蘇教版五上《小數乘整數》評課紀錄7篇 精彩評課：蘇教版五上《小數乘整數》！

本文將對蘇教版五年級上冊《小數乘整數》這一單元的教學進行評課紀錄，涉及教學內容、教學方法、學生反應等方面。通過對教學過程的分析和總結，為提高國小數學教學質量提供經驗與借鑑。

第1篇

說課的內容是人教版的國小數學五年級上冊第一單元第2、3頁例1、例2，小數乘整數。

本教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴充套件，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

教學重、難點：學生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利於學生的可持續性發展。

教學關鍵：緊緊依託學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一迴圈過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關係。

知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。

情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。

如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課採用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求解簡單小數乘整數的結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣匯入，②共同探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學方法：引領、提升。

在這個環節中，我創設了“買筆記本”的生活情境，拉近數學知識與學生之間的距離，並使學生體會到小數與日常生活的密切聯絡。

（1）解答上面的問題，該付多少元錢？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。

（2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎麼辦？引發學生的思考，有的根據意義計算，有的運用積的變化規律計算，有的用豎式計算……。教師重點關注用豎式計算的方法。

（3）關注新知，透徹理解。你是怎麼算的？展示各種演算法。通過發問引發學生的討論，使學生理解算理。“怎樣把它轉化成我們學過的整數乘法？”把因數3.5元看作35角來算，變成整數乘法。

（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的演算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的演算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，為其留下思維的空間。

（6）對各種演算法做初步的判斷。誰能從算式的資料上來直接看出哪一題是錯的？這一過程，是為了培養學生聯絡實際來分析問題的能力和估算能力，滲透學法指導。

在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數乘法的算理和演算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

第2篇

本週三，我們舉行了青年教師教學設計比賽，高段的比賽課題是五年級上冊的《小數乘整數》第一課時，以下是我參賽時所設計的學案。

蘇教版五年級上冊教材第61頁例1、試一試和練一練、練習十二第1-3題。

1.在生活情境中讓學生自主探索並初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式計算。

2.在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯絡，培養初步的抽象、概括及合理推理能力。

3.感受小數乘法在生活中的應用，感受數學活動的樂趣，培養學生積極探索、樂意交流、認真計算的良好習慣。

這部分內容是在學習了小數的意義和性質，會進行小數加、減法計算的基礎上進行教學的。小數乘整數既是小數乘、除法的主要組成部分，也是進一步學習和探索小數乘小數、除數是小數的除法基礎。本節課的主要教學內容是小數乘整數，主要引導學生探索小數乘整數的計算方法。

（用加法把上面兩題算一算，檢驗一下對嗎？再試著用豎式算一算檢驗一下。）

【設計意圖：因為學生在四年級已經學習了用計算器探索規律，所以此題我設計了一個猜想的環節，目的是為了讓學生運用已有的知識基礎對今天的新知有初步的感知，即積的小數位數與因數中的小數位數是相同的。】

4.思考：小數乘整數和整數乘法有什麼相同點？如何進行計算？

（1）找到規律了嗎？1.2×3表示什麼意思？用加法算式如何檢驗？用豎式呢？

（3）學生回答計算方法，教師依次出示。學生敘述豎式計算過程，教師板書。

師：通過本節課的學習，你有哪些收穫？請你用我最開心的是……來說一說。

（2）1.2×2與2.35×3各表示什麼意思？與以前所學的乘法算式有何不同？

1.請大家圍繞預習作業進行小組交流學習。（教師巡視瞭解）

（3）強調： 把1.2看作12，按整數乘法先算出積，再點上小數點。

提問：（教師指著兩個算式）請同學們猜一猜，積的小數位數會與誰有關？

提問：剛才我們的猜測對嗎？那積的小數位數應與誰有關？

2.討論：小數乘整數和整數乘法有什麼相同點？如何計算小數乘整數？

（師：我們可以歸納成7個字，先算、後數、再點點。先算，是指先按整數乘法進行計算；後數，要數兩次。第一次數因數的小數位數，第二次從算出的積的右邊起往左數出和因數的小數同樣的位數，計算的結果能化簡的要化簡。）

通過點撥，完善認知：第2小題，0.18是兩位小數，要在乘得的90左邊先點上小數點，再在整數部分補上0；乘得的積是小數，而且小數的末尾有0時，通常根據小數的性質進行化簡。

給學生足夠的交流空間和時間，分別用加法和乘法計算進行檢驗，目的是讓學生通過計算，進一步積累小數與整數相乘計算方法的感性認識。

有了課前的預習，再聯絡小組交流中獲得的感性認識，通過試一試歸納出整數與小數相乘的方法。

練習的安排是分為以下幾個層次：第一板塊是基礎練習，先看豎式計算到辨析改錯，強化方法後再進行豎式計算，以達到進一步的鞏固。第二層次是變式練習，即第4題，是把練一練中的第2題進行了改編，培養學生靈活運用知識的能力。第三層次是解決實際問題，即第5題。

