《威尼斯的小艇》綜合資料7篇 小艇交響：威尼斯水道遨遊

《威尼斯的小艇》是一部關於愛情的義大利電影，描繪了主角阿爾伯特和卡羅從陌生人到相知相愛的故事。電影以威尼斯的美景為背景，充滿了浪漫和唯美的畫面，深受觀眾喜愛。本文將為您帶來該電影的綜合資料。

第1篇

?威尼斯的小艇》是義務教育五年制國小語文第七冊第七單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

本單元閱讀訓練重點是“按事物的幾個方面給課文分段”，根據本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1.認知目標：學會本課11個生字，能讀準多音字“譁”，理解39個新詞；聯絡上下文說出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等詞語的意思；結合課文第4題理解疑難句子的意思。

2.技能目標：初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法。

3.情感目標：瞭解威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的風土人情。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

由於本課是第七單元閱讀訓練重點“按事物的幾個方面給課文分段”的首篇課文，要著重訓練學生按事物的幾個方面給課文分段，所以我把“按事物的幾個方面給課文分段”作為教學本課的重點。

?威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對國小四年級學生來講是比較陌生的。而課文最後幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什麼關係呢？學生很難理解。故我把本課的教學難點定為“理解課文最後幾句為什麼要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什麼關係”。

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。所以我採用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，並儘可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

一上課，揭示課題，齊讀後問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中學生的注意力，激發他們的求知慾。接著介紹了威尼斯的情景，豐富了學生課外知識，有助於理解課文內容。

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

首先讓學生認真聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個多音字，並邊聽邊思考：本文主要介紹了什麼？在初步瞭解課文的大致內容後，教師出示自學題：

（1）劃出帶生字的詞語讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。

（2）聯絡上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、譁笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

（3）輕聲讀課文，思考課文主要寫了關於小艇的哪幾個內容？

在完成教學目標1時，我認為，對於基礎知識的學習和基本能力的訓練，應一步步在課堂上進行為好，讓學生動手、動口、動腦。這樣既提高了學生查閱工具書的能力，又培養了他們的自學能力。

通過第一次定向自學，學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時有必要初步瞭解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。

（1）默讀本單元的“學習提示”，思考本單元閱讀訓練重點是什麼，並劃出有關詞句。

（2）默讀課文，結合“學習提示”思考課文是分幾個方面寫威尼斯的小艇？並給課文劃分段落。

心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1/3。閱讀課文前必須使學生明確為什麼而讀，要思考什麼問題，完成什麼任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

“按課文的幾個方面給課文分段”是本單元本課的訓練重點，在完成問題（2）時要進行分段方法的訓練。我採用了討論方式，讓學生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實。

閱讀並不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，根據單元訓練目標和本課的特點，指導學生把對“學習提示”的學習與對課文的學習多次緊密地結合起來，自己觀察問題、分析問題、解決問題，以提高理解課文，訓練新的分段方法的效率。

講讀課文第一自然段時，先讓學生劃出本段的中心句。接著讓學生把中心句與本單元學習提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進行比較，有什麼不同。然後說說為什麼小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）這樣使學生既有了對事物的整體概念，又設定了懸念，激發了學生學習的積極性。

1.威尼斯的小艇是什麼樣子的？讓學生四人為一組進行自學第二自然段，用“____”劃出描寫小艇外形的詞。用“～～～”劃出比喻句，並思考把什麼比作什麼；提出本段中不懂的問題，儘量四人討論解決。第二自然段採用了三個比喻句，使語言表達更生動、形象，所以我把比喻句作為本段的語言文字訓練點，進行說話訓練。同時，結合插圖及板畫，進行看圖說話，發展學生的言語思維。

2.坐在船艙裡的感覺又如何呢？用此句匯入第3自然段的學習。反覆朗讀本段後，讓學生說說如果自己坐在這種船艙裡看書、觀光，會有什麼樣的感覺？讓學生展開想象，培養他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結、概括這一段的意思。

3.船伕是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學生引入下一段的學習。這裡，放手讓學生去自學，在自學前先讓學生總結出學習方法，讓學生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。

4.課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什麼作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，於是我先設計了這樣的問題：這一段為什麼要分兩個自然段？這樣寫有什麼好處？然後，採用引讀的方法，進行朗讀訓練。再作小結過渡到下一自然段的學習：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。那麼，夜裡呢？

