《小數乘整數》教案7篇 如何正確地教學小數乘整數？——小數乘整數教學設計方案

本文主題為《小數乘整數》教案，針對國中數學教學需求，詳細講解小數乘以整數的操作方法和技巧，輔助教師正確且有效地進行課堂教學。本教案結構合理，內容詳實，適用性強，值得一看！

第1篇

教學重點：掌握小數乘整數的意義及計算方法

教學難點：能對小數乘整數的計演算法則進行推導

同學們，今天我們一起來學習“小數乘整數”(板書課題)

師生共同得出結論：小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便運算。（全班齊讀）

計算時方法一樣，10.5的小數位數與因數的小數位之和相同

小結：剛才我們在解決買風箏一共用多少錢時，想到了不同的方法。我們發現以元作單位的小數乘整數，可以化成以角或分做單位的整數乘法來進行計算。

（設計意圖：依託現實情境，讓學生根據生活經驗，用不同方法解決現實問題。然後通過對方法4的著重討論，在培養學生估算、計算能力的.同時，感悟小數成整數還可以先轉化成整數進行計算，初步感悟算理和計算方法）

根據所得結論，進一步探究小數乘整數計算的計算方法。

（1）現在0.72不再表示錢數，沒有了具體的單位，你還能計算出它的得數嗎？

交流時，重點引導學生說清是怎樣把乘數轉化成整數的，乘積又是如何處理的，為什麼可以這樣轉化？將思考過程板演化。（通過交流和板演，在引導學生描述轉化過程的同時進一步理解算理，掌握演算法。）並指出積末尾的0一般的處理方法。

小數乘整數，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。（注意：積的小數末尾有0時，要先點小數點，再去掉末尾的0）

（設計意圖：通過獨立思考與合作交流，讓學生自主探索，獲取小數乘整數的計算方法，進一步理解算理，掌握演算法，提高計算能力。）

師：通過今天的學習，你學會了什麼？（師結合板書進行小結）

第2篇

1、知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

2、能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。

3、情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。

引導學生用轉化的方法學習小數乘整數，並理解算理。

（課件出示放風箏圖片）師：瞧！文化廣場真熱鬧，有好多小朋友在放風箏，你們想玩嗎？（課件出示賣風箏畫面）從圖中你發現了哪些數學資訊？

設計意圖：通過生活情境的引入，調動了學生的學習興趣，滲透了數學來源於生活，應用於生活的思想，併為學生自主探究小數乘整數的計算方法提供了條件。

師：有3個小朋友也想去放風箏，他們都想買蝴蝶風箏，請你幫他們算一算，買3個蝴蝶風箏需要多少錢？你能列出算式嗎？

預設生1：根據數量關係“單價×數量＝總價”列式為3。5×3。

生2：求買3個蝴蝶風箏需要多少錢，就是求3個3。5是多少，用乘法計算，列式為3。5×3。

師：仔細觀察這個算式，它和我們以前學過的算式有什麼不同？

師：這就是我們這節課要學習的內容。（板書課題：小數乘整數）

師：請同學們嘗試用自己的方法計算出3。5×3的得數。

師小結：我們在求買3個蝴蝶風箏需要多少錢時，可以用小數連加來解決，也可以把3。5元化成幾元幾角來解決，還可以把元轉化成角用乘法豎式計算來解決。

設計意圖：奧蘇貝爾認為：假如讓我把教育心理學簡約成一條原理的話，我將一言以蔽之：“影響學習的最重要因素就是學習者已經知道了什麼。”因此，要鼓勵、啟發學生運用原有的知識進行嘗試計算，初步感知小數乘整數與整數乘整數的聯絡。

師：0。72不是錢數，沒有元、角這樣的單位，同學們能不能計算出結果呢？

（學生先獨立思考，然後在小組內交流計算方法，並彙報演示）

①先將因數0.72轉化為整數，轉化的方法是將0.72擴大到它的100倍。

③由於因數0。72擴大到它的100倍，要想求原來的積，擴大後所得的積360應縮小到它的1/100。

讓學生觀察積3.60，提問：積中小數末尾的0可以去掉嗎？

師：算出積以後，可根據小數的性質將積中小數末尾的0去掉。

（3）互動交流，總結小數乘整數的計算方法。（先讓學生用自己的語言說出小數乘整數的計算方法，師再進行總結）

師總結：計算小數乘整數，先按整數乘法的計算方法計算，再看因數中有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點，積的小數部分末尾的0要去掉。