必做題：《補充習題》p46第3題的下面一行三題和第5題。

第3篇

3、猜一猜下列算式的積各是幾位小數，再用計算器驗證一下。

4、馬秋月家開了一個水果店，這是水果價碼表。有4位顧客分別購買了以上幾種水果，他們各用了多少錢？

5、王阿姨用來算賬的計算器壞了，計算器的顯示屏上顯示不出小數點，你能幫她算出下列算式的結果嗎？

7、小華一家要到200千米外的姑媽家作客。爸爸汽車的油箱裡有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米。

（1）下面幾題的結果，可能是怎樣算出來的？根據積,在因數上點上小數點。

第4篇

1、學生在具體教學情境中，通過猜想、驗證等方式，探索出積和因數的小數位數之間的聯絡，會正確的用豎式計算。

3、經歷自主探究的過程，培養自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並獲得成功的體驗。

1、談話匯入：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農業生產技術的不斷進步，現在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。

2、課件出示例題的場景圖，提問：從圖中你能知道什麼？

根據圖中的資訊，要求“夏天買3千克西瓜要多少元”這個問題，你會列式嗎？

“0.8×3”是求幾個0.8相加的和？這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什麼不同？（有一個因數是小數）

1、啟發：你能用以前學過的知識算出“0.8×3”的得數嗎？先想一想，再算一算。學生各自思考、計算，師巡視，瞭解學生用什麼方法。

2、交流：誰先來說說，你是怎樣計算的？算出的結果是多少？

討論：誰能看著豎式，說說用豎式計算“0.8×3”的過程？

4、提出要求：冬天買3千克西瓜要多少元？先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。

列出的加法計算式是求幾個2.35相加的和？列出的乘法算式呢？

6、猜想：如果用一個三位小數乘3，積會是幾位小數？如果用一個四位小數乘3呢？

1、出示4.76×12，2.8×53，103×0.25，要求先猜一猜積是幾位小數，再用計算器驗證。

2、討論：通過剛才的計算和比較，你認為在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？

3、小結：計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法算，再看因數裡有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，並點上小數點。

小結：如果積是小數而且末尾有0，一般要進行化簡。

提問：剛才計算的四道題中，還有哪些題目的計算結果需要化簡的？

學生完成後，適當組織交流，初步瞭解學生作業情況。

學生讀題討論：響雷和打閃應該是同時發生的，但為什麼會先看到打閃，後聽到雷聲呢？

提問：這道題中雷聲在空氣中傳播了幾秒鐘？每秒的速度是多少千米？想一想，要求打閃的地方離小華有多遠，就是求什麼？

提問：這輛汽車的油箱裡現在有多少千克汽油？這些汽油夠這輛汽車行使多少千米？

本節課學習了什麼內容？你認為計算小數乘整數時要注意什麼？

第5篇

①在具體的情境中，讓學生自主探索並掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。

②使學生探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯絡，培養初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。

教學重難點：探索並初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。

出示小明同學寫的數學週記，讓學生說一說都蒐集到了哪些數學資訊。

2、你還能提出什麼數學問題，教師根據學生的回答出示整理好的資料圖。

提問：冰紅茶的總價怎麼求？火腿腸的總價怎麼列式？教師根據學生的回答板書：0.8×3=

說一說這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什麼不一樣的地方？

1、啟發：你能用以前學過的知識算出“0.8×3”的得數嗎?先想一想,再算一算。學生各自思考、計算，師巡視，瞭解學生用什麼方法。

2、交流：誰先來說說，你是怎樣計算的？算出的結果是多少？

討論：誰能看著豎式，說說用豎式計算“0.8×3”的過程？

5、交流：2.35×3讓同學們自己去解決，誰來說說用乘法豎式計算的過程?指名板書。

6、觀察並猜測：黑板上兩題中因數的小數位數與積的小數位數有什麼聯絡？是不是所有的小數乘整數，情況都一樣？

2、討論：通過剛才的計算和比較，你得出什麼結論？

3、小結：計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法算，再看因數裡有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，並點上小數點。

學生完成後，適當組織交流，初步瞭解學生作業情況。

學生讀題討論：響雷和打閃應該是同時發生的，但為什麼會先看到打閃，後聽到雷聲呢？

本節課學習了什麼內容？你認為計算小數乘整數時要注意什麼？

本節課是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，並且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但對於為什麼要這麼算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，於是我從以下幾個方面安排：

尊重學生已有知識，讓學生根據經驗計算小數乘整數，並且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前瞭解學生，我發現大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我並不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發，選擇用數學週記的展現，也就是使用的是情景教學策略，給學生創設真實的學習情境，並且通過這個情景啟用學生已有的知識積澱。讓學生自主的去搜集看到的小數的資訊，吸引學生積極探索並理解計算方法。

