《威尼斯的小艇》教案範文錦集5篇 1. 探尋威尼斯水上世界之美：小艇教案範文分享 2. 小艇探祕威尼斯：教師範文精選 3. 威尼斯水上祕境，從小艇教案開始 4. 用小艇領略威尼斯獨特風情：教案範文彙編

本文收集了針對中、高年級的《威尼斯的小艇》教案範文，涵蓋了許多不同角度的教學思路和方法，旨在幫助教師更好地教授這一文學經典，引導學生欣賞其中的美與哲思。

第1篇

課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以和小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

課文從“我”的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然後講了船伕的高超駕駛技術，最後說了小艇與人們的日常生活息息相關。

美國作家，原名薩繆爾·克里斯曼。馬克·吐溫是他的筆名，主要作品有《鍍金時代》《王子與貧兒》《哈里貝利·芬歷險記》等。

２、威尼斯義大利的一座古城，位於歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環繞，由１１８個島嶼組成，只有西北角一條長堤與大陸相通，有“水城”、“百島城”之稱。全城有１１７條縱橫交錯的大小河道，靠４００多座橋樑把他們連結起來。威尼斯風光秀美，古蹟甚多，有１２０座哥特式、文藝復興式、巴羅克式大教堂，１２０座鐘樓，６４座修道院，４０座宮殿，是著名全球的旅遊勝地。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，也不見紅綠交通燈，小艇就是“公共汽車”。威尼斯的小艇威尼斯水城同樣聞名於世。

１、學會本課６個生字和一個多音字，能正確讀寫生字新詞，能聯絡上下文理解詞語的意思。

２、學習課文，瞭解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，並以次為依據給課文分段。

４、瞭解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點和它同威尼斯水城的關係，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。

運用直觀語言，藉助書中插圖，豐富同學感性認識，理解課文內容。由於威尼斯是一座水上城市，河道即是馬路。同學缺乏這些實際生活體驗，在理解課文內容上有難度，體味課文中蘊含的思想感情就更難了。教學時，首先應適時適度地運用生動形象的語言簡要介紹威尼斯是一座“水城”、“百島城”、“橋城”這一獨特的地理環境。同時指導同學看書中插圖，以此來豐富同學的感性認識，通過與一般城市、馬路、汽車的比較，展開合理的想像。以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。

１、同學們，你們知道世界上著名的水上城市是哪裡嗎？那你們知道哪座城市被人們稱為“橋城”﹑“百島城”嗎？一座城市擁有這麼多的名字該是多麼有趣的事呀！今天，我要去那裡走走看看，你們願意隨老師一起前去觀賞嗎？那現在我們就動身吧！

威尼斯位於義大利東北部，是世界著名旅遊勝地。那裡有４０１座姿態各異的橋樑橫跨在１１７條水道上，連線著１１８個小島。威尼斯水道是城市的柏油路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，船是市內唯一的交通工具。