師：我們已經學會了小數乘整數的計算方法，生活中還有哪些地方運用了小數乘整數的知識呢？

生3：我爸爸去交取暖費，每平方米收費27.5元，我家的房子是78平方米，想知道交多少錢，就需要用27.5×78。

設計意圖：給予學生足夠的學習時間，讓學生在自主探索、合作交流的過程中，體會小數乘整數的計算方法，並理解其算理，使學生真正成為學習的主人。同時，讓學生感受轉化的數學思想，促進學生的思維發展。

同學們，圖中還有其他美麗的風箏呢！你們想買哪一種？買幾個呢？需要多少錢？自己選一選，算一算吧。如果給你40元，買6個雨燕風箏夠嗎？

2、課件出示教材3頁“做一做”1題。（讓學生比較小數乘整數與整數乘法的聯絡和區別，進一步明確兩者之間的聯絡，理解小數乘整數的算理，提高計算能力）

設計意圖：通過多種形式的練習，既鞏固了小數乘整數的知識，又提高了學生學習數學的興趣，讓學生感受到學好數學可以解決生活中的許多問題。在學生靈活應用所學知識解決問題的過程中，讓不同層次的學生從中體會到成功的快樂。

第3篇

?數學課程標準》中指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”基於這樣的理念，現將本節課的教學設計做以下簡要說明：

新課伊始，讓課堂走近學生的實際生活，以熟悉的“買風箏”活動為背景，把生活中的問題轉化為數學問題，在解決實際問題的過程中自然地引出了小數乘整數的學習內容。讓學生根據自己的經驗進行計算，初步感知小數乘整數與整數乘整數的聯絡。

在例2的教學中充分放手，讓學生自主探究。先讓學生獨立計算、交流演算法，然後通過課件的動態演示幫助學生深入理解算理並總結小數乘整數的計算方法。

設計不同層次的練習題，逐步加深學生對小數乘整數的計算方法的理解，強化重點，突出難點，提高學生的學習興趣，讓學生感受到學好數學可以解決生活中的許多問題。

注：本書“上課解決方案”中的“備教學目標”“備重點難點”見前面的“備課解決方案”。

(課件出示放風箏圖片)師：瞧！文化廣場真熱鬧，有好多小朋友在放風箏，你們想玩嗎？(課件出示賣風箏畫面)從圖中你發現了哪些數學資訊？

設計意圖：通過生活情境的'引入，調動了學生的學習興趣，滲透了數學來源於生活，應用於生活的思想，併為學生自主探究小數乘整數的計算方法提供了條件。

師：有3個小朋友也想去放風箏，他們都想買蝴蝶風箏，請你幫他們算一算，買3個蝴蝶風箏需要多少錢？你能列出算式嗎？

預設生1：根據數量關係“單價×數量＝總價”列式為3.5×3。

生2：求買3個蝴蝶風箏需要多少錢，就是求3個3.5是多少，用乘法計算，列式為3.5×3。

師：仔細觀察這個算式，它和我們以前學過的算式有什麼不同？

師：這就是我們這節課要學習的內容。(板書課題：小數乘整數)

師小結：我們在求買3個蝴蝶風箏需要多少錢時，可以用小數連加來解決，也可以把3.5元化成元、角來解決，還可以把元轉化成角用乘法豎式計算來解決。

設計意圖：鼓勵、啟發學生運用原有的知識進行嘗試計算，初步感知小數乘整數與整數乘整數的聯絡。

第4篇

教科書第68～69頁，例1、試一試、練一練，練習十二第1～3題。

1、使學生在具體情境中探索並初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。

2、使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯絡，培養初步的抽象、概括及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。

3、在解決實際問題中體會數學計算在生活中的廣泛應用。

師：同學們，有關小數的計算，我們已經學過了哪些？（指名提問）那麼猜猜看，有關小數的計算還得有哪些？

師：是的，這節課我們就一起來研究有關“小數的乘法和除法”的第一課時“小數乘整數”。(板書課題。)

1、出示例題場景圖，提問：請看螢幕，從圖中你能知道什麼？

生1：夏天每千克西瓜0.8元，冬天每千克西瓜2.35元。（好的，你說。）

師：根據這些資訊，要求“夏天買3千克西瓜要多少元？”，你會列式嗎？學生列式。同意嗎？

激發：0.8×3就是小數乘整數，能不能自己想辦法算出得數？先想一想，再在練習本上算一算。算好了，請舉手。

引導：板書0.8+0.8+0.8，問：怎麼算？想三八二十四，寫4進2。

說明：是的，小數乘法的意義和整數乘法的意義相同。

引導：你有想到這種方法嗎？有想到的請舉手。問：為什麼要把0.8元換算成8角？也就是把小數0.8換算成了整數8。（板書：小數―整數）

引導：有這樣想過的請舉手。你是怎麼想的？這樣想有沒有什麼道理呢？我們一起來看，這裡的8根據小數的意義，可以看做…(8個0.1)，8個0.1乘3就是…24個0.1，24個0.1就是2.4。是這樣嗎？

