部編版五年級威尼斯的小艇說課稿3篇 遊歷威尼斯水道之旅：部編版五年級《小艇的故事》說課稿

本文為五年級部編版語文教材中的《威尼斯的小艇》的說課稿。本課旨在通過學生對文學作品的閱讀和分析，培養其語言表達能力和文學欣賞能力，同時幫助學生理解威尼斯這個城市的特色和文化。本文將結合部編版教材的教學目標和實際情況，對教學內容、教學過程和教學方法做出詳細闡述。

第1篇

?威尼斯的小艇》是部編版五年級下冊第七單元一篇精讀課文。本文是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景散文，它以形神兼備、靈活多變的語言介紹了威尼斯小艇的樣子、船伕高超的駕駛技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的美麗風光。

國小五年級的學生具備一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，但是因為孩子們對威尼斯比較陌生，所以我決定出示圖片讓孩子們對威尼斯更瞭解。

根據《義務教育語文課程標準》對第三學段和本單元課文的訓練重點，我把本課教學目標定為：

1.通過學習課文了解威尼斯的地理風貌、小艇的特點、小艇與威尼斯城的關係。

3.通過感受威尼斯的風土人情，激發學生了解世界的興趣。

根據《義務教育語與文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。因此，我將本課重難點定為：

?義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應該培養學生獨立閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感。

同學們，你們平時是怎樣上學的呢？走路、騎自行車、坐公交車……？老師知道有一個城市的孩子他們上學的方式很獨特，他們是坐小艇上學的，有誰知道這個城市在哪嗎？”出示一系列圖片展示世界聞名遐邇的威尼斯水城。板書課題。

3.思考作者是從哪幾個方面描寫小艇的？並給課文分段。分組討論，讓每個同學表達自己的看法，並通過課文內容來證明自己的觀點是否正確。

1.讓同學們齊讀第一自然段，找出中心句：“小艇成了主要的交通工具，等於大街上的'汽車”，然後提問：“為什麼說小艇是主要交通工具？”這樣使學生既有對事物的整體概念，又激發了學生的學習積極性。

（1）威尼斯的小艇是什麼樣子的？讓學生四人一組自學第二自然段，用“——”勾畫出描寫威尼斯小艇的詞，用波浪線勾畫出描寫小艇的比喻句，並分析把什麼比做什麼。

（2）坐在船艙的感受是怎樣的？匯入第三自然段的學習。讓學生齊讀本段，想象如果自己坐在這種船艙裡觀光、看書是什麼樣的感受？最後，再次齊讀課文2、3自然段，總結並概括本部分的主要內容。

（3）船伕是怎樣駕駛小艇的呢？讓學生自學第4自然段，運用讀讀、劃劃、議議、評評的方法自學。充分體現了學生在學習中的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、解決問題，提高學生的自學能力。

（4）本部分講第5自然段到第6自然段的內容，提問：“小艇在威尼斯起什麼作用呢？”讓同學們仔細揣摩本部分內容，再思考下面的問題：

①第6自然段是寫的威尼斯城從哪一場面到哪一場面的變化？

②課文最後幾句為什麼要寫威尼斯城夜晚的景色？這與小艇的作用有什麼關係？然後根據這兩個問題讓學生進行討論：

這部分內容寫從熱鬧到靜寂的情景，靜寂表現在哪裡？

學習了全文之後，再次要求學生有感情的朗讀課文，質疑問難，提出問題，師生共同總結。

根據五年級學生的特點，再加上孩子們對威尼斯這個水城獨特的交通狀況，我一邊分析一邊直觀形象地板書，這樣可以使學生一目瞭然地知道威尼斯小艇的特點和小艇在威尼斯的重要作用。所以，我把本課板書設計如下：

第2篇

我今天說課的題目是《威尼斯的小艇》本節課出自人民教育出版社第八組第二十六課。本文是美國作家馬克.吐溫寫的一篇寫景散文，它以形神兼備、靈活多變的語言介紹了威尼斯小艇是什麼樣兒的，船伕的駕駛技術特別好以及小艇的重要作用，展示了這座世界著名的水上城市特有的異國風情。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。

根據《語文課程標準》對第三學段的教學要求和本組課文的訓練重點，我把本課教學的“三維”目標確定為：一是通過學習課文內容，瞭解威尼斯獨特的地理風貌，小艇的特點以及同威尼斯城的關係；二是學習作者抓住事物特點描寫的表達方法；三是通過領略水城的迷人風光陶冶學生的審美情趣。

1．重點:瞭解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用。

我們知道，新課程改革的核心是促進學生終身發展。而語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。在語文學習過程中，學生是學習的主人，教師是隻是學習活動的組織者和引導者。所以，我們在閱讀教學過程中，要注意激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，最終達到培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力的目標。

基於以上幾點思考，我在這課的教學中，充分利用遠端教育資源，通過播放與課文相吻合的視訊資料和激情的導語把學生帶入異國風情和文字之中，接著讓學生用自己喜歡的方式去反覆品讀、感受、理解、欣賞優美的語言文字，然後組織學生廣泛交流、展示、評價和積累，最後小結延伸，讓課內外相結合。

“興趣是最好的老師。”開課能否把學生的激情調動起來是學習好這篇課文的關鍵。我用一段激情的導語揭示出世界聞名遐爾的水上城市威尼斯,接著播放威尼斯的風光片讓學生欣賞，談感受，板書課題。從而喚起學生學習課文的慾望。

