練習三教學反思2篇 "深入探究練習三:教學反思重要性與有效方法"
練習三是教師教學反思的一種方法,通常用於課程設計和教學改進。該方法要求教師在教學結束後,對自己的教學進行自我評估,確認哪些方面需要改進和完善,以提高教學效果。在這個過程中,教師需要認真思考,分析學生的反應和表現,以便更好地調整自己的教學方法和內容。
第1篇
口語交際能力是現代公民的必備能力,也是語文素養的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程,教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”由此可見,口語交際訓練應特別強調以下幾點:
1、突出互動,著力培養學生傾聽、表達和應對的能力。
對於口語交際中的“互動”,我們不能單純地理解成先聽別人說,然後自己說,或是一人說大家評,而應該多角度地理解這種“互動”的內涵。互動的主體是聽與說的雙方,互動的內容是學生、教師與文字(指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等)之間的溝通,互動的形式是平等的交流,是廣義的對話,包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此,突出互動,就是要引導學生在面對面的交際中學會傾聽,學會表達,學會應對。比如上述交際訓練中,在獨立設計一條公益用語這一環節,教師先播放一段錄影,為學生創設交際的情境。學生看完錄影後自主設計:錄影表達的是什麼意思?我設計怎樣簡潔、新穎的公益用語?然後進行小組交流,說說自己為什麼要這樣設計。教師巡視指導,發現問題,及時點撥。之後,每組推薦一名同學集中交流,師生共評。通過不同形式的互動,引導學生邊傾聽邊思考,師生平等對話,調動了學生參與交際的積極性。
2、營造情境,注重引導學生體驗角色,自主交流。
口語交際強調互動,更強調將互動放在特定的交際情境中,以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話,也不是機械、枯燥的口語訓練,而是一種模擬生活的口語交際,是貼近生活,引導學生在日常生活中學習運用的有效形式。因此,指導學生進行口語交際訓練,要有意識地營造一種具體的生活情境,調動學生的生活積累,讓他們在角色體驗中,大膽想像,自主創新,從容應對與交流。比如為學校設計公益用語這一環節,學生可以根據自己的生活積累,站在被教育者的角度,自主想像有關場所;然後各小組選定一項,用教育者的眼光自主設計,共同磋商,在平等交流的基礎上選出代表集中展示。這樣的交際,有情境,有合作,學生就全身心地融入到角色體驗中,踴躍對話,盡興交流。
第2篇
在教學一個數乘分數的意義和分數乘分數的計演算法則中,通過操作、演示、觀察、比較等活動,即先形象具體,後抽象概括,幫助學生理解分數乘法的意義和算理。在教學中,教師要引導學生操作,直觀感悟,使學生參與到教學中來,充分發揮學生的主動性,調動學生的積極性。
從已學知識的基礎上出發,利用知識的遷移和擴充套件,理解分數乘法的意義。教學時先通過對整數乘法的複習,使學生明確整數乘法的意義,再充分利用直觀圖,使學生清楚地看出可以用加法計算,也可以用乘法計算。
引導學生把直觀操作與抽象推理相結合,理解分數乘法的計演算法則的推導過程。由於分數乘法的計演算法則比較抽象,學生理解起來有一定的困難。教學時我儘量加強直觀,變抽象為形象,多給學生創造對手操作的機會,激發學生學習的興趣,使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎上在推匯出分數乘分數的計算方法,進而概括出分數乘法的法則。
培養學生良好的計算習慣和認真的學習態度。學生掌握這部分內容並不困難,但要通過這部分內容的學習和練習,培養其認真審題、注意運算順序、觀察數字特點,、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態度,為他們以後的學習打好基礎。
在教學過程中,要以教師為主導,學生為主體,為學生創造參與教學活動的情景,通過操作、演示、觀察、比較培養學生的抽象概括能力,通過分析討論,培養學生的分析綜合能力。同時,教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯絡,使學生了解知識間的橫向聯絡。學生在聯絡和比較中找到了知識與知識之間的聯絡,並獲得探索知識的體驗。
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