於豐富、生動、全面、準確和深刻，進而極大地提高課堂教學的效率。所以，我們需要有效的課堂交流！