然後讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非常活躍，並且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學根據意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現在的理解清楚了為什麼要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的瞭解，在此環節的教學中我使用了合作學習的策略。

在整節課的學習中,學生對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,並且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。

第6篇

今天是學生學習小數乘法的第一課時，讓學生理解小數的意義與整數相同學生很容易理解，而怎樣確定積的小數位數。學生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經思考了很久，並且為此進行了精心的教學設計。

在課的開始，出示一個乘法算式 ：18 ×3 問：18 ×3表示什麼？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？ 0.8＋0.8＋0.8 或 0. 8×3 那誰能說說 0. 8×3 表示什麼？生（3個0. 8相加的和 ）這樣做的目的是讓學生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

而後，我提出挑戰：你能算出0.8×3 的結果是多少嗎？ 先讓學生說自己的想法並交流：生1：把0.8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0.8元轉換成角計算。在學生充分討論的基礎上，板書出豎式 ：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學生感受到小數乘法的積與加法結果之間的聯絡。加法和是一位小數，0.8×3的積是一位小數。接著又出示：2.35 ×3 0.9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一 位小數，0.8×3的積是一位小數。最後 學生觀察得出積的小數位數與因數的小數之間的關係。既：因數有幾位小數積也有幾位小數。

這節課學生是真正課堂的主人。是知識意義的主動建構者計算課不是一味的算，要明白算理需要悟。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄一切形式化說理，經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。

師：出示情景：讓我們一起走進不同季節的水果店看看！

對，這就是我們今天要和大家共同探討的——小數乘整數。0.8×3等於多少呢？你是怎麼想的呢？（停留片刻）

反饋交流：誰來說說自己的方法？（小組討論時到學生中間去指導）

生3：0.8看成8個十分之一，8個十分之一乘3就是24個十分之一，即2.4。

反思：利用學生愛吃西瓜引入生活情景，和學生的生活實際自然連線起來，學生很快進入學習狀態。夏天3千克的西瓜的價錢， 0.8×3，是學生沒有遇見過的，這時就產生了認知上的衝突，而學生藉助已有的生活經驗，這個衝突可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的最近發展區內。通過學生自主的探索與交流，瞭解可以有多種辦法來算出0.8×3的結果。感受到了演算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。

生2：我們是把小數看作整數來乘的，所以不要點小數點。

教師走向前，握住孩子的手，你真是會思考的小數學家呀！

師：說一說：小數和整數相乘應該怎樣算呢？先在小組裡說一說!

（計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法算，再看因數裡有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，並點上小數點。）

反思：這裡的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現。學生再次利用自己猜測得到的積的位數與因數位數的關係去試著得出積的位數，然後用計算器計算小數與整數相乘的積，最終得出了小數乘整數的筆演算法則。藉助計算器這個計算工具，學生能很快發現積和因數的小數位數之間的關係，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學生尋找規律的很好體現，也符合了新課標下學生猜想驗證的學習方法。

第7篇

1、通過自主探究與交流，瞭解小數和整數相乘的多種計算方法，並感知用豎式計算的優越性。

2、通過和整數乘法的比較，理解小數和整數相乘的計演算法則，並能正確的列豎式進行計算。

3、滲透問題解決策略的多樣化，體驗演算法的多樣化和化。

教學理念：自主學習、主動探索、合作交流是新課程大力倡導的三種學習方式。本節課，意圖讓學生主動建構，主動參與數學學習，經歷知識的形成過程，感受演算法的多樣化，最終達到理解小數和整數相乘的計算方法，能正確計算等多元化目標。

同學們，秋天到了，好多水果都成熟了，你們肯定都很喜歡吃水果吧！讓我們一起去大統華的水果超市逛逛吧！（課件出示帶標價的水果圖）

請同學們4人一小組，先自己計算，然後和同伴交流，你是怎樣算的？

（1）0.9×3是3個0.9相加，我可以用小數0.9+0.9+0.9，打豎式計算出來就是2.7元

（2）0.9元就是9角，3個9角是27角，就是2元7角，也就是2.7元。

設計意圖：利用學生愛吃水果引入生活情景，和學生的生活實際自然連線起來，學生很快進入學習狀態。2千克蘋果的價錢，學生很容易計算，緊接著丟擲3千克甘蔗，也就是0.9×3，是學生沒有遇見過的，這時就產生了認知上的衝突，而學生藉助已有的生活經驗，這個衝突可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的最近發展區內。通過學生自主的探索與交流，瞭解可以有多種辦法來算出0.9×3的結果。感受到了演算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。