在學習第6自然段時，我用小黑板出示了兩個思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？②課文最後幾句為什麼要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什麼關係？然後根據這兩個問題進行自學之後展開討論：

a.寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現在哪裡？是什麼原因迫使威尼斯沉沉入睡了？

這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。

學習了全文之後，再次要求學生聯絡“學習提示”深入朗讀課文，質疑問難，提出問題。通過質疑問難，師生共同總結，明確本課的學習方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個方面分段的方法；（2）運用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個方面；接著按幾個方面將自然段進行歸併，給課文分段；最後看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內容與語言形式結合上加深理解。總結是深化知識的重要環節，必不可少，這樣有助於學生對學習方法的鞏固。

根據四年級學生的年齡特點，再加上孩子們對威尼斯這個水城獨特的交通狀況及風土人情比較陌生的實際情況，我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學生一目瞭然地知道威尼斯的小艇的特點及重要性。

第2篇

?威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那麼，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，並體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地佈置幾個預習題，學生一定索然無味。於是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一隻小艇。這個新穎別緻的預習作業一佈置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。

課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”週一一同學說：“我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船裡安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！”徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，彷彿一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。

在教“船伕的駕船技術”一段時，先讓學生找出這段的中心。（船伕的駕駛技術特別好。）然後想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船伕駕船時操縱自如時，讓學生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然後在理解課文內容的基礎上採用引讀的方法，我讀船伕遇到的情況，學生讀船伕的動作，這樣能讓學生在腦中再現船伕遊刃自如的駕船畫面。

“小艇的作用”一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？然後填表：

填好表後我對學生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。

文章的結尾是寫威尼斯的夜，為了讓學生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學生討論一個問題：“課文為什麼用寧靜的夜結尾？”學生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當於街頭的汽車。”

最後，在分析完課文後我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄影，使學生從整體上感知、深化認識，錄影那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了義大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的瞭解……

這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學習的主人。

第3篇

?威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導”作用凸現的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。導致這種局面的原因是什麼呢？我經過反覆思考，終於找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學難點到設計教學結構，每一個教學環節都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學”的角度去思考。尤其是在具體教學活動時的問題的設計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點？是怎麼寫的？……結果開始學生還能參與到教學中來，後來就成了老師手中“牽著的羊了”。

這次為了避免上次的問題再次出現，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄影短片，引發學生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中後，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學生深入理解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係並領會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學實錄 ------------

師：同學們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢？請你帶著這個問題，默讀課文2-5自然段，邊讀邊思考並畫出相關的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。

生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。

師：你能讀一讀這一自然段嗎？其他同學認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。（生讀）

師：誰來根據你畫的詞說說威尼斯的小艇是什麼樣的呢？

生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。

師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。（課件出示小艇）

師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段裡，它被比作成什麼?

師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。

師;誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。

師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內容呢？

師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎麼說？

師：你們的語言太豐富了！同學們讀著那麼有意思的語言、那麼有意思的課文，你最想做什麼呢？

生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然後用照相機把它拍下來。

師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心裡去。

師：（播放威尼斯小艇的配樂視訊）同學們，讓我們一起，隨著優美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情——

師: 欣賞完威尼斯那獨具特色的風情後，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內容呢？

生：還寫了船伕的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關係。

師:你很會讀書而且善於總結，這是一種非常好的學習習慣！

師：船伕的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關係，從文中的哪些語句可以體會出來呢？

師：今天這節課我們圍繞課題來學習課文，瞭解了威尼斯小艇的特點、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。對今天的學習你有什麼想法？

生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內容要緊扣題目來寫。

一問題設計得比較巧妙。教師從題目著眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢？你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發了學生對本文的興趣，充分調動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題後他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船伕的駕駛技術高，領會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結合起來描寫的發表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環節。並且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統一。這樣學生既獲得了知識，又發展了能力，同時情感得以昇華。 而且，課堂教學並未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什麼想法？”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。

由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發學生進行有效參與。

教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄影短片，引發了學生的興趣，調動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、願學，再加上教學過程中師生關係和諧，教師用真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控教學過程，併為學生創造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。

第4篇

師：準備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學生觀看）你發現了什麼？

生2：我發現那裡的建築很特別，和我們這兒的不同。

師：同學們觀察得可真仔細，這是義大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅遊勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連線著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對它有更深的瞭解嗎？

評：優美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知慾望。

師：請大家開啟課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什麼新的認識？學習過程中遇到什麼疑惑？用筆做上符號，自學後進行小組交流。（學生學習，教師巡視）

