六年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計6篇 "探究語文情感用詞：解析《精彩極了》和《糟糕透了》教學設計"

本文將圍繞《精彩極了》和《糟糕透了》這兩篇六年級語文上冊的課文進行教學設計，旨在幫助學生更好地理解文字主旨和語言特點，提高閱讀理解和寫作能力。

第1篇

1、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。

2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？

（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）

1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。

⑴　文章可以劃分為幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次後，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。

1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標註，一會兒小組合作解決。

3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題後，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩後，都鼓勵，或是都批評，那會有什麼樣的結果呢？

想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

第2篇

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在反覆的誦讀中，體會含義深刻的句子，逐步感悟母親和父親兩種不同表現形式的愛，並聯系實際，談談自己的感受。

“糟糕透了” 對“精彩極了”和兩種完全不同評價的理解。

師：這是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”你認為這個“愛”都包含了什麼樣的愛？

2、這節課我們繼續學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，相信大家一定會進一步理解愛的真諦。

⑵　讓學生自己讀一讀“童年故事”這部分的內容，並勾畫出感受最深的語句，想一想你從中體會到了什麼？

師：你體會得多好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎麼體會到母親的興奮？

（從“眼睛發亮、興奮地嚷、讚揚、擁抱”體會到的。）

師：原來你是抓住重點詞句來體會的，你能不能學著母親的語氣，興奮地嚷著─??

引導：要知道，當時“我”才幾歲？──是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作為一個母親，看到自己的兒子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮和激動呢？

這一段短短几句話，通過母親的神態、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮和自豪。

師：“靦腆”是什麼意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？

師：能聯絡自己的生活經驗來體會，你對課文的理解會更透徹。生活中，大家肯定有過被人讚揚的時候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信大家都不會陌生。

⑷　分角色朗讀父母親的對話，感受一下人物的不同心理好嗎？

設計意圖：品詞析句、分角色朗讀、聯絡生活經驗，將無聲的語言轉化為聲情並茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，將文章的情趣和學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，一遍又一遍地體會親切、動情。

⑴　文中父親母親的兩種評價的真正目的我們都清楚了，生活中你遇到過為一件事，就招來截然相反評價的情況嗎？

⑵　現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡那種評價，你能說出你的真實想法嗎？

⑶　看來大家都傾向於鼓勵性的評價，這不奇怪，老師也和你們一樣，也有這樣的想法，這也許是大多數人的共性吧！可是，假如生活中只有一種評價行嗎？大家讀一讀“長大的認識”這一部分。讀完後，有疑難的問題提出來在小組裡討論交流，能解決的小組裡自行解決，解決不了的小組長作好記錄，提出來全班同學一起探討。

①　長大後，作者為什麼體會到自己當初是多麼幸運？

③　為什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是“愛”？

設計意圖：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當的點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。

師：通過這篇課文的理解和體會，讓我一下子覺得同學們突然間長大了許多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信還有很多同學想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學搭建了一個展示自我的舞臺。（課件出示小小贈言板）贈言板上有我學完這課後的一點感想，拋磚引玉，願與同學們共勉。

大家也可以把自己學完這課後的點滴感受，通過隻言片語記載下來，相信大家會寫得更精彩。

設計意圖：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文學習和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，做到既學語文又學做人。

四、總結拓展，推薦書目師：是啊，美國作家巴德·舒爾伯格是幸運的，因為他既有一個嚴厲的父親，又有一個慈祥的母親。其實在古今中外的許多作品中都閃爍著許多這樣愛的光芒，今天老師想給大家推薦其中的三篇，有興趣的同學課下可以去細細地品味。

設計意圖：課文內容的延伸，再次激活了學生課外閱讀的興趣，目的在於培養學生良好的閱讀習慣。

第3篇

1.學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2.有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

2.從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

⑴給本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在後邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語。）

精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________

學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。（課堂上學生“動口不動手”不好。）

學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查詢資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批註，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。

組織學生就初步閱讀的收穫和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實說”主持人崔永元（或和晶）的角色，儘可能地讓學生暢所欲言，充分表現。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，並把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。

1.聽錄音（或老師）範讀，後自由讀，個別讀，分角色讀。最後請幾位學困生讀個別段落。

⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和讚美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。

⑵課文最後兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年後的理性認識，也應有別於前面的朗讀。

3.想想課文表達了怎樣的情感，然後把自己的感受和同學交流。

2.在課文中找出自己喜歡的三至五個句子並熟讀成誦。

1.聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我

1.課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年後，似乎還未滿12歲；現在。）

2.“我”寫的第一首小詩，母親是怎麼評價的？“我”當時表現怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以後表現如何？

4.“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“多麼幸運”的嗎？為什麼？

（參考答案：母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。）

要讓學生聯絡生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加於學生。

構建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情願地講什麼呢？結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。

生1 ：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？

生2：爸爸為什麼不說“一般”、“普通”，卻硬要說“糟糕透了”。是譯文的關係，還是爸爸說得不好？

生3：“我”一定是作者自己嗎？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）

師：世界並不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威並濟。

師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話說得好：“要讓小兒安，七分飢來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。

請你聯絡實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，願意談什麼就談什麼。教師相機指導。

小結：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

第4篇

習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課後反思。

?語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關於閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至於把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯絡上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源於愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

