國小資訊科技教案範文5篇 "實用高效的國小資訊科技教案範文，讓學生輕鬆掌握技能"

本文提供了多份國小資訊科技教案範文，包括國小資訊科技課教案、國小資訊科技應用教案等，旨在幫助教師更好地教授國小資訊科技課程，提高學生的資訊科技水平，適應資訊時代的發展需求。

第1篇

1、通過創情景，解決問題來訓練學生綜合運用所學知識進行圖象處理。

1、通過引導學生獲取、利用資源，對學生進行創新學習、自主學習能力的培養，增強學生的資訊素養。

2、創設情景，培養學生學習計算機的興趣，培養學生終生學習的意識。

1、通過小組討論，合作學習，促進學生之間的相互幫助和合作，培養學生拼搏向上的精神和團隊精神。

教學重點：在phtshp裡綜合運用所學知識處理圖象。

教學難點：學會使用“套索”工具操作方法及使用環境。

教學準備：多媒體教學軟體，多媒體網路教室。

（展示圖片，白天鵝的家由於受環境汙染而無家可歸）通過動畫介紹學習任務。（板書：美麗的天鵝湖） 觀看動畫思考 展示任務，激發學習熱情，滲透環境保護區意識。

（出示“天鵝”、 “湖”圖片）：我們要使用photoshop中的那些命令，怎樣操作，才能把白天鵝送到這個美麗的地方呢？

同學們，象你們那樣做，修飾出來的圖形有什麼缺點麼？

2． 這節課我們就要接觸一個新的工具——套索工具。

5. 同學們看完了三個套素工具的使用你能說出，他們的不同之處 麼？

7. 那麼你們就趕快動起來吧！試一試我們所學的工具，看看他能不能幫你創作出美麗的天鵝湖圖片。

同學們，你們都用你們所學的工具和命令送可愛的白天鵝回到了家，但是一隻天鵝自己呆在天鵝湖，她也太孤單了，她還想和更多的`天鵝夥伴在一起嬉戲生活。

那麼大家就行動起來吧，為孤獨的天鵝找到更多的夥伴吧！

同學們不但要給白天鵝找到夥伴，還要注意天鵝湖的整體效果。

展示作品評選優秀作品 學生介紹自己的作品、評價他人作品 培養學生用恰當的觀點評價自己與他人的作品。

今天大家發揮了自己的聰明才智為白天鵝找到了美麗、溫馨的家，我們的白天鵝有一個禮物要送給大家。大家想知道是什麼禮物麼？（展示動畫：白天鵝的感謝信）

第2篇

能力目標：能綜合運用實地考察、網路搜尋、資訊諮詢等方法進行資訊的收集。

教學重點：能綜合運用實地考察、網路搜尋、資訊諮詢等方法進行資訊的收集。

1、美好的校園環境需要大家共同來創造。要美化校園，有必要了解一下目前校園的環境狀況，而“調查”是一種非常好的辦法。

3、揭示課題：校園環境調查，並出示一份完整的調查報告。

1、在我們的調查開始之前，我們首先要確定我們的調查範圍，例如：“校園環境衛生情況”，你覺得需要調查哪些內容？

2、接下來，請同學們以四人小組為單位，確定小組的`調查範圍、調查內容，並做好記錄。

3、將各小組做好的調查計劃上傳到學科平臺進行交流。

4、反饋小結：（如有需要可以請一名學生示範操作。）

1、我們制訂了我們的調查計劃以後，接下來我們需要進行實際的調查工作了。

2、學生根據計劃，以小組為單位進行具體的調查活動，教師給予時常的指導。

1、我們的調查活動完成得很好，同學們都按計劃獲得了具體的資料，接下來你覺得該幹些什麼呢？

3、請大家把獲得的資料輸入電腦中去，並以你的方法進行一定的整理。

第3篇

?彩色世界》是省國小資訊科技教材（上冊）第13課中的內容，教學物件是國小三年級學生。它是教材關於畫圖知識鋪墊的延伸，並且貫穿著以後整個的畫圖知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎之一，也是形成學生了解熟悉——技巧掌握——綜合運用這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生學會置前景色、背景色和掌握對封閉圖形進行彩色處理的方法，重點是掌握利用畫圖的塗色、噴槍、刷子、取色等工具對封閉圖形進行彩色處理的方法。彩色世界的內涵不僅有自然景色，還有人性的美德，從而使學生受到美的教育。因此這節課是基於網路環境下整合美術教育、資訊科技教育和思想品德教育的畫圖基礎知識教學提高課。

認知目標：讓學生熟悉畫圖功能的操作，掌握對圖形進行彩色處理的方法。

能力目標：培養學生自我探索、自主學習的能力和自我創新、團體協作的能力。

情感目標：讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知慾，在不斷摸索中陶冶情操。

重點：通過研究性學習活動，掌握對封閉圖形進行彩色處理的方法。

資訊科技的學科特點決定了在教學中必須立足基本操作，滲透基礎知識，從一些學生喜聞樂見的資訊處理任務出發，引導學生由易到難完成任務，以培養學生對資訊科技的興趣和意識，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用資訊的能力，從而把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段。

