兩位數加一位數和整十數教案範文5篇 "數學教學範文:兩位數加一位數和整十數"
本篇文章為大家提供兩位數加一位數和整十數的教案範文,旨在幫助教師更好地備課和授課。本文包含詳細的教案步驟、教學目標、教學重點和難點分析等。希望對廣大教師提升教學效果有所幫助。
第1篇
1、掌握不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
區分兩位數加一位數與兩位數加整十數在計算中的不同處。
同學們,在我們的生活中處處都有許多數學知識,老師佈置你們收集生活中有關我們學過的兩個數相加的例子,你們找到了嗎?
小結:原來你們可以找到身邊這麼多用加法的例子,老師真佩服你們,課後老師一定把你們的例子全部在學習園地裡展示出來。
3、我這有一幅圖畫,是紅星國小第一天開學,同學們到學校的情景,你看到了什麼?(主題圖)根據這些資訊你能提出哪些用加法解決的數學問題?
對35+3、35+30、38+38怎樣計算,我們還沒學過吧,那麼今天這節課我們就來計算像35+3、35+30這樣的算式。(板書課題:兩位數加一位數和整十數)
(1)先用小棒擺一擺是怎樣計算的?再在頭腦裡想還有什麼好方法?
(2)在小組內說說你的方法。(學生互相交流,師巡視指導)
剛才同學們用數數法,擺小棒法,數的組成法計算35+3,做了一回小小發明家,那你喜歡用哪種方法計算呢?和你旁邊的同學說一說。
師:在計算時,你喜歡用哪種方法計算就用哪種方法計算。這三種方法在計算時都有一個共同的特點,你發現了嗎?
小結:我們在計算像35+3這樣的算式時,都是先把個位上的數和個位上的`數相加,再和整十數相加。
(4)交換兩個加數位置出示“35+3”的變式題“3+35”你會算嗎?
(1)像這樣的兩位數加一位數同學們很快就學會了,那麼35+30該怎樣算呢?(學生自己用小棒或自己動腦想)在小組內說說,請生彙報(請學生說出自己喜歡的一種演算法)
(3)小結:在計算35+30這樣的算式時,應先把十位上的數和十位上的數相加,再加個位上的數。
個位數和個位數相加,十位數和十位數相加,即相同數位上的數相加。(板書)
師:兩位數加一位數,一位數要與兩位數個位上的數相加。兩位數加整十數,整十數要與兩位數十位上的數相加,也就是相同數位上的數相加。
第2篇
1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
2、突出加幾十與加幾的區別,啟用與本課相關的已有知識,促進學習遷移。
1、課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本,一包語文書30本,三位小朋友每人拿一本數學書,另有8本語文書。(畫外音:老師給小朋友發新書了)
2、引導學生認真觀察情景圖,弄清圖意,說說可以提出哪些加法問題。如:
(1)學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的資料和資訊,每組分別列出一個問題的算式。
(2)哪幾個算式的計算已經學過了?得數是多少?(30+8=38,8+3=11)
由學生自己提出問題,有些問題可能與本課無關。為了節省時間,讓每組各列出一個問題的算式,然後集體識別其中已學過的計算,口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。
(3)35+3、35+30得多少?先獨立思考,可以用小棒擺一擺,也可以直接在頭腦裡想。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生髮言,螢幕上出現各種計算方法。
教師有意識地提醒學生採用不同的方式進行探究:需要藉助直觀的,可以擺小棒;無須藉助直觀的,就在頭腦裡思考。其實質是引導學生個性化學習。
先擺5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起來是38,用小棒點數的方法算:35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。
教師對學生可能出現的不同演算法有較充分的估計。利用小棒幫助解答。
(5)小組討論:以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便?
教師引導學生得出:計算兩位數加一位數和整十數的方法,共同點是相同數位上的數相加。
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數,進行計算。在鼓勵演算法多樣化的.同時,引導學生對不同演算法進行比較、,是可取的。它有助於培養學生的策略意識。
2、練習十一第3題。先讓學生獨立完成,再交流計算方法。
3、練習十一第4題。學生獨立完成後,引導學生觀察,說一說發現了什麼?
兩位數加一位數或整十數(不進位加法)的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此,教學一開始我就先設計了兩組口算題,通過讓學生比較它們在計算上的不同之處,從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識,為新知識的學習做好準備。
傳統的計算教學比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發新書”的情景圖,讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先,放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片的資訊,提出的加法問題有些為已學知識,需要教師酌情引導,以免偏離主題。
在探討演算法時,鼓勵學生探索不同的計算方法,並給學生交流、展示的空間。演算法的多樣化增加了學生思維的活動量,給學生了創新的機會。實際上課時,學生確實也提到很多演算法。但是當我要求學生比較,說說哪一種演算法好時,大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算,最後都要讓學生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合,同時變換練習形式,引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算,促進學習的遷移。
第3篇
1、使學生學會兩位數、整十數不進位加法的口算方法,並能正確地進行口算。
2、使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程,提高學生的口算能力。
教學難點、重點:掌握兩位數加一位數和加兩位數的不同。
3、揭題:今天我們就來學習兩位數加法(不進位),並板書課題
2、你看到了什麼?你能提出用加法解決的數學問題嗎?