師：還有誰願意讀？（出示課件中的文字，指導學生朗讀）

師：老師也做了一隻小船，（展示課件：小船有點長，兩頭有點翹，行動有點快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學生自讀想像）

師：謝謝你的指導，我知道了在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。

師：小艇究竟是什麼樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學生欣賞）

評：先讓學生想像，後出示課件，有效地解決了電教媒體對學生思維所產生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性。指導學生學習寫法時能提供例子，讓學生比較。同時，以老師向學生學的方式進行，極大地滿足了學生的成就感。但訓練缺乏層次，在學生髮現了寫作方法後應由淺人深地出示一些練習題加以鞏固。

2.街道兩邊的梧桐樹彷彿_________________。_________________好像____________。讓學生在知識的遷移中形成技能。

師：大家都發現嗎？下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下，其餘同學閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學生朗讀、想像）

師：不愧是冠軍，讀得真好。誰來說說，你看見了什麼？

評：讓學生在聽中想像，既鍛鍊了學生的思準，又加深了對文章的理解，並在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強。◆

第5篇

我在教學中注意調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自讀、自學、自悟。但自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導下形成的。

威尼斯這座城市對學生來說是十分陌生的。因此在教學之始，讓學生通過課件“遊覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的衝動。看完課件老師提出“作者為什麼只選擇小艇來寫”的問題，學生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。

在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出時間，完全讓學生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學過程中，老師通過點撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學生讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學生自主學習的能力。

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面，教師側重對學生情感的調動。首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感調動前的醞釀。隨後讓學生去體會所朗讀的語句的情感，產生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現了學生的自主學習。

今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄影來加深他們對小艇的瞭解，在看完錄影後我發現有一隻小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什麼問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以後，平著我的生活經驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄影已經告訴了我們那裡水的深淺。後來，我補充說：“其實，通過看錄影我們也可瞭解到水的深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船伕划船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善於思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：

1、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。

3、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。

國家課程改革是一次歷史的機遇，是一次課程的重新“洗牌”過程。語文課堂，是文字、作者、教師與學生的心靈對話。

與語文面對面，讓學生在研究中感受自己的參與，是語文課堂充滿生命活力的關鍵。

在教學本課時，我知道學生“在設疑中激趣，在探究中發現，在發現中創新”。通過設疑布障，讓學生有濃厚的興趣自願投入到學習活動中去。學生對於威尼斯的小艇興致盎然，就願意去發現許多想發現的，自主地學習課文；當學生對威尼斯的小艇有更多的發現時，我組織學生在課堂上交流，這樣，威尼斯的小艇在學生的交流中變得生動而富有情趣，情感感染著，靈感碰撞著，使每一個學生在學習過程中相互取長補短，讓知識變得更加豐富起來。

?威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同；因此，我在教學時，放手讓學生去自主學習課文，並在小組合作中交流，用探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字裡所蘊含的內容，從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引，而且會自然而然地寫下自己的心靈體驗，從而用自身的行動經歷一次研究性學習，習得一種終身受益的方法，更提高了學生的語文能力與語文素養。但在教學中也有許多值得探討、推敲的地方：

1、在自主合作學習雖然給了學生充分的時間，但學生合作學習的方法較為單一，每組同學在交流時結構相似，沒有變化。

2、當合作學習結束小組彙報時，雖有提出學生要認真傾聽，但還是有同學沒有認真傾聽其他同學的彙報，以至重複提問，而不是進一步深化。因此傾聽能力還須培養。

?威尼斯的小艇》是人教版小語五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，他以形神兼備、靈活多變的語句向我們展示了威尼斯的異國風情和小艇的重要作用。

課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然後講了船伕的高超駕駛技術，最後寫小艇與人們的日常生活息息相關。

課文語言優美流暢，內容通俗易懂。作者通過細緻的觀察，豐富的想象，融景、物、人於一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

新課程的目標非常明確：倡導學生主動參與、樂於探究、勤于思考、勤於動手，培養學生蒐集資訊和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學中要培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。

五年級的學生已經有了資訊科技課程學習的基礎，部分學生已經能夠上網蒐集資訊，也已具備了一定的小組活動的能力。基於學生的特點，結合課標的要求，我首次嘗試在網路環境下進行語文教學。培養學生在自主閱讀能力的基礎上，科學、合理地運用網路技術，充分發揮網路優勢，解決問題，培養學生自主鑽研的精神以及創造能力。

