《三位數加三位數進位加法》教學反思4篇 教學反思：從簡單進階到挑戰，探索三位數加三位數進位加法的教學方法

本文主要反思國小數學教學中《三位數加三位數進位加法》的教學方法和策略，探討如何提高學生的學習興趣和學習效果。通過總結教學中存在的問題，尋找改進的方案，以期更好地促進學生數學思維的發展與提高。

第1篇

三位數加三位數的不進位加法是在學生認識了千以內的數以及掌握了100以內的筆算加法的基礎上進行教學的。本課的重點就是讓學生理解三位數加三位數的筆算方法，並正確進行計算。難點是培養學生驗算的意識，掌握用豎式計算不進位的三位數的筆算方法，並能正確的進行計算……算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加和三位數加三位數（不進位）的基礎上進行的教學。這部分內容看似簡單也是在兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的。學生雖然好像已經掌握了計算方法，可是在計算時卻常常出錯，幫助學生養成細心的良好學習習慣。整節課教師的“教”是為了適應學生的學，給學生創造了有利於數學學習的環境，充分關注學生的生活體驗和知識背景，在本節課的教學中我非常注重學生在算理上的教學，更注重細節的提醒與強調，只有在學生掌握算理的基礎上再培養學生自主探索演算法這樣學生掌握得才牢固。注重學生說算理和演算法以便提高計算的熟練程度，在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用不同的驗算的方法進行驗算，進一步提高計算的正確率。如：在學生用豎式計算143+126=269後，提出：“怎樣才知道自己算的對不對呢？”孩子想出了不同的方法：

1、用269-126，看結果是不是143；或者用269-143，看結果是不是126。

在肯定了學生的'想法之後，我指出我們經常用“交換兩個加數的位置再算一遍”來進行加法驗算。有的孩子心裡還是清楚的“因為交換兩個加數的位置，和不變。”在驗算之後，我問：“如果兩個結果不一樣說明什麼？”讓學生知道如果兩次結果不一樣那肯定是哪一次計算出錯了必須重新再檢查一遍，體會並說出驗算的重要性。接著我設計了“請你來當小老師”，讓學生知道在計算時經常會出現這樣或那樣的錯誤，因此要養成自覺驗算的習慣，同時也把學生在計算上容易出現的問題加以強調避免學生在計算上出現類似的錯誤，掃除計算上的攔路虎。在習題的設計上，我安排了豎式計算、填數、改錯、猜字遊戲等思維訓練。

接下來按照以上的安排創設了教學情境設計了美羊羊考考你、破譯密碼、計算比賽、幫助美羊羊解決問題等，學生在學以致用的同時也體會到了成功的喜悅。本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法.整個教學過程中，由於創設了各種生活情境,極大地激發了學生的學習興趣,積極主動地投入到學習中去。在對新知識的探究中，採用以舊帶新，由淺入深、循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點，同時運用合理、多樣化的學習方法，激發了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，與戰勝灰太狼的的慾望讓學生學習起來不覺得枯燥無味，有利於促進學生髮展。總的來說，我感覺一節課下來，學生掌握得還不錯，因為整個教學過程的設計貫穿學生熟悉的美羊羊到學校所發現的問題，讓學生提出問題解決問題，學生比較有成就感，所以學生學習起來也比較輕鬆興致較也濃厚。但也有幾個不足：

1、驗算是第一次教學在計算時沒有讓學生進行板演。

2、在展示學生的比賽結果時投影儀的故障沒有讓學生看到更好的書寫格式。

3、課堂上對於學生的評價不夠。有些細節還需要在今後的教學中不斷完善。

第2篇

本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計演算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。

教學由複習簡單的進位加法口算開始，接著複習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

根據學生喜歡動物的特點，創設了統計中國部分物種的情景，培養學生保護生態環境的意識，激發學生的學習興趣。讓學生從統計表裡發現數學資訊，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的大致範圍進行估算的習慣。

有了上節課兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的連續進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流演算法，培養學生自主探索演算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。

在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯、思維訓練。

豎式計算中讓學生獨立完成，集體訂正，加深印象。改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利於強化學生對進位加法特點的認識。

第一、在估算教學時，沒有很好的.把估算的結果和精確計算的結果緊密聯絡起來；

第二、應該多進行比較學習，注意知識的聯絡，如：在歸納三位數加三位數進位加法的演算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利於學生加深印象。

