小數初步認識教案7篇 "引導學生輕鬆掌握小數概念的教案分享"

本文將簡單介紹國小教師編寫教案時需要掌握的小數知識，包括小數的定義及轉化、小數的加減乘除運算等。通過初步認識小數，教師們能更好地設計教學內容，提高教學效果。

第1篇

?義務教育數學課程標準（20xx年版）》在“學段目標”的“第一學段”中提出了“經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識小數”“發展數感”“能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，並嘗試解決”“瞭解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法”“瞭解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯絡”。

?義務教育數學課程標準（20xx年版）》在“課程內容”的“第一學段”中提出“能結合具體情境初步認識小數，能讀、寫小數”“能結合具體情境比較兩個一位小數的大小”“會進行一位小數的加減運算”“能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，並能對結果的實際意義作出解釋”。

本單元是在學生認識了整數十進位制和初步認識分數的基礎上教學主要是讓學生藉助具體的量（米、分米、釐米；元、角、分）和幾何直觀圖，直觀感受小數與十進分數之間的關係，初步認識小數。單元內容呈現的方式與分數初步認識相似，仍藉助學生熟悉的生活情境，通過人民幣、米制系統、面積等直觀、半直觀的模型幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。

學生認識小數都要基於他們已有的生活經驗，一般有兩條基本途徑：一個是人民幣使用，另一個是米制系統的使用。教學時，要充分

為學生提供豐富的生活素材，喚醒學生的生活經驗，使學生在具體的“量”中展開認識小數的學習歷程。

在初步認識小數的教學過程中，應重視具體情境下的表述，充分利用學生已有的生活經歷和已有的認知，啟用相關的經驗和相關的知識基礎，引導學生在具體情境中感悟小數的含義。小數大小的比較和小數加、減法的筆算方法，也應在具體情境的支援下進行，促進學習的正遷移。

（二）給足學生獨立思考和解決問題的時空，體驗解決問題策略的'多樣性與合理性

在教學例1～例2時，在問題提出後，要給足學生獨立思考和解決問題的機會，給足學生與同學分享交流策略的時空。教師要鼓勵學生敢於發表自己的見解或提出質疑，對學生的各種策略的評價要有助於提高學生選擇策略的能力，並有助於學生合理優化的意識。

作為小數的初步認識，本單元教學應把握以下兩點要求：

一是本單元是“小數的初步認識”，不要把小數作為一個抽象的“數”來研究，不要出現數位、計數單位等概念，應結合具體的“量”和麵積等直觀模型來認識；

二是小數的大小比較和小數加、減法，僅限於一位小數。

第2篇

1、知道一、兩位小數的含義，能初步應用，會讀，會寫一位小數。

一位小數與十分之幾的關係，兩位小數與百分之幾的關係。

師：這兒有一個小朋友，他要到文具店去買東西，不一會兒就買了一大袋東西。每件物品上都有價格標籤，請你們以小組為單位仔細觀察每一件物品的標價，按照物品標價的特點分類。

（目的：通過分類讓學生把整數分為一類，小數分為一類）

師：那一小組起來彙報，你們是怎麼分的？為什麼要這樣分？

師：通過同學們的彙報可以看出大家在日常生活中對小數有一定了解，今天老師就和同學們一起走進小數王國，去認識小數。（板書：（小數的初步認識）

（引導學生從生活中去發現小數，通過自己觀察，討論行到小數的含義。）

師：一支鉛筆的價錢是0．１元，你們去買這支鉛筆需要多少錢？（一角錢）

出示一角錢，這是多少錢，幫我數一數有幾個一角（10個），也就是多少錢（1元），那麼1角是一元的幾分之幾，1角就是幾分之幾元（ 元），我們就可以得到1角就是 元。

師：1 角可以用 元表示，1角還可以用0.1元表示，那麼 元還可以怎樣表示（ 元還可以寫成0.1元）板書

2角錢用元做單位可以怎樣表示（0.2元），我們是用什麼方式表示的（小數）還可以用分數怎樣表示（ 元）

觀察： 元還可以寫成0.1元。 元還可以寫成0.2元，從中可以發現什麼（零點幾的數就是十分之幾的數）

1、（學生動手操作，鞏固零點幾的數就是十分之幾的數，然後給整數、分數、小數分類）

師：同捉兩位同學合作，用米尺量一量，每一根彩色的長度是多少分米？

（都是小數，都有一個點，小數前一位都是零點幾，它們都是一位小數，小數點後面是一位小數）

師：一位小數表示十分之幾，十分之幾就可以寫成一位小數。

師：米尺是把1米平均分成100份，每一份是1小格，1小格的長度就是1釐米，也就是說，1釐米是1米的幾分之幾（一百分之一）寫成：1釐米= 米

從中我們又發現了什麼（小數點後邊有兩位數的叫兩位小數，用百分之幾來表示）

師：象幾角不夠1元，幾分米不夠1米，如果用元、米來做單位，可以用小數零點幾來表示，但生活中呀我們常常遇到超過1元，1米的事，用小數該怎樣表示呢？接著我們就一起來研究這個問題。