當學生的閱讀激情調動起來後，我馬上讓學生自由地朗讀全文，對課文有個整體印象，接著讓學生交流讀後的收穫，使之對課文的內容有個初步的感知。

?語文課程標準》在“閱讀建議”中強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動的閱讀、積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶感染，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。因此，在這一教學環節中，我完全尊重學生的閱讀期待、獨特感受、體驗和理解，打破常規教學模式，根據學生的需要確定學習順序，可從學習“小艇的獨特構造”入手，也可從學習“船伕的技術高超”入手，還可以從學習“小艇與人們的.生活息息相關”開始。在學習每部分內容時，充分讓學生朗讀、感悟、理解和交流，教師只是為學生創設情境、組織交流、點撥評價。

首先，教師激情過渡：“如果你帶了相機來到了這裡，最想把什麼拍下來？”接著讓學生用自己喜歡的方式認真讀讀課文，並做上記號。然後組織學生廣泛交流，教師予以指導。

當學生最想學習二自然段時，就請他讀出這段，並談談自己的感受，接著引導學生抓住三個形象的比喻句來理解作者是怎樣描寫小艇的樣子的，相機滲透寫作指導。同時課件出示小艇模擬圖，讓學生直觀感受，然後讓學生帶著自己的感受去朗誦這段，並試著背誦。

對於第三自然段的處理，我只是讓學生通過聽朗讀，閉上眼睛感受、想象坐在小艇上的舒服和那分愜意，然後讓學生美美地讀讀這段即可。

在引導學習這段時，我採用了“讀、思、悟、賞、演、品”相結合的方法進行。先讓學生自由讀課文，思考並找出描寫船伕駕駛技術好的語句進行理解，接著讓學生同位一人讀一人表演，再讓學生欣賞船伕駕駛技術高超的視訊資料，最後讓學生直觀感受後再品讀這段，真正體會到船伕駕駛技術的高超。

課文最後兩個自然段是介紹小艇與人們的生活息息相關。文字淺顯易懂，學生易於理解。在這一部分教學中，滲透學法指導，教師要充分利用資源網上的圖表引導學生根據要求有目的進行自學從而突破難點。重點抓住“水面上漸漸沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”這幾句話讓學生朗讀、欣賞、理解，賞析動靜結合描寫的好處。記得當我上到這裡的時候，胡秋涵同學竟然情不自禁地站起來要求把描寫威尼斯夜景的這段讀給大家聽，並且她還要求同學們閉上眼睛，邊聽她的朗讀，邊盡情想象睡夢中的威尼斯。於是，在這樣充分自主，積極參與的課堂上，同學們盡情地體會了“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂之美。

當學生還沉浸在威尼斯安謐靜寂美之中時，教師動情的小結延伸，撥動了學生的情弦，把學生由課內又將帶向課外，讓他們去感受東方威尼斯——蘇州的神奇與美麗。達到了課雖盡而情末盡的教學效果。

最後，談談我對板書的思考。我認為本課的板書要能反映文章的精髓。所以板書設計如下：

第3篇

?威尼斯的小艇》是語文第九冊第四單元的課文。本文通過介紹小艇的樣子、船駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活和工作中的作用，展示了威尼斯這座水上名城的獨特風光。

依據課文的特點，針對學生的實際，我制定了以下教學目標：

１、理解課文內容，認識威尼斯小艇的特點和作用，以及船伕的駕駛技術之高超。

新的課程標準，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習和發展的主體。因此，我在教學過程中，注意創設情境，激發學生的學習興趣，發揮學生的積極性，發揚教學民主，通過學生自主學習、合作探究、彙報交流，完成教學任務，真正落實學習的主體地位。本著這一教學思想，我設計了以下幾個環節：

開課時，我以生動的語言簡述威尼斯的美麗，以引起學生的興趣，接著讓學生說出自己最喜歡的場景，並出示四幅圖片，徹底喚起學生的記憶，把學生帶進課文。

這一環節以學生的自學與合作探究為主。讓學生以自學為基礎，通過小組合作交流進一步加深對課文的理解，培養學生的自主、合作、創新的能力。

首先，多媒體展示出“你為什麼喜歡它”這一問題，為學生提供學習和思考的方向。然後讓學生通過“讀讀劃劃”自主理解課文，分析自己喜歡的原因。最後分小組合作學習，學生在小組內交流自己喜歡的原因，並提出不懂的問題，通過小組討論解決。我深入到學生中間，注重對學生的`學法指導，以引導他們更有效地完成自學任務。

交流的過程是學生思維展現的過程，是學生成果展示的過程。在這一過程中，我放手讓學生去說，去讀，去想像，相機引導學生說出事物的特點，說出自己獨特的理解；讀出文章的感情，讀出自己獨特的體驗；想像優美的畫面，想像自己創新的意境。

比如交流“小艇的樣子“這一部分，我先請學生說說自己為什麼喜歡這一部分，學生描述了了小艇的樣子，抓住了小艇的特點。然後引導學生感情朗讀，注意讀出層次。再請學生邊讀邊想像，邊聽邊想像，最後描述自己想像中的威尼斯的小艇。通過先理解、後朗讀、再想像，既讓學生了解了小艇的特點，也體會了語言文字的優美，還培養了學生的想像力，學生在自主交流中完成了學習任務，實現了教學目標。

當學生完全理解了課文以後，我以優美的語言總結全文，讓學生在教師詩化的語言中感受美，體會文章獨特的表達方法。然後我讓學生交流收集的資料，以拓展學習內容，拓寬學生的視野，使語文課更具有開放性和創造性。

整個教學過程，凸現了學生的主體地位，學生學得自主，學得積極，學有所得，學有所悟。又發揮了我的引導作用，我引得及時，導得恰當，引導學生感受語言，理解語言，運用語言。