評價：能把新知識轉化成了舊知識。（引導語：0.8乘3是求幾個0.8相加的和？0.8元也可以看成是幾角？）

師：比較一下這兩種方法，在算0.8×3時，有什麼相同的地方？都想到了什麼？〖8×3〗也就是都把小數乘整數變成了…整數乘整數。

師：還有不同的演算法嗎？你說我來寫，先寫…0.8，再乘3，3寫在哪兒？（板書好再問）有沒有不同的意見？現在有兩種寫法，你認為那一種更好一些呢？（如果只有一種，問：都認為寫在這兒，為什麼？）

在學生充分說的基礎上，說明：把小數0.8先看成整數8計算，也就是把0.8的什麼先不看？（根據回答遮住小數點）8就跟…3對齊了。接著計算，三八二十四。根據我們前面的探索，這裡乘得的積應該是幾位小數？因數中的小數是幾位小數。共3頁，當前第1頁123

師：如果，冬天也買3千克西瓜要多少元？誰來列式？2.35×3也是小數乘整數，它表示什麼？

師：這道題比剛才這道題要難了，敢不敢嘗試？好，在練習本上算一算。

問：3寫在哪兒？為什麼？小數點寫在哪兒？是不是等於7.05，我還可以用什麼方法計算？(板書加法)得數是一樣的。

我們來看這裡因數中的小數是幾位小數，積有幾位小數？

師：同學們，通過這兩道題的計算，你發現了什麼？（末位對齊或小數的位數問題）觀察這兩題的因數與積你發現了什麼？能不能接著往下猜？也就是說因數裡有…，積就有…。（板書：因數裡有幾位小數，積就有幾位小數？）

師：兩道題就能確定這是一條規律了？我們再來做幾道題驗證一下，好不好？出示4.76×12，你猜積有幾位小數？你能不能也舉一些像這樣的'乘法式子讓其他同學猜猜積有幾位小數？最後一次機會，誰來說個小數位數多些的？

算好的請舉手。你說？57.12是幾位小數，證明我們的判斷是…正確的。第二題…。

師：請把計算器收起來。同學們經過剛才的計算和驗證，證明了什麼？(指板書)我們就能確定這是一條規律。

(2)在愛心捐款活動中，五年級同學決定把收廢品的錢捐給希望國小，共收集了廢品32千克，每千克0.84元。

師：同學們，本來只有二十幾元的錢，生活委員卻算成了2688元，聽到這你有什麼感受？

師：同學們，學到現在小數乘整數你會算了嗎？回顧一下我們剛才的計算過程，你認為小數乘整數應該怎樣算？自己先想一想，再與同桌同學說說。

小結：計算小數乘整數時，一般先把小數看成整數，然後按照整數乘法的計算方法進行計算，最後看因數有幾位，就從積的右邊起數出幾位點上小數點。

（2）第二小題，對嗎？（你有什麼建議？或這個零為什麼要畫去？）小數乘法也一樣要化簡。

哦，把小數先看成整數，那麼這個地方，還應不應該有小數點，而應該在…結果點上小數點。要不要改一改？

（4）（找對的同學）第四小題，現在我們來看這位同學做的對嗎？對的請舉手。

師：通過這幾道題的計算，你覺得小數乘整數計算時有什麼地方要提醒大家的？（數位末位對齊、小數點、末尾有零要化簡、豎式的中間不用點小數點）

師：提醒得很到位。出示14.8×23，現在不用計算，只要知道哪個算式的得數，你就能知道14.8×23的得數？共3頁，當前第2頁123

告訴你148×23＝3404，能告訴我14.8×23的結果嗎？你是怎麼想的？

師：你很聰明，同學們請看是一位小數，也是一位小數，一位小數乘一位小數積是不是兩位小數呢？以後我們還會再研究小數乘小數的計算方法。

(1)出示：2008年，就是北京奧運會了。為慶祝奧運會上海有位大學生很有創意，獨自一人騎自行車從上海出發去北京，每天約行92.4千米，經過15天到達北京。而且還帶著一份長102米，寬0.98米的“萬人簽名支援奧運”條幅，送給北京的奧組委。