第5篇

1、這篇課文講述的是作者＿＿＿＿＿時，父親和母親對他的截然不同的＿＿＿，

這兩種評價對他產生的巨大＿＿＿＿＿，以及作者從中感悟到的＿＿＿＿＿。

2、母親的愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而父親的“警告”則時常提醒自己＿＿＿，

3、“精彩極了”和“糟糕極了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那

一如（　）往失聲（　）哭得意（　）（　）　迫不（　）待

3、我有一個（）的父親，他的警告和教育，使我不走上歧路。

這些年來，我少年時代聽的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。我從心底裡知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

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2、你對“精彩極了”“糟糕透了”這兩種評價持什麼態度？談談你的看法：（5分）

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在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

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我的爸爸是個稱職的行長，雖然工作很忙，不能輔導我的學習，但時時教育我應該怎樣做人。

記得那是個星期天，我正在樓下做作業，媽媽在門外洗衣服，忽然爸爸在樓上叫我們都上樓去。我跑得最快，第一個跑上樓梯，只見爸爸房間的門口躺著幾團廢紙，旁邊斜放著一把掃帚，我急匆匆地從紙團上跨過去， 隨著“啪”的一聲，右腳碰倒了掃帚，若無其事地來到爸爸的跟前，問：“爸，有事嗎？”他一句話也沒說，媽媽也跟上來了，她發現紙團和掃帚，就俯下身子，撿起紙團，扔進紙籮裡，還把掃帚放回……

這時，我看了看爸爸，爸爸也看了看我，我不由得低下了頭，什麼都明白了。

我還清楚地記得一天傍晚，爸爸帶我逛街，我們一邊走一邊聊天，左前方几個人圍在一起，交頭接耳，我拉著爸爸的手也湊上前去。原來地上半臥著一個人，像有四十開外的年紀，穿著破爛，雙腿殘疾，正仰著頭，右手高舉著一隻破舊的鐵皮碗，向過路的人要錢。我笑著對爸爸說：“這人真有意思。”爸爸沒有說話，臉色變得嚴肅，他很難看地對我說：“你覺得一個殘疾人向人要錢是好笑的嗎？你不覺得他可憐嗎？同情心是一個人最基本的道德。”一邊說著一邊摸著口袋，掏出了幾元錢……我也默默地取出僅有的兩元錢，輕輕地放進鐵皮碗裡。這時，我感覺到爸爸的目光裡充滿了鼓勵和讚賞。

生活猶如海洋，爸爸的教育不正是生活海洋中朵朵小浪花嗎？就是這美麗的小浪花不停地拍擊著我這塊稚嫩的礁石，使我健康成長。

輔導（fǔ　pǔ）掃帚（zǒu　zhǒu）逛街（guàng　kuàng）

⑴　好象沒有那麼回事似的，形容不動聲色或漠不關心。（　）

4、用自己的話說說“我”是通過哪兩事來寫爸爸對“我”的教育的？（20分）

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爸爸出差到南京去了，臨行時答應帶回一件珍貴的禮物慶祝我的生日。於是，我天天盼望爸爸回來，夜夜都在想著那件珍貴的禮物。我想這禮物絕對不會是什麼生日蛋糕，或是一般的文具用品，起碼是一件非常漂亮的衣服。想到這珍貴的禮物，我心裡總是美滋滋的，睡夢中也笑醒了好幾回呢！

生日的前一天，爸爸終於回來了。他一放下皮包，首先就拿出一個盒子送給我。我一看那盒子非常精緻，猜想裡面裝的一定是非常貴重的禮物，我心裡不知有多高興。可是，當我小心翼翼地把盒子開啟一看，頓時傻了眼，氣得淚水也留出來了，真想不到這裡面裝的是小石塊呀！

爸爸見我很不高興，解釋到：“這不是普通的小石塊，而是雨花石呀！知道嗎？雨花石象徵著在南京雨花臺為祖國解放事業犧牲的烈士，這五光十色的雨花石是烈士的鮮血染成的呀！”爸爸懷著沉重的心情為我講述了革命烈士為了人民的解放事業浴血奮戰，慘遭反動派殺害的歷史史實……

聽了爸爸的一番話，我又流淚了。這是悔恨的淚，悔恨自己不理解禮物的珍貴，不懂得這雨花石裡體現著無數革命先烈英勇獻身的精神。此刻，我透過淚水再一次看著那盒子裡的雨花石，一顆顆都呈橢圓形，和鴿蛋差不多大。有的鮮紅，有的翠綠，有的碧藍，有的潔白，非常美麗。從閃閃發光的雨花石中，我彷彿看到了無數先烈為革命前赴後繼，英勇不屈的光輝形象，似乎看到了爸爸對兒子寄予無限希望的一顆閃光的紅心──一顆希望後輩繼承先烈革命精神的心！

啊，雨花石，你是多麼珍貴，我要把你永遠留在身邊！

1、雨花石象徵著什麼？爸爸為什麼把雨花石做為珍貴的生日禮物送給“我”？（20分）

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2、課文中寫了“我”兩次流淚，想想這兩次流淚分別表達了“我”怎樣的感受。（16分）

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3、用“——”畫出與文中標“──”的句子相互照應的語句。（11分）

第6篇

1、設計體驗閱讀環節，理性引導，讓學生“成為”文中的人物，入情入境，深入體會文章的情感。

2、引導多元解讀，個性化理解；讀寫結合，深入淺出，內化情感。

?語文課程標準》關於閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”

教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

?語文課程標準》關於閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”

教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

1、理解課文內容、感悟父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛。

2、通過學習課文，使學生也能正確對待表揚和批評。

2、學生彙報，指導想象“我”的心理活動和“父母”的情感再度讀文，深化理解。

2、以最後一段為藍本，以巴迪的身份給父母寫信表達感激之情（或自己給父母寫信，表達這樣的情感。）