第三、課堂上的語言還有待進一步錘鍊，比如環節之間的過渡語，對於學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。

第四、對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。

第3篇

今天上了一節《三位數加三位數的連續進位加法》的研討課，作為一名剛上崗的年輕教師，雖然感到有些緊張，但是能得到那麼多老教師的聽課指導，真是一次難得的好機會。為此，我也進行了認真的備課，對課標要求和教材內容，以及學情進行了認真分析，併力求在課堂上能夠突出重點，完成教學任務。但是，還是有很多問題需要改進，課後認真進行一下反思很有必要。

本節課是人教版三年級上冊第四單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以後學習多位數進位加法的基礎，又為後面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由於學習例１時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎麼算。在本節課中，我先複習三位數加三位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯絡，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常採用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯絡和發現竅門的“領悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。鞏固練習時設計了讓學生完成後說說計算過程，讓學生當小老師講一講，從而活躍了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學後，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了改錯題。糾正有個別學生容易犯錯的忘記進1或加1的情況，突破了教學難點。

課後經過研討交流，得到了幾位老教師的悉心指導，也認識到了教學中存在的問題，並對課堂教學有了新的認識。

1、要突出學生的主體作用，不能用教師的講解代替學生的表達。這是我犯的'一個新教師普遍容易犯的毛病，生怕學生聽不懂、弄不清，往往講得過多，學生表達的機會與時間不多，這就造成了學生注意力的分散，學習過程中沒弄懂的問題也被掩蓋了起來。同時，齊答的形式過多也會造成上述問題。所以，採取多樣化的學習方式，發揮學生的主觀能動性，讓學生多交流、多表達就非常重要。而教師要儘量退居後臺，更多的是對存在的問題加以引領與指導。

2、評價方式與方法要改進，且要有始有終。評價可以有效促進學生的學習，但評價也要有策略，也要進行設計，隨意的評價起不到應有的作用。本節課開始雖然採用了讓學生分組競賽進行練習的方式，但練習後競賽活動的後續評價沒有跟上，對各組的表現沒有具體的評價結果，這就造成了學生後續學習興趣的降低。同時，評價鼓勵形式太單一，效果沒達到最優化。在以後的教學中，準備嘗試用分組記星的方式進行評價，並將評價結果進行合理運用，以激發學生參與學習的積極性和持續性。

3、要改進教法與學法，關注每一個學生的學習情況。由於班級人數太多，部分學生往往被忽略，同時，教學方式太單一，也不容易照顧到每一個學生。老教師提出的一些建議很值得我學習，如可以讓程度好、做題快的學生，檢查與指導同桌有困難的學生的做題情況；可以讓板演的學生講一講思路，其他同學作為評判員找一找問題；互相交換評一評；實物展臺利用起來展示學生的練習情況等。

4、要站在學生的角度去考慮問題的處理細節，不要想當然地認為教師講過了學生就理解了。教學中經常會出現問學生會了嗎？學生很肯定地回答：“會了！”但一練習或檢測，往往出現很多問題，這主要是學生對問題的分析過程往往忽略，關注的是表面化的結果，不能把知識靈活運用，如驗算的格式，動筆時發現不知道怎麼去做；另外，學生會把講的內容教條化地去用，一點說不到就易出錯，如進位時為防止漏加就記了一個“1”，學生就會認為不記“1”就是錯的等等。所以，在一些細節的處理上，要多聽聽老教師的意見，他們在教學中遇到過各種情況，積累了豐富的經驗，多聽多學就會少走彎路。本次講課後的交流，受益匪淺，我會不斷努力，力爭在老教師的指導下快速成長，儘快成為一名出色的數學老師。

第4篇

二年級下的數學教學中，三位數的進位加是計算的一個難點。這部分內容看似簡單，算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加的基礎上進行的教學。可是學生在計算時卻常常出錯，反思自己的教學，我認為教師在教這部分內容時最主要的是要做到一個"細"，在板演例題時注重細節的教學，提醒學生注意，幫助學生養成良好的學習習慣。

首先，本課教學由複習簡單的進位加法口算開始，接著複習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位算起的方法。這樣的複習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

其次，在新課教學中我讓學生嘗試先獨立計算，再交流演算法，培養學生自主探索演算法的精神。在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的.難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這裡教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

再次，讓書本與生活相聯絡，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位並自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利於強化學生對進位加法特點的認識。