(2)根據這些資訊你能解決哪些數學問題？好，自己給自己提出一個問題，算一算。

師：同學們，今天我們學習小數乘整數，你有什麼收穫？

第5篇

1.使學生在具體的情境中探索並初步掌握小數乘整數的計算方法,會用豎式進行計算。

2．在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯絡，培養初步的抽象、概括以及合情的推理能力，感受數學探索活動的樂趣。

1.（出示場景圖）同學們，你們喜歡逛文具商店嗎？我們今天就去文具商店看看。這裡也有幾位同學在挑選文具呢？看看他們準備買些什麼呢？

3．這個算式和我們以前學的乘法算式有什麼不同？（一個因數是小數）

１．同學們，小數乘整數怎麼計算我們還沒有研究過。那麼0.8×3的結果是多少呢？你有辦法知道嗎？請同學們試試看。

師：誰來說說看，0.8×3＝ 結果是多少呢？你是怎麼想的呢？

師：0.8×3是3個0.8相加，所以可以用加法來計算出結果。

方法二：0.8元是8角。8角×3就是24角，24角用元作單位就是2.4元。

：同學們能利用小數的加法和元角分的知識來計算出結果，採用舊的知識來解決新的問題，這一點做得很好。

2．我剛才發現有些同學想用豎式來計算0.8×3。（出示學生的兩種不同的格式。）

問：請同學們看一下，這兩位同學所寫豎式的格式有什麼不同？（學生回答）

是的，一個是把末尾對齊了計算的，一個是把相同數位對齊了計算的。但計算的結果確實相同的。

是怎樣得到2.4的呢?我們先來聽聽他們的想法。（學生說）

情況1：把十分位上的`3和8相乘是24，寫4進2，小數點移下來，0 和4相乘得0，加進過來的2就是2.4。

（1）大家結合這個題想想看，同學們所說的三八二十四，腦子中想的這個8表示什麼呢？（8角……）

（2）在小數中，這個8又表示什麼呢？（0.8是8個0.1，8個0.1乘3就得到24個0.1）

（3）同學們看一下，我們剛才在計算0.8×3時，是把0.8元看成8角和8個0.1來計算的，是整數8和3相乘得24,再通過推理得到了正確的結果。現在你想想看，這兩種豎式哪一種比較合理。

3．（出示問題）買3本筆記本應付多少錢？可以怎樣列式？

（1）這一題是一個兩位小數乘整數，猜一猜所得的積會是幾位小數呢?

2.35是235個0.01組成的，235個0.01×3是705個0.01，705個0.01是7.05

4．同學們,我們剛才練習了兩道小數乘整數的題,都是把小數看成什麼數來計算的?

指出：小數乘整數,先按照整數乘法來進行計算,再在所得的積中點上小數點.

引導：我們來看.一位小數乘整數所得的積是幾位小數?兩位小數乘整數,所得的積是幾位小數?

這其中會不會蘊涵著什麼規律呢？讓我們來繼續研究研究看。

出示：a組題； 根據241 ×8 = 1928，猜猜這些小數乘整數。

（1）請同學們看一下這組題。你能根據241 ×8 = 1928，猜猜這些小數乘整數的結果嗎？

（2）我們可以用計算器來驗證大家的猜測是否正確。

（3）請同學們觀察一下，看看積和因數的小數位數有什麼聯絡？（討論交流）

3．通過以上的學習，想一想，小數和整數相乘可以怎樣計算？（討論）

得出：小數乘整數，先按整數乘法進行計算，再看因數中有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。

並指出，0.90可不可以化簡，化簡的依據是什麼？結果是多少？

出示：兩種不同的豎式,看一看,哪一種只正確的？為什麼?

指出：小數乘整數,是按整數乘法進行計算，所以計算過程中就不點小數點了。

今天這節我們學習了什麼？小數乘整數怎麼計算？計算小數乘整數時要注意怎麼？

第6篇

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》五年級上冊第一單元。

1.在生活情境中，讓學生自主探索小數乘整數的計算方法。

師：秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏（課件展示例題圖）。大家仔細觀察，從圖中你瞭解到哪些資訊？