在教學中，我將語文學科和資訊學科有機整合。充分利用網路教學的優勢進行網路教學。嘗試創設一種新型的教學模式。

一、依託網路平臺，激發學習興趣，培養學生主動探究意識

培養學生主動探究能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程。網路技術在激發學生學習興趣方面有其顯著的優勢，它能呈現豐富多彩的內容和富於變換的文字和影象，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，我依託網路優勢，以遊覽的方式走進威尼斯，接著讓同學們隨著錄影去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建築物，姿態各異的橋樑，別緻靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，感情的範讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。

接著我根據學生的問題進行篩選提煉，形成三個主幹問題：

3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關係十分密切？在學生演示總結學法的基礎上，我引導學生進入數字網路平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室裡有課文學習要點、精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及相關資料的網址。在學生瀏覽資料的基礎上，請學生選擇自己感興趣的問題進行研究，引發他們自主質疑。有疑問才能激發起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能最大程度地激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識。

二、依託網路平臺，開展主題蒐集，培養學生自主探究能力

為了培養學生自主探索的能力，我在網路平臺中建立了“知識拓展”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點選相關網頁，就可獲取豐富的學習資訊。網頁中的提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。

如，在學習“船伕高超的駕駛技術”這一內容時，學生通過朗讀和表演等多種形式，真切感受到船伕高超的駕駛技術。交流時，我走入學生中間，引發了學生的情緒，使他們對船伕精湛的駕船技術讚歎不已，使課文內容的理解不再單調。

學生通過在網路上進行主題蒐集，在教師的指導下，將蒐集到的資訊進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創設寬鬆和諧的交流環境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。

三、依託網路平臺，拓展語文學習，培養學生創造能力

課堂上，我引導學生在利用教師提供的網站蒐集資訊的基礎上，根據自己的需要和興趣，進入更多網站，滿足自我需求。自主的實踐活動豐富了學生的積累，不但提高了語文綜合素養，而且培養了創造能力。

網路環境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間侷限，是一種學習方式的突破。課後，為了拓展知識內容，我結合“五·一”長假，建議學生和家長結伴出遊，根據本節課學習的表達方式把自己的觀察和感受寫出來。學生遨遊網海後，知識面拓寬了，寫作的慾望更強了。

回顧本節課的教學，我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例：如何準確把握和找準，利用資訊學科進行語文教學的切入點，還需要不斷探索；對學生學習方式的培養，還需要不斷深入，有利於學生的成長……

總之，以計算機技術和網路技術為代表的現代教育技術在語文教學中的廣泛運用，將對於深化基礎教育改革，提高語文課堂教學質量與效率具有重要的作用。我將在以後的教學中，勇於嘗試，不斷創新，使語文教學和資訊學科有效整合。

第6篇

師：請同學們自由讀這一段，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。

師：誰來根據你畫的詞說說威尼斯的小艇是什麼樣子的呢？

生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。

師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段裡，作者還用什麼方法來寫小艇的特點？

師：有點像——獨木舟，多有趣的樣子！讀得不錯。誰能給大家讀讀第二個？

師：新月該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎像——書上這麼說呀，讓我們彷彿親眼見到了小艇的樣子。第三個呢？

師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。

師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。

師：理解得非常好，可見，作者通過細緻觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！

師：現在我們可不可以不看書，把小艇的特點回憶出來準備——（學生邊畫小艇，邊試背課文。）

成功之處：教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。

1、在理解描寫方法時，啟發學生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自於多方面的觀察。同是……卻……不同……的說法，是在具體提示學生對事物的辯證認識。雖是一道題，認識的含蘊卻很大，起到一石數鳥的作用。

2、在引導朗讀時，從理解到想象，從理解到記憶。從讀到背，引導的方法既有序，又多變。引導學生閱讀，激發了學生對本文的興趣，充分調動了學生思考的積極性。因此，當提出問題後他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點領會了作者抓住特點描寫的表達方法。並且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統一。這樣，學生學得輕鬆，在無意注意中獲得了學習方法。

3、結尾過渡：你看小艇的樣子是這樣——（奇特），坐在裡面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船伕的——（駕駛技術），那作者是怎樣具體地寫出船伕駕駛技術特別好呢？非重點的一帶而過，既節省了時間，突出了教學目標，讓學生圍繞重點自己去思考讀書，又給孩子創造了更廣的思維空間。