英尺、船梢、簇擁、譁笑、殘破、聳立、停泊、威尼斯、支配自如。

３、查字典理解個別生字（艇、艄、艙、姆、禱、僱）的意思。

１、使同學瞭解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，瞭解威尼斯的風土人情。

２、給課文分段，能合併幾層意思歸納第二﹑四段的段意。

（明確：內容是──小艇是威尼斯的重要交通工具。作用──總起全文，點明中心 。）

３、自由讀課文，想想：課文用了怎樣的寫法，這樣寫有什麼好處？

４、指名分讀２～３自然段，說說這兩節各講了什麼？它們之間是什麼關係？

５、師：在一個結構段裡，假如講了幾層意思，並且它們同樣重要，在總結段意時，就要把它們合併起來，誰來說說這段的段意？誰還能說得更簡單些？

（投影顯示段意：小艇的樣子奇特，坐在船艙裡面感到很舒適。）

通過剛才的.練習，同學們會發現合併幾層意思，並不等於幾層意思的相加，需要我們再進行歸納和整理，把多餘的詞語去掉，這樣就比較簡練了。

從哪些地方可以看出船伕駕駛技術特別好？用“（ ）”標出。

課文先概括地寫出在“速度極快，來往船隻很多”的情況下，船伕“總能支配自如”。然後列出三種情況做具體說明，寫出船伕的技術好。

４、自由讀課文，判斷這段是什麼段式？可以怎樣歸納段意？

⑶ 課文最後為什麼要寫威尼斯夜晚景色，這與小艇有什麼關係？說明什麼？

商人﹑婦女﹑小孩﹑保姆﹑老人 去：做生意﹑郊遊﹑教堂﹑看戲﹑回家。

課文用威尼斯靜寂的夜晚結尾，進一步烘托小艇的作用，說明人們與小艇的關係密切，整個城市的喧鬧與靜寂是以小艇的動與不動為前提的。

細心觀察，抓住特點是寫好一篇文章的關鍵。我們今後寫作文也要做到這些，才幹把作文寫好。

３、學習第四自然段的寫法，能圍繞重點句寫一段話。

船伕的（ ）特別好。在河上行船的時候，（ ），來往（ ），他總能（ ），毫不（ ）。在（ ）的時候，他 （ ），在（ ）的時候，他（ ）。我們看是（ ）的地方，（ ）能夠穿過去，而且（ ），兩邊的（ ）飛一般地 （ ）。我們的眼睛（ ），不知（ ）。

倒退──前進 筆直──彎曲 散開──聚集 靜寂──喧鬧

２、學習第四自然段的寫法，以“ＸＸＸ最講衛生”或“ＸＸＸ行動最敏捷”為重點句，練習寫一段話。

在家裡穿衣服“ＸＸＸ最講衛生”在學校怎麼做或吃飯在公共場所洗澡學習時“ＸＸＸ行動最敏捷”遊戲時 勞動時。

尼（ ） 嘶（ ） 貨（ ） 艄（ ） 縣（ ） 殘（ ）

泥（ ） 斯（ ） 華（ ） 梢（ ） 具（ ） 線（ ）

船伕的（ ）特別好。在河上行船的時候，（ ），來往（ ），他總能（ ），毫不（ ）。在（ ）的時候，他 （ ），在（ ）的時候，他（ ）。我們看是（ ）的地方，（ ）能夠穿過去，而且（ ），兩邊的（ ）飛一般地 （ ）。我們的眼睛（ ），不知（ ）。

第2篇

1．認知目標：學會本課6個生字，認識3個生字，能讀準多音字譁，能讀寫下列詞語：威尼斯、小艇、交叉、聳立、橋樑、靜寂、操縱自如；聯絡上下文說出操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩等詞語的意思；

3．情感目標：瞭解威尼斯獨特的地理風貌和風土人情、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育

瞭解威尼斯小艇的特點，學習作者抓住事物特點進行具體描寫的方法。

同學們，通過上節課的學習我們知道：威尼斯是世界聞名的水上城市，縱橫交叉的河道是城市的馬路，市內沒有汽車，也沒有自行車；船是市內最主要的交通工具。（板書：交通工具）下面讓我們一起到威尼斯領略一下威尼斯美麗、獨特的風情。去看一看威尼斯的小艇是什麼樣的？

1、指名朗讀第二三自然段，讓學生根據問題圈點、勾畫。

用劃出直接描寫小艇特點的詞（長、窄、深、翹、輕快靈活）

（1）窄、深，用獨木舟比喻小艇又窄又深。（出示幻燈片）

（2）翹，用掛在天邊的新月比喻小艇兩頭翹起的樣子。新月兩頭尖尖的，彎彎的，很美，作者用新月比喻小艇這一特點，形象地描寫出小艇獨特的美。

（3）快，用田溝裡的水蛇比喻小艇行動起來輕快靈活。水蛇在水裡遊動，行動靈活自如，用水蛇比喻小艇行動快，就更能使人形象地體會出小艇這一特點，從而給人留下深刻的印象。

4、讓學生讀第3自然段，結合課文內容體會坐在這樣小艇裡的樂趣

3、小結：大家理解的非常好，可見，作者通過細緻的觀察，抓住了小艇的樣子、造型以及它行動起來的感覺，描寫得很精彩，今後我們寫作文時不僅要仔細觀察事物得特點，還要充分發揮自己得想象，使文章更加生動形象。

2.作者是從哪些方面具體寫出船伕的駕駛技術特別好的？

（3）極窄的地方總能平穩地穿過，而且還能做急轉彎。最後從坐船者的感覺來說明船伕駕駛技術的高超。

3.指導有感情地朗讀，把船伕高超的駕駛技術充分表現出來。

自由讀。思考：小艇和威尼斯城市關係密切，從課文哪些地方可以看出來？

（1）作者是抓住了哪幾個有代表性的人物來寫的`？說明了什麼？

（商人、年青婦女、小孩、老人，說明了男女老少都離不開小艇）

（3）請同學說說描寫的精彩的句子，好在哪裡？（師相機引導）

2、收集關於蘇州的文字和圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的異同

第3篇

?威尼斯的小艇》是義務教育五年制國小語文第七冊第七單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

本單元閱讀訓練重點是“按事物的幾個方面給課文分段”，根據本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1．認知目標：學會本課11個生字，能讀準多音字“譁”，理解39個新詞；聯絡上下文說出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等詞語的意思；結合課文第4題理解疑難句子的意思。