［意圖：通過生活情境的引入，調動了學生的學習興趣，滲透數學來源於生活應用於生活的思想，併為下面學生自主探究小數乘整數提供條件。］

2.根據學生彙報情況，教師提出：××同學說想買3.5元一個的風箏，那麼買這樣的三個估計需要多少錢呢？學生思考並彙報。

指名彙報（可能想出幾種不同的方法），教師根據學生敘述板書：

方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最後相加。

［意圖：在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，培養了學生的'估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又瞭解了新的解決方法──豎式筆算。］

師：剛才我們在解決買三個風箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法（教師指板書），可以用小數加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉化成乘法豎式來計算，同學們可真棒。（二）自主探索小數乘整數的算理、演算法

師：同學們看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什麼不同？

師：這就是我們今天要研究的問題。（板書：小數乘整數。）

師：同學們看0.72不是錢數了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結果呢？

（3）彙報演示。學生彙報的同時展示學生計算過程。可能有兩種方法：加法和乘法。引導學生進行比較，認識到乘法比較簡便。

師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。

（教師重點引導學生理解三點：怎樣把乘數轉化成整數；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。更好地理解算理。）

師：同學們在計算小數乘整數時，想到了用轉化的方法把小數乘法轉化成整數乘法計算。誰能舉個例子和大家說說具體的方法，計算時應注意什麼呢？

［意圖：通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，並自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者，在重點處啟發引導，幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生思維的發展。］

師：（出示主體圖）我們通過解決買風箏的問題，認識並學會了小數乘整數的計算方法。

我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其他形狀的，需要多少錢呢？能不能很快地算出來？

學生計算後，引導學生說一說是怎樣算的，比較小數乘整數與整數乘整數有什麼不同。

（2）解決問題：小紅家距奶奶家2.8千米，她每天往返一次共是多少千米？

3.放飛第三個風箏。（點選第三個風箏）出示：試試你的智力。

用1到5五個數字及小數點，任意組成小數乘一位整數的算式，並算出來。（能寫幾道寫幾道）

［意圖：通過多種形式的練習，既加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，並使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。］

第7篇

1、依託現實情境，引導學生運用轉化思想，溝通小數乘整數與整數乘法之間的聯絡和區別，從而理解小數乘正數的算理和計算方法。

2．自主探索小數乘整數的計算方法，在觀察比較，合作交流中經歷知識發生發展的全過程，讓學生能正確地計算小數乘整數，提高計算能力。同時培養學生的估算意識和觀察、比較、分析概括的能力及知識遷移能力。

3．培養學生的估算意識，滲透轉化思想，感受小數乘法在生活中的應用。

理解算理。因數擴大一定倍數，積也會擴大相同倍數，為了使積不變2，就要將積縮小相同倍數。

（設計意圖：小數與整數的互相轉化是學習本課的主要思維方法，而因數與積的變化規律則是轉化的主要依據。通過口答練習，為學生探究新知作好知識和思維上的準備）

方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最後相加。

4、小結並揭題：剛才我們在解決買風箏一共用多少錢時，想到了不同的方法。我們發現以元作單位的小數乘整數，可以化成以角或分做單位的整數乘法來進行計算。

（設計意圖：依託現實情境，讓學生根據生活經驗，用不同方法解決現實問題。然後通過對方法4的

著重討論，在培養學生估算、計算能力的同時，感悟小數成整數還可以先轉化成整數進行計算，初步感悟算理和計算方法）

現在0.72不再表示錢數，沒有了具體的單位，你還能計算出它的得數嗎？

（2）重點引導學生說清是怎樣把乘數轉化成整數的，乘積又是如何處理的，為什麼可以這樣轉化？將思考過 程板演化。（通過交流和板演，在引導學生描述轉化過程的同時進一步理解算理，掌握演算法。）

（設計意圖：通過獨立思考與合作交流，讓學生自主探索， 獲取小數乘整數的計算方法，進一步理解算理，掌握演算法，提高計算能力。）

1、對比練習：做一做1（比較小數乘整數與整數乘法的聯絡和區別，進一步溝通兩者聯絡，理解算理，提高計算能力）

2、明辯是非：（培養學生認真仔細的良好計算習慣，正確處理積的小數點）

4、實際問題解決。奉化到寧波40.6千米，來回一趟多少千米？

（根據因數與積的變化規律填空，前2-4題是對本課的鞏固，後兩題是拓展提升，運用知識遷移，讓學生感受整數乘法與小數乘整數和小數乘小數是一脈相承的。有利於培養學生的眾向思維培養。）

這節課是小數乗整數的第一課時，主要是讓學生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計演算法則，培養學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕鬆的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：

一、複習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。

二、創設了一個“購買風箏”的`情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。

三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然後在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。

總之，這節課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。