1、同學們，今天超市西瓜特價，每千克只要2.35元，小明的媽媽要買3千克西瓜，她一共要付多少錢？（先用加法計算，再用乘法計算）（課件出示圖片）

學生列式，師板書：2.35×3 你能自己計算嗎？學生在書上完成。

設計意圖：進一步把方法簡化成加法和乘法，並通過小數加法的計算和小數乘法的計算，感知小數乘整數它的意義和整數乘法相同，表示求幾個相同加數的和的簡便運算。

2、那如果我們要購買的不是3千克西瓜，而是32千克西瓜，該付多少錢呢？

學生列式2.35×32 該怎樣計算呢？動手試一試，然後把你的計算方法和你的同伴交流。

設計意圖：此時，學生的認知再次產生了衝突，用加法來計算，顯然不夠簡便，用乘法豎式顯然是的辦法。這樣，學生就從多種計算方法中體驗到乘法的化。

用計算器計算下面各題，看看積和因數的小數位數有什麼聯絡。

全班交流，揭示小數和整數相乘的計演算法則，並揭示課題。

設計意圖：藉助計算器這個計算工具，學生能很快發現積和因數的小數位數之間的關係，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學生尋找規律的很好體現。

設計意圖：這是針對積和因數的小數位數之間聯絡而設計的基本練習，通過這組練習，學生能進一步感知小數乘法與整數乘法在計算方法上的相通之處，還能進一步鞏固計算方法，明確因數共有幾位小數，它的積就有幾位小數，為以後學習小數乘小數做好鋪墊。

同學們，讓我們比一比誰的計算本領強。請同學們在書上完成。

校對時，說說是怎樣對位的，積的小數位數是怎樣確定的。

設計意圖：在這組練習中，學生除了要能夠正確的進行計算外，還要能正確的確定積的小數位數，還要能瞭解小數乘整數的豎式的對位及寫法，即按整數乘法的方法對位並計算，最後點上小數點。這對以後的計算是非常重要的。

（3）同學們，你能自己列豎式計算出下面的結果嗎？

請一、二組的同學做第一行，三、四組的同學做第二行，6人板演。

做完以後，同桌的同學交換檢查，並檢查板演是否正確。

設計意圖：此項練習是在學生已經明確列豎式計算的要求、書寫格式以後進行的，有助於進一步鞏固計演算法則，提高計算的熟練程度。而且相互檢查，也能培養學生的自我意識和合作意識，以及評價的能力。

你能算出0.12+0.12+0.12+„„„„+0.12的結果是多少嗎？555個交流，說說自己怎樣做的？為什麼這樣做？

設計意圖：學生能根據小數乘整數的意義，自己列出乘法算式，並正確計算出它的結果。在這裡加法變的非常困難，而乘法卻顯示出它獨特的優越性，學生從中體驗到雖然演算法多樣化，但我們還要選擇的、最適合的方法，這就是多樣化基礎上的化。而說一說為什麼這樣做，可以充分暴露學生的思維過程。

是每秒300000千米。而聲音在空氣中的傳播速度只有每秒0.33千米，所以我們總是先看見閃電再聽見雷聲的原因了。那閃電離我們有多遠呢？

出示：小華看見遠處打閃後，經過3秒聽到雷聲。已知雷聲在空氣中的傳播速度是每秒0.33千米，打閃的地方離小華有多遠？（從打閃起到看見閃電的時間略去不算）

設計意圖：打雷是生活中經常遇見的自然現象，學生對此是非常熟悉的，運用今天所學的小數乘法能計算出閃電離我們有多遠，這讓學生感到非常的新奇，在不知不覺中又再次鞏固了計算方法，並很好的拉近了數學與生活的距離，在數學與生活之間架設起一座橋樑，增進了學生對數學學習的積極情感。

（2）上個星期天，高老師開車去蘇州樂園玩，蘇州樂園裡我們家大約有200千米，高老師在出發之前，檢查了一下油箱，發現裡面還有25千克汽油，而每千克汽油可供汽車行駛6.8千米。猜猜看，高老師在去蘇州樂園的路上有沒有加油？

通過計算就能知道，如果25×6.8大於200說明不用加油，如果小於200就要加油！

設計意圖：這同樣是一個生活中經常碰見的問題，通過先猜測，再計算，最後驗證，學生經歷了一個解決實際問題的過程，這也是我本節課所要體現的理念之一。

同學們，平時都是爸爸媽媽買菜作飯，今天想不想自己來當回小管家？下面是今日菜場的部分菜價：（元/斤）

請你和同伴設計一份既經濟又營養的選單，並計算出你們所需要的金額。比一比誰的選單最合理。然後星期天自己去動手實踐，做一個能幹的小當家。（如時間來不及，可課後完成）設計理念：這是一個具有挑戰性是問題，學生通過選擇，計算，既鞏固了所學新知，又培養了實踐能力，增強數學的實用性。

可別忘了回家當一次小管家哦！下次，去買東西，可要自己算一算哦