(1)公共汽車和中巴車共有多少個座位?45+30=75(座)
(2)公共汽車和小車共有多少個座位?45+3=48(座)
(3)中巴車和小車共有多少個座位?30+3=33(座)
(3)共同回憶我們在計算45+3的時候是先算什麼再算什麼的?學生一邊說老師一邊板書計算的過程。
(1)請學生動手擺小棒。請小朋友自己開動腦筋試試擺小棒時是怎麼得出結果的。
(2),說說你是先算什麼,再算什麼的,老師板書計算過程。
6、比較45+3與45+30兩道題的演算法有什麼不同?
7、:45+3先算5+3而45+30是先算40+30
計算時要幾個十和幾個十相加,幾個一和幾個一相加,也就是說相同數位上的數相加。
1、幫小狗找到答案和它一樣的小動物去它家做客,參加小狗的生日會。
五、全課,這節課我們學習了兩位數加一位數和整十數(不進位),希望小朋友在以後的學習中能學到更多的知識。
第4篇
1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
突出加幾十與加幾的區別,啟用與本課相關的已有知識,促進學習遷移。
1.課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本,一包語文書30本,三位小朋友每人拿一本數學書,另有8本語文書。(畫外音:老師給小朋友發新書了)
2.引導學生認真觀察情景圖,弄清圖意,說說可以提出哪些加法問題。如:
a.學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的資料和資訊,每組分別列出一個問題的算式。
b.哪幾個算式的計算已經學過了?得數是多少?(30+8=38,8+3=11)
由學生自己提出問題,有些問題可能與本課無關。為了節省時間,讓每組各列出一個問題的算式,然後集體識別其中已學過的計算,口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。
c.35+3、35+30得多少?先獨立思考,可以用小棒擺一擺,也可以直接在頭腦裡想。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生髮言,螢幕上出現各種計算方法。
教師有意識地提醒學生採用不同的方式進行探究:需要藉助直觀的,可以擺小棒;無須藉助直觀的,就在頭腦裡思考。其實質是引導學生個性化學習。
先擺5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起來是38。
(課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音)
e.小組討論:以上兩題的'不同計算方法哪一種比較方便?
教師引導學生得出:計算兩位數加一位數和整十數的方法,共同點是相同數位上的數相加。
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數,進行計算。
在鼓勵演算法多樣化的同時,引導學生對不同演算法進行比較、評價,是可取的。它有助於培養學生的策略評價意識。
2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成,再交流計算方法。
3.練習十一第4題。學生獨立完成後,引導學生觀察,說一說發現了什麼?
兩位數加一位數或整十數(不進位加法)的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此,教學一開始我就先設計了兩組口算題,通過讓學生比較它們在計算上的不同之處,從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識,為新知識的學習做好準備。
傳統的計算教學比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發新書”的情景圖,讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先,放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的資訊,提出的加法問題有些為已學知識,需要教師酌情引導,以免偏離主題。
在探討演算法時,鼓勵學生探索不同的計算方法,並給學生交流、展示的空間。演算法的多樣化增加了學生思維的活動量,給學生提供了創新的機會。實際上課時,學生確實也提到很多演算法。但是當我要求學生比較,說說哪一種演算法好時,大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算,最後都要讓學生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合,同時變換練習形式,引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算,促進學習的遷移。
第5篇
1.知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2.能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
[突出加幾十與加幾的.區別,啟用與本課相關的已有知識,促進學習遷移。]
1.課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數學書35本,一包括文書30本,三位小朋友每人拿一本數學書,另有8本語文書。畫外音:老師給小朋友發新書了。
2.引導同學認真觀察情境圖,弄清圖意,說說可以提出哪些加法問題。如
a.同學獨立從畫面上尋找解決問題所需要的資料和資訊。
b.哪幾個算式的計算已經學過了?得數是多少?(30 8=38,8 3=11)
[由同學自身提出問題,有些問題可能與本課無關。為了節省時間,讓每組各列出一個問題的算式,然後集體識別其中已學過的計算,口算出得數。從而很自然地將同學的注意力集中到需探究的兩道式題上來。]
c.35 3、35 30得多少?先獨立考慮,可以用小棒擺一擺,也可以直接在頭腦裡想。
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