1、這兒有一個小朋友它叫小明，他每年都要量身高，上學前班的時候量的身高是7分米，用小數該怎樣表示（0.7米）

現在他長高了，一年級時身高正好是1米，現在他已經是三年級了超過了1米，他的身高是1米幾分米，如果用米作單位用小數怎樣表示？（1.4米）

（先想4分米是0.4米，再想0.4米和1米和起來就是1.4米）

師：這道題在大家又會做又會想，我們來觀察這些錢幣。

第3篇

1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

3、培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯絡。

會讀、寫小數，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

1、猜價格遊戲。六一兒童節快到了，學校準備表彰新三好星和古詩閱讀之星，為他們準備了一些獎品，你能猜一猜這些獎品的價格嗎？

請同學們仔細觀察這些文具的標價，你能不能把這些文具標價中的數分成兩類？怎樣分？

a、左邊的這組數是我們以前學習過的整數，右邊這組數有一個什麼特點？

b、像右邊這樣的數，我們把它叫做小數。其中這個小圓點我們把它叫做小數點。今天就讓我們一起走進小數王國去認識小數。小數是怎麼來的呢？

b、方法小結。讀小數的時候，整數部分按照整數部分讀法來讀，（整數部分是0的讀作“零”），小數點讀作“點”，小數部分通常順次讀出每一個數位上的數字。

b、方法小結，強調小數點的位置。別看小數點小小的，圓圓的，它的作用可大了，它的左邊是整數部分，它的右邊是小數部分，整數部分和小數部分中間偏下的位置就是小數點的家了。

b、小結：同學們說了這麼多，看來大家平時真是善於觀察，其實生活中小數的應用是非常廣泛的，老師也找到了一些小數，我們一起來讀一讀。

a、引入：同學們可真了不起！自己學會了讀、寫小數！那，這些商品又表示幾元幾角呢？

②、理解意義：你知道小數點左邊的數表示什麼意思嗎？（幾元）小數點右邊第一個數表示什麼意思呢？（幾角）小數點右邊第二個數表示（幾分）。

課前老師佈置大家測量自己的身高，現在你能用剛才學的知識，把它換為用米作單位嗎？

用0、1、2這三個數字和小數點組成小數，看誰寫得多！

時間過得可真快，不知不覺一節課就要結束了，在這節課中你有什麼收穫呢？

如果這節課同學們的表現滿分是１０分，你能用小數為自己組的表現評分嗎？

第4篇

本單元是充分利用小數與日常生活的密切聯絡,創設貼近兒童生活實際的情境,感悟小數的含義.為了適應兒童的年齡特點,本單元的小數教學結合元、角、分或常用的長度、質量單位出現，便於學生聯絡實際，初步認識小數的含義，進行小數大小比較和加減法。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今後系統地學習小數打下初步基礎。

本單元的內容主要包括認識小數和簡單的小數加減法兩部分。

1、使學生能結合具體內容初步瞭解小數的含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

2、使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。

1．調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。

充分利用條件，啟用學生的相關生活經驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成會學的能力。

作為小數的初步認識，其教學要求應當注意把握三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限於小數部分不超過兩位的小數三是簡單的小數加減法原則上限於一位小數，並且結合元、角進行計算。

3．計算方法提倡多樣化，放手讓學生探究簡單的小數加減法的演算法。

教學時，應儘可能地放手讓學生提出問題，嘗試計算，驗證答案，並引導他們自己總結計算要點。從而逐步培養和提高學生的數學學習能力。

1、認識小數...................................................1課時

2、小數比較大小.............................................2課時

3、簡單的小數加減法.......................................2課時

第5篇

上週參加了晉華國小片區的連片教研活動，作為主評教師參加了聽課、評課活動。第一節課是晉華國小的範曉麗老師執教了“小數的初步認識”一課：課的流程如下：

數學與生活息息相關，之前認識了哪些數？還見過什麼數？（小數）哪裡見過？隨後出示圖：像這樣的數都是小數。怎麼知道是小數的？小數點是小數的標誌，它把小數分成兩部分，一部分是整數部分，另一部分是小數部分。這節課一起來認識小數。解決兩個問題：讀寫小數、知道小數表示的含義。