2．技能目標：初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法。

3．情感目標：瞭解威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的風土人情。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

由於本課是第七單元閱讀訓練重點“按事物的幾個方面給課文分段”的首篇課文，要著重訓練學生按事物的幾個方面給課文分段，所以我把“按事物的幾個方面給課文分段”作為教學本課的重點。

?威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對國小四年級學生來講是比較陌生的。而課文最後幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什麼關係呢？學生很難理解。故我把本課的教學難點定為“理解課文最後幾句為什麼要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什麼關係”。

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。所以我採用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，並儘可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

一上課，揭示課題，齊讀後問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中學生的注意力，激發他們的求知慾。接著介紹了威尼斯的情景，豐富了學生課外知識，有助於理解課文內容。

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

首先讓學生認真聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個多音字，並邊聽邊思考：本文主要介紹了什麼？在初步瞭解課文的大致內容後，教師出示自學題：

（1）劃出帶生字的詞語讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。

（2）聯絡上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、譁笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

（3）輕聲讀課文，思考課文主要寫了關於小艇的哪幾個內容？

在完成教學目標1時，我認為，對於基礎知識的學習和基本能力的訓練，應一步步在課堂上進行為好，讓學生動手、動口、動腦。這樣既提高了學生查閱工具書的.能力，又培養了他們的自學能力。

通過第一次定向自學，學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時有必要初步瞭解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。

（1）默讀本單元的“學習提示”，思考本單元閱讀訓練重點是什麼，並劃出有關詞句。

（2）默讀課文，結合“學習提示”思考課文是分幾個方面寫威尼斯的小艇？並給課文劃分段落。

心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閱讀課文前必須使學生明確為什麼而讀，要思考什麼問題，完成什麼任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

“按課文的幾個方面給課文分段”是本單元本課的訓練重點，在完成問題（2）時要進行分段方法的訓練。我採用了討論方式，讓學生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實。

閱讀並不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫幫助學生掌握學習方法，根據單元訓練目標和本課的特點，指導學生把對“學習提示”的學習與對課文的學習多次緊密地結合起來，自己觀察問題、分析問題、解決問題，以提高理解課文，訓練新的分段方法的效率。

講讀課文第一自然段時，先讓學生劃出本段的中心句。接著讓學生把中心句與本單元學習提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進行比較，有什麼不同。然後說說為什麼小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）這樣使學生既有了對事物的整體概念，又設定了懸念，激發了學生學習的積極性。

1．威尼斯的小艇是什麼樣子的？讓學生四人為一組進行自學第二自然段，用“____”劃出描寫小艇外形的詞。用“～～～”劃出比喻句，並思考把什麼比作什麼；提出本段中不懂的問題，儘量四人討論解決。第二自然段採用了三個比喻句，使語言表達更生動、形象，所以我把比喻句作為本段的語言文字訓練點，進行說話訓練。同時，結合插圖及板畫，進行看圖說話，發展學生的言語思維。

2．坐在船艙裡的感覺又如何呢？用此句匯入第3自然段的學習。反覆朗讀本段後，讓學生說說如果自己坐在這種船艙裡看書、觀光，會有什麼樣的感覺？讓學生展開想象，培養他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結、概括這一段的意思。

3．船伕是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學生引入下一段的學習。這裡，放手讓學生去自學，在自學前先讓學生總結出學習方法，讓學生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。

4．課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什麼作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，於是我先設計了這樣的問題：這一段為什麼要分兩個自然段？這樣寫有什麼好處？然後，採用引讀的方法，進行朗讀訓練。再作小結過渡到下一自然段的學習：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。那麼，夜裡呢？

在學習第6自然段時，我用小黑板出示了兩個思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？②課文最後幾句為什麼要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什麼關係？然後根據這兩個問題進行自學之後展開討論：

a．寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現在哪裡？是什麼原因迫使威尼斯沉沉入睡了？

這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。

學習了全文之後，再次要求學生聯絡“學習提示”深入朗讀課文，質疑問難，提出問題。通過質疑問難，師生共同總結，明確本課的學習方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個方面分段的方法；（2）運用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個方面；接著按幾個方面將自然段進行歸併，給課文分段；最後看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內容與語言形式結合上加深理解。總結是深化知識的重要環節，必不可少，這樣有助於學生對學習方法的鞏固。