為了讓學生掌握本課的內容，我採用了情景導學法與任務驅動法，幫助學生消化本課的內容，引起學生的`學習興趣，激起學生的求知慾，發揮學生的主體作用，體現教師的主體作用。同時，在教學過程中輔之以演示法、遷移法，並借用了藝術課的三位一體（即欣賞、技能、情感）教學法，以期達到教學效果的最優化。

根據建構主義學習理論所強調的：以學生為主體，學生由知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體。在這節課中，我始終引導學生帶著濃厚的興趣與求知慾進行學習與操作，通過自主探索獲取知識與技能。把自學—嘗試—創新的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，最大限度地發揮學生的學習積極性。

第4篇

?插入圖片》是省編九年義務教育國小資訊科技第三十五課的內容。此課是在學生已掌握了word20xx文字的輸入與修飾、段落調整等的基礎上，指導學生掌握如何在word20xx中插入圖片，實現圖文混排，操作性技能較強。從教材的教學內容來看，看似比較簡單，但如果在教學中只讓學生單純為掌握知識而學，勢必使學生感到教學內容枯燥無味，造成一味達到教學目標的盲目性。

因此，在提倡課程整合的教育理念下，我根據學生生理和心理特點，從比較兩篇文章，激發學生興趣入手，抓住學生熟悉的素材，利用課本資源，設計了《插入圖片》這一課。將資訊科技課程的教學觀念從單純學習技術轉為更加註重對學生跨學科知識的開放教育，讓學生在實踐中成長，超越學科上的技能，滿足學生對新鮮知識的渴求，體驗資訊科技教學的魅力。

知識目標：學會插入圖片的方法，能調整圖片的位置、大小，會使用文字環繞工具。

情感目標：通過實際操作，培養學生綜合運用所學知識的能力。通過個性設計，培養學生創新能力與審判能力。

教學重點：插入圖片的方法，調整圖片的位置、大小，會使用文字環繞工具。

教學難點：使用文字環繞工具調整文字與圖片的關係。

本節課的教學物件為國小四年級的學生，他們已具備一定的計算機基本操作能力。對於基礎好的學生，他能夠通過自學完成這部分內容的學習；但是一些基礎差的學生，還要在老師的引導、講解、示範操作等過程的幫助下才能夠學習掌握這部分內容。

為了落實重難點，我選擇了“任務驅動”為主的教學方法，通過“自主探究”、“合作學習”等方式完成本課學習任務。

為了完成目標，解決教學的重難點，我在教學中設計了以下幾個教學環節：激發興趣、引出任務──自主探究、學習新知──嘗試練習、鞏固新知──綜合應用──小結。

1.1 同學們，老師這兒有兩篇文章，你們覺得哪一篇好看？這兩篇文章，你更喜歡哪一篇？說說為什麼。

1.2 和內容相符的圖片，能使作品更生動、形象、直觀，你想不想在你的文件裡也插入這些美麗的圖片呢？

1.3 老師已經為你們準備了一些圖片，放在你們桌面上“圖片”資料夾中，如果你覺得你能完成，就開啟word文件去操作，如果你覺得有困難，就開啟桌面上“小幫手”自學後再操作。

2.1 學生在word文件中練習插入圖片，不會的同學可先跟著“小幫手”學後再操作。

師板書：“插入”──“圖片”──“來自檔案”──選擇──確定。

3.1 同學們已經學會插入圖片的步驟，現在老師想考考你們是否真的掌握了插入方法。老師在你們桌面上準備了一個“試一試”資料夾，裡面是部分同學的日記，請你選擇其中的一篇，插入和它內容相符的圖片。

3.3 出示兩副有問題的作品，師：你覺得這幅畫有什麼問題嗎？

聯絡學過的插入剪貼畫，試一試能不能找到解決的辦法？

3.4 小作者根據同學們建議的解決辦法進行演示修改。你們也看一看自己的作品存在什麼問題，進一步修改完善。

4.1 要求學生充分必揮想像力與創造力，使用word軟體來修飾一篇語文課文，靈活運用所學知識，完成一篇充滿個性的作品。

4.2 現在請大家開啟桌面上“做一做”資料夾，選擇你最喜歡的一篇課文，動手操作吧！

老師在“圖片”資料夾中已經給同學們提供了一些圖片，同學們可以採用，也可以上網自己去搜索。

4.4 展示優秀作品，請小作者說說自己的設計思路。自評、生評、師評。

大家的收穫真不少，老師希望同學們在今後的學習生活中能充分利用在計算機課上所學的知識，把你們的生活裝扮得多姿多彩。

在這節課中，教學的主體是學生，通過設計的任務，最大限度地激發學生的學習動機，在這40分鐘裡，全班學生圍繞著多個真實的情境學習任務通過自主探究、教師啟發指導、學習小組中成員間的交流與合作以及最後的學習成果的展示，學生在不斷地獲得成功的喜悅和認同，這激發了學生後續學習的熱情。