不足之處：只是單獨的分析理解這一段，如果讓學生聯絡全文來理解小艇的獨特就更好了，應該讓學生真正融入課文，真正讓學生理解、讀懂、讀好課文。

第7篇

1.認識6個生字，正確理解“船艄、僱定、縱橫交叉”等詞語。

2.朗讀課文，背誦課文第4——6自然段，積累自己喜歡的語句。

1、通過讀一讀、畫一畫、演一演，感悟課文內容，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係。、

2、通過創設情境、教師引領點撥，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

學習作者是怎樣抓住特點並把人的活動同景物、風景結合起來描寫的。

1、播放威尼斯的風景圖片，教師深情地介紹：在義大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散佈者一百多個小島。勤勞勇敢的威尼斯人民……因此，威尼斯有“百島之城”“千橋之城”“水上城市”的美稱。

引入：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇是威尼斯主要的交通工具，等於我們大街上的汽車。

意圖：開課播放威尼斯的風光圖，為學生創設情境，在音樂的渲染、老師的深情介紹中感受威尼斯的美麗風光和威尼斯人民的勤勞善良，為全文的學習，主題的理解埋下了伏筆。

過渡：自由讀文，哪些自然段具體描寫了小艇是這座小城的主要交通工具？

（1）默讀課文五、六段，你讀懂了什麼？ （學生彙報自己的讀書收穫）

意圖：閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，在本環節我先安排學生和文字之間的對話，讓學生自己到課文中去發現，去理解，去感悟小艇與人們的生活息息相關。

（2）課文中寫了哪些人，他們坐小艇去幹什麼呢？小組合作完成表格。

（3）還有哪些人坐小艇去幹什麼呢？自己完成實踐樂園。

（在小組內交流，然後選出描述最美的在班內交流。）

（4）白天，人們坐著小艇忙碌著、工作著，晚上，威尼斯又是怎樣的景象呢？

師生接讀：戲院散場了，小艇停泊了，我們才看到______；我們才感覺到_______；我們也才看到了_______。

意圖：教師在朗讀時所配的音樂是經過反覆選擇的，能明顯的聽出動靜的變化，為學生的理解和朗讀做了奠基。學生肯定會深深地陶醉其中，後面的理解就水到渠成了。教師的範讀、引讀也為學生的朗讀樹立了榜樣，學生的感情也就自然流露。

這麼美麗迷人的威尼斯，想不想去看一看呢？怎麼去？（乘飛機到義大利再到威尼斯就坐小艇）說著說著，小艇就來了。（出示圖片）用自己的語言來描述小艇的外形。

必研： 1、威尼斯的小艇有哪幾個特點？2、作者運用了哪些表達手法，這樣描寫有什麼好處？

（溫馨提示：a、自主研讀；b、小組交流：c、彙報展示。）

意圖：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本次自主學習中，通過學生自主探究，合作學習來理解小艇的特點，真正將課堂交給了學生，他們思維的火花迸射，相信會收到意想不到的效果。

（1）自由讀課文第三四段，你有什麼感受？學生交流。

（2）假如你就是船伕，你該如何吸引遊客坐上你的小艇呢？

演一演：我是金牌小船伕。（可以結合小艇特點、坐在裡面的感覺、威尼斯的風光、你的技術、是否安全、你的優惠措施等等。）

意圖：這是個語文的練點，讓根據內容進行表演，將自己對文章的理解通過招攬顧客表現出來，同時培養學生的語言表達能力，讓學生情真意切地表達自己內心的感受，再次體會船伕的駕駛技術特別好。也可以通過表演把自己對其他內容的理解落實在實踐中，真正做到了語文實踐性和工具性的統一。

這篇課文圍繞小艇講了三方面內容，讓我們領略了威尼斯奇特的風光，感受到了小艇與人們的生活息息相關，感悟到作者高超的寫作手法。

意圖：通過教師激情的語言，再次使學生的閱讀體驗得以昇華，使學生更深層次的感悟課文的主題，內化語言。

2、對比閱讀《威尼斯之夜》，比較它與本文在內容、寫法上的異同。

3、運用課文的表達方法，寫一寫紡織城的“蹦蹦”車。

意圖：作業的設計師對課內的延伸，使學生將課內外的結合真正地落到實處，使課堂學到的知識在課外得以訓練，內化為學生的能力，同時鍛鍊了學生的習作表達能力，真可謂一舉多得。