根據四年級學生的年齡特點，再加上孩子們對威尼斯這個水城獨特的交通狀況及風土人情比較陌生的實際情況，我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學生一目瞭然地知道威尼斯的小艇的特點及重要性。

周老師也是按照說課過程的一般順序（即先說教材，再說教法，學法，教學過程……）說課的，整個說課順序層次清楚、系統、環節與環節的轉換自然，給人以一氣呵成之感。從說課的內容來看，凡要求說的基本內容也大致都說了，不存在什麼大的內容殘缺的問題，而且也可以說，做到了說課內容的完整性和突出重點的結合和統一。說課語言通俗、明白。所說的教學主現設想，即說課中的教學過程，合理、科學、操作性強，經得起課堂教學實踐的驗證。特別是教學過程中的說理，由於教學過程所涉及的內容廣泛，既有思想教育，還有知識的傳授，能力的培養，各種知識又相互滲透，錯綜複雜，訓練的形式亦十分豐富，加上對說課者來說，說課時面對的是評委、是同行，而作為課堂教學中的教學過程而言，他面對的又是學生。所以，如何把握好說理的時機，把握好說理的角度和說理的深淺度，一直是不少說課者感到棘手的問題。但周老師在這個問題上卻處理得比較好。一是在說理時，她一直採用講述的語言。她把說理與說課堂教學的其它內容嚴格區分開來，即說理時用講述語言，說課堂教學的其它內容時轉用教學語言（當然，有些教學行為，她用的也是講述語言，這是可以的），這種做法是

符合說課要求的。因為只要是說理，那麼，無論在何種情況下，聽說理的物件只能是評委和教師同行，所以，用講述語言是正確的。第二是說教學過程也說理，做到了說理與說教學過程的有機結合，說理不但沒有打亂教學過程的連貫性，而且加深了人們對於教學過程的認識。比如教學過程中的第二個教學環節“定向自學，整體感知”，這個環節一開始就先說理，交代安排這一環節的指導思想，使聽者在聽教學過程前，首先就對這一環節的必要性和說課者的設計意圖有所瞭解。接著從第二節開始，具體陳述做些什麼。學生自學完了以後，再分析安排課堂自學的理由和好處，繼而又敘述具體的教學行為，即第二次定向自學，之後再從心理學的角度說理，詳細述說問題設計的意圖。這樣，在說教學過程中說理，在說理的基礎上述說教學過程，一步一步，有條不紊，真正做到了理論為教學實踐服務，教學實踐與教學理論相結合。

周老師的說課，如果有可以改進的地方，約有以下三點：第一，教法、學法、說得似乎不夠全面。教法，應說說哪些教法為主，哪些教法為輔，並交代清楚理由。學法應分析學情，包括學生的基礎、習慣、興趣等。第二說的內容可以更豐富一些，更全面一些，如作業的設計，教學效果的預測，也都可以結合進去講一講。第三是板書只說了板書出現的形式，而板書的內容、設計的理由等等都未陳述，因而給人有不夠全面、系統、完整的感覺。還有，《威尼斯的小艇》按一般的教學通常需要三個課時，但周老師是把三課時的內容連起來說了，而說的過程中又未交代清楚教學所需的時間，所以顯得有些模糊。當然，這也許有些近於苛求，但對高質量的說課來說，還是應當這樣的。

第4篇

1、朗讀課文，背誦課文第4——6自然段，積累自己喜歡的語句。

2、通過讀一讀、畫一畫、演一演，感悟課文內容，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係。

3、通過創設情境、教師引領點撥，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

學習作者是怎樣抓住特點並把人的活動同景物、風景結合起來描寫的。

1、播放威尼斯的風景圖片，教師深情地介紹：在義大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散佈者一百多個小島。勤勞勇敢的威尼斯人民……因此，威尼斯有“百島之城”“千橋之城”“水上城市”的美稱。

引入：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇是威尼斯主要的交通工具，等於我們大街上的汽車。

?意圖：開課播放威尼斯的風光圖，為學生創設情境，在音樂的渲染、老師的深情介紹中感受威尼斯的美麗風光和威尼斯人民的勤勞善良，為全文的學習，主題的.理解埋下了伏筆。】