下面我就以下幾個方面對這節課進行反思：

情境的創設不僅要適合學習主題，引起學生的學習興趣，而且要有利於本節課的學習目標的提出、展開和完成，學習平臺的建立以及學習工具的使用。任務驅動法是從建構主義的教學理論出發，將教授者、學習者、教學環境三者融為一體，構建探究教學的氛圍，而建構主義學習理論則是強調創設一些真實的情境，這也是教學內容設計的最重要的內容之一，那本節課我所創設的情境是：同學們，老師這兒有兩篇文章，你們覺得哪一篇好看？這兩篇文章，你更喜歡哪一篇？說說為什麼。和內容相符的圖片，能使作品更生動、形象、直觀，你想不想在你的文件裡也插入這些美麗的圖片呢？

讓學生在回顧舊知識的同時發現新問題，從而培養學生的觀察能力，反應能力，及對舊知識的掌握能力，對新問題的辨別能力，進一步的激發學生學習熱情。這些情境的創設，不僅可以很快進入學習主題，為後面的學習做好鋪墊，讓學生自然而然地進入任務驅動探究式學習方式。

2．採用任務驅動教學法，讓學生在用中學、在學中用，培養學生的自學能力

教師將要講授的新知識蘊涵於一個個與學生的學習、生活聯絡緊密的小任務之中，任務設計針對性強，讓學生在完成任務的過程中掌握所學新知，為了幫助學生自學，培養學生的自學能力，也為了讓學生能夠順利完成任務，教師為學生提供了2個小自學課件；另外，在學法的.設計上教師充分考慮不同層次、不同水平的學生，為了照顧全體學生，在此設計了分層參與的自學任務：（1）會這部分知識的學生可直接完成任務；（2）有困難的學生可參照自學課件；學習過程中教師強調生生間的相互幫助與協作，這種方法極大地調動了學生的學習積極性，學生參與度高，自學能力不僅得到了鍛鍊，更讓學生體會到了在學中用、在用中學的樂趣，知識目標輕鬆達成。尤其是最後綜合性任務的設計，孩子們在完成任務的過程中，知識更加牢固、技能更加熟練，自己的聰明才智也得到了展現，欣賞美、表現美的能力也進一步得到增強。

3．師生協作，典型評議，即評既改，互相啟發

在現代網路環境下，教學時常只採用“任務驅動”教學方法，往往會忽略了老師自身的作用，以為只是簡單地下達一個命令，就叫學生去完成，這樣的教學組織，勢必使學生學習放任自流，學習難以成效，更加不可能達到學習目的。本節課在教學的每一個環節中，教師都能夠引導學生進行有目的的恰當的作品評價，在評價中引導學生髮現問題，通過師生間的、生生間的相互合作與協作，找到解決問題的最佳途徑，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的體現。同時學生善於發現問題、解決問題的能力也得到了鍛鍊和提高。

在網路環境下實施學生自主式學習與探究式學習，教師對學生活動，討論的組織與點撥也非常地重要。如果教師點撥得當，那麼就可使學生事半功倍，不然就有可能只是做做無用功了。因此教師的點撥要對學生具有啟發性，要有深度，要點撥到點上，就好比打蛇打七寸一樣，如此就便於把學生領進科學的殿堂、知識創新的天地。教師要杜絕在點撥時言語大而空，言之無物。在本節課中，教師通過點撥的方法提示學生在插入圖片時的操作以幫助學生，引導學生選擇合適的解決問題的方法來順利地完成教師所佈置的任務。同時在課的最後，教師還要及時點撥學生去反思本節課學習過程，使學生的實踐水平在反思中得到昇華。

第5篇

掌握文字的格式化，包括字型、字號、字形、顏色的設定。

利用“寫字板”，還可以改變輸入文字的字型、大小、形狀、和顏色，使得你的文章更加美觀。

寫字板中的“美工室”——格式欄，包括字型、字號、字形、顏色的設定工具。

在美化文字時，我們把將要修飾的內容定義在“塊”裡面，然後選擇相應的操作。

在“寫字板”中，一個漢字可以有不同的字型和字號供選擇。

例1：將文章中的告訴你們一個好訊息設定成如下的字型；

為了使文字更富於變化，寫字板提供了三種不同的字形：粗體、斜體、下劃線。

例3：將歡迎你加入“電腦學校”設定成下面的字形：

③將“電腦學校”定義成“塊”，在字形欄中選擇u。

利用“寫字板”，可以為文字添上各種美麗的顏色，使文章更加漂亮。

例4：將訪問電腦出版社——“寫字板”的文字設定成下面的顏色：