1、1分米還可以怎麼表示？5分米呢？……1米3分米呢？

本課是老內容，知識點沒有變化，但是又有變化，課時安排內容有變化，去掉了兩位小數，教師比較難把握尺度。值得肯定的有：

1、關注學生的原有認知，從始到終，設計與學生認知接軌。

1、小數的讀寫要略，12.12為什麼不讀十二點十二，其實學習了小數的意義學生自然明白，而教師花費了太多的時間。

2、小數的意義形式上的理解居多，本質沒有透徹，其實只要是十分之幾的數就可以寫成一位小數，要讓學生理解，還需要教師再下功夫，再多筆墨。

第6篇

1、進一步理解小數的含義，能夠比較熟練地比較小數的大小、計算一位小數的加減法,

2、在理解小數意義的基礎上，解決簡單的有關小數加減法的實際問題，培養解決問題的意識。

在一年級下冊認識人民幣時學生曾經初步接觸過小數，在本冊第七單元中，學生又初步認識了小數：對小數的意義已有初步認識，會讀寫小數、能比較簡單的小數大小，並能計算簡單的小數加減法。本課時重點為理解小數的意義與小數加減法的`計算方法，難點在於進一步溝通小數與分數的關係。

1、在第七單元我們學習了小數的初步認識，有關小數的知識你已經知道了哪些?

板書：小數點 讀、寫小數 比較大小 簡單的小數加、減法

1、教材第115頁第9題：哪個圖中的塗色部分可以用0.3表示，為什麼?

(2)說一說0.3表示什麼意思?你能自己創造一個0.3嗎?那麼0.03又表示什麼意思?0.75呢?

(3)你還能例舉生活中的小數嗎?(要求能說明個小數的具體含義，根據學生回答教師有選擇地進行板書,並適時小結：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。)

(1)你能從上面的小數中選擇你喜歡的兩個小數比較它們的大小嗎?(包括帶有單位的小數大小比較)

(2)說一說你是怎樣比較小數的大小的?(與整數、分數大小比較的溝通)

(1)你能從上面的數中選擇自己喜歡的小數編出哪些不同的加減法算式?

給出某一物體價格，學生先隨意進行猜測，然後教師可以通過大於或小於等條件限制縮小猜測範圍最後教師再給出具體條件(如比學生猜測的價格少或多0.25元等)，學生通過計算獲取正確價格。

第7篇

2、知道十分之幾可以用一位數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

4、通過觀察，比較，操作等學習活動，培養學生的觀察操作概括，歸的能力。

初步瞭解小數的含義，會認、讀小數部分不超過兩位的小數。

師：同學們，今天老師給你們帶來了一些禮物，想不想知道是什麼禮物，看老師給你們帶來什麼禮物（出示課件）文具。

象3.50、0.20、0.15這樣的數就叫做小數，這個小點叫做小數點，（板書3.50、0.20、0.15）今天這節課，我們就重點認識……小數（板書課題）

師：生活中處處有小數，這些小數你會讀嗎？請大家讀一讀螢幕上的.商品價格

教師提問：小數點左邊整數部分表示什麼？（元）小數點右邊第一位表示什麼？（角）第二位表示什麼？（分）

3、老師這裡有一些關於小數知識，大家想了解嗎？請同學們來讀一讀（出示蒐集的小數知識圖）

4、小結：看來咱們在日常生活中不僅可以用小數表示價格，還可以表示質量和長度等。

學生彙報後教師說，剛才同學們都是用米和分米或者是米和釐米作單位，如果我們只想讓自己的身高用米做單位，又會遇到什麼困難呢？現在同學們可以自己自學來解決這個問題。

（1）仔細閱讀課本89頁上的例1，想一想，用你學過的知識寫出用分數和小數表示的數。

（2）你發現什麼問題，在小組說說，並想辦法解決。

（3）利用手中的學具動手做一做，填一填，完成課本中的括號內容。

全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的（因為30釐米也是3分米）

今天我們認識了小數，並且會讀小數，知道了小數在生活中有廣泛的應用。我相信同學們會在今後的學習中，能掌握更多的小數知識。