過渡：自由讀文，哪些自然段具體描寫了小艇是這座小城的主要交通工具？

（1）默讀課文五、六段，你讀懂了什麼？ （學生彙報自己的讀書收穫）

?意圖：閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，在本環節我先安排學生和文字之間的對話，讓學生自己到課文中去發現，去理解，去感悟小艇與人們的生活息息相關。】

（2）課文中寫了哪些人，他們坐小艇去幹什麼呢？小組合作完成表格。

（3）還有哪些人坐小艇去幹什麼呢？自己完成實踐樂園：

（在小組內交流，然後選出描述最美的在班內交流。）

（4）白天，人們坐著小艇忙碌著、工作著，晚上，威尼斯又是怎樣的景象呢？

師生接讀：戲院散場了，小艇停泊了，我們才看到_______________；我們才感覺到_____________________；我們也才看到了____________________。

?意圖：教師在朗讀時所配的音樂是經過反覆選擇的，能明顯的聽出動靜的變化，為學生的理解和朗讀做了奠基。學生肯定會深深地陶醉其中，後面的理解就水到渠成了。教師的範讀、引讀也為學生的朗讀樹立了榜樣，學生的感情也就自然流露。】

這麼美麗迷人的威尼斯，想不想去看一看呢？怎麼去？（乘飛機到義大利再到威尼斯就坐小艇）說著說著，小艇就來了。（出示圖片）用自己的語言來描述小艇的外形。

2、作者運用了哪些表達手法，這樣描寫有什麼好處？

（溫馨提示：a、自主研讀；b、小組交流：c、彙報展示。）

?意圖：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本次自主學習中，通過學生自主探究，合作學習來理解小艇的特點，真正將課堂交給了學生，他們思維的火花迸射，相信會收到意想不到的效果。】

（1）自由讀課文第三四段，你有什麼感受？學生交流。

（2）假如你就是船伕，你該如何吸引遊客坐上你的小艇呢？

演一演：我是金牌小船伕。（可以結合小艇特點、坐在裡面的感覺、威尼斯的風光、你的技術、是否安全、你的優惠措施等等。）

?意圖：這是個語文的練點，讓根據內容進行表演，將自己對文章的理解通過招攬顧客表現出來，同時培養學生的語言表達能力，讓學生情真意切地表達自己內心的感受，再次體會船伕的駕駛技術特別好。也可以通過表演把自己對其他內容的理解落實在實踐中，真正做到了語文實踐性和工具性的統一。】

這篇課文圍繞小艇講了三方面內容，讓我們領略了威尼斯奇特的風光，感受到了小艇與人們的生活息息相關，感悟到作者高超的寫作手法。

?意圖：通過教師激情的語言，再次使學生的閱讀體驗得以昇華，使學生更深層次的感悟課文的主題，內化語言。】

2、對比閱讀《威尼斯之夜》，比較它與本文在內容、寫法上的異同。

3、運用課文的表達方法，寫一寫紡織城的“蹦蹦”車。

?意圖：作業的設計師對課內的延伸，使學生將課內外的結合真正地落到實處，使課堂學到的知識在課外得以訓練，內化為學生的能力，同時鍛鍊了學生的習作表達能力，真可謂一舉多得。】

第5篇

1．通過學習課文內容，瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

1．同學們，我們平時會從書報或電視上看到一些世界著名城市的特色風光，你能給大家做一個簡單介紹嗎？

2．在歐洲的義大利有一座聞名遐爾的水上城市威尼斯，你瞭解威尼斯嗎？交流課前蒐集的有關威尼斯資料。

3．播放《威尼斯風光》錄影。學生觀賞後談印象和體會。

（1）選擇你喜歡的方式來學習這一段。喜歡讀的就美美地讀一讀；喜歡畫的就拿你的畫筆把小艇畫下來；喜歡手工製作的可以剪一條小艇。

2．讓學生進入模擬的情景，體會坐在小艇裡的感受。

（1）播放錄影，讓學生眼看錄影中的畫面，想象自己坐在小艇裡，體會坐小艇的感受。

1．引導找出課文中概括船伕駕駛技術的詞語：操縱自如。

2．同桌合作，一人讀書，一人當船伕，以手代艇，以桌面代河，以文具書本代河中其它船隻，動手演示理解操縱自如。

4．說說操縱自如的含義，進行課外遷移，舉出生活中的一些例子。