《海底世界》教學反思6篇 深海探祕：《海底世界》教學反思

本文主要探討《海底世界》教學效果，經過對教學過程進行反思，發現此教材在培養學生探究、合作、思考等方面具有極大的價值。同時也有一些需要完善的地方，從教學方法、語言表達等方面進行了分析和思考，旨在提高教學效果，為學生提供更好的學習體驗。

第1篇

?海底世界》是北師大版國小語文第五冊第十單元的一篇淺顯的科普知識性課文，它從海底的光線、海底的聲音、海底動物的活動、海底植物、海底礦物等幾個方面，介紹了這個“景色奇異、物產豐富”的神祕世界，能激發學生熱愛自然、探索自然奧祕的興趣。

海底世界對於學生來說是個神祕的領域，既好奇又嚮往。如果我們只是“照本宣科”，那麼中低年級的孩子學起來就會覺得枯燥乏味。為了更好地解決教學重難點，我在教學過程中充分利用現代教育資訊科技創設情景，把認知活動和情感活動結合起來，激發學生的學習熱情。

1 、認識本課的生詞，理解“波濤澎湃、依然、竊竊私語”等詞，學寫“濤”字。

3、初步瞭解海底世界，激發熱愛自然，探索自然奧祕的興趣。

1、充分藉助多媒體課件創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生探究海底世界的景色奇異、物產豐富。（如：海面與海底的對比；動物們的聲音；活動方式等）

2、設計多種形式的讀，並配以音樂，使學生優美的意境中去感受海底世界的美。

1、同學們，你們見過大海嗎？說說大海給你留下了怎樣的印象？（學生聯絡生活實際談）

2、那麼大海深處又是怎樣的呢？你們想知道嗎？那讓我們一起來看看吧。（放視訊錄象）欣賞海底世界。

4、今天就讓我們一起來走進這神奇的海底世界吧！（板書：海底世界） 請大家齊讀課題。

1、請同學們自由朗讀課文，注意：讀準字音,讀通句子。

2、（出示課件）看看這些字詞你們會認嗎？誰來試一試？（指名認讀） 開火車認讀

3、請大家默讀課文，在書上找一找能概括海底世界的特點的詞語，把它畫下來。 （板書：景色奇異 物產豐富）

１、從哪兒可以看出海底世界景色奇異、物產豐富呢？同學們，讓我們快快潛入課文中的海底世界去仔細看看吧！（輕聲自讀課文）

a“依然”還可以換什麼詞來理解。課件理解“波濤洶湧”，學寫“濤”字

b為什麼會這樣呢？ 在這一片黑暗的深海里，你還發現了什麼？課件出示海底的發光魚

c（輕音樂）聽老師讀這一段，請大家閉上眼睛想像一下這種奇異的景象。

d海面上波濤澎湃，海底卻依然寧靜；海底一片黑暗卻又有一些星光在閃爍，真是奇妙無窮啊！ 潛水員們，咱們再潛入神祕的海底去看看，你還發現些什麼？

b動物們在竊竊私語些什麼呢？我們用水中聽音器來聽一聽（播放課件）

c你們聽到各種聲音了嗎？有的像蜜蜂一樣……那是動物們在竊竊私語哪！

d自己讀一讀，注意讀出竊竊私語的語氣來。指名讀，評價。

f海底裡靜中有聲，多麼奇異啊！ 潛水員們，你們的發現可真不少，再開啟你們的慧眼去看看，你們一定會有更新的發現！

a指名讀，其他學生思考：課文介紹了哪幾種動物的活動方式？請畫出來。（海蔘、梭子魚、烏賊和章魚、貝類）

b他們是怎樣活動的？同桌一起讀一讀再演一演。（課件演示）

（5）海底的動物們多麼有趣呀！還有哪些潛水員有更新的發現？齊讀植物、礦物（5、6段）

可見，海底真是一個景色奇異，物產豐富的世界！其實，海底世界並不止是這些，海底是一個神祕的世界，海洋學家們也在不斷地探索、研究，同學們如果有興趣還可以通過上網去了解更多的海底知識，探索更多的海底奧祕。

1、我給大家再推薦一個專門介紹海底奧祕的網站：海底探祕專題學習網

2、課後同學們可以通過上網、到圖書室或書店查閱更多有關海底的知識，辦一份以“海底世界”為主題的手抄報。

“網路”是當今時代的代名詞，網際網路正以驚人的速度“飛入尋常百姓家”，滲透到教育教學的各個層面。二十一世紀的今天，資訊科技與課程整合也已成為教育改革的一道亮麗的風景線。作為一名普通的教師，我看到了資訊科技的迅猛發展和廣泛運用，看到了它對語文教學產生的深刻的影響，然而，資訊科技和語文學科怎樣才能有機地整合呢？在此之前，我一直都是“霧裡看花”，而這一次執教了《海底世界》後，我頓時“豁然開朗”了一些。

創設良好的教學情景是喚醒學生主體意識、產生強烈探求慾望的“敲門磚”。由於多媒體計算機可以提供豐富的影象及聲音資訊，這在創設與教學內容相一致的、有利於激發學生學習興趣的教學情境上有著得天獨厚的優勢。可見，創設良好的情景是學習語文的必要條件。

?海底世界》是一篇常識性的閱讀課文，它以生動的筆法，從光和聲兩方面描述了海底的景象，從動物、植物、礦物三方面介紹海底的物產，從而讓學生認識到海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。這篇課文具有一般閱讀課文的共性，也有其個性。海底，對於學生來說，是個神祕的領域，海底裡的生物、礦物，學生更是聞所未聞。課文中所描寫的漆黑的深海星光閃爍，動物們在竊竊私語，各種動物的生活習性等，學生都不清楚。因此，學生理解課文的難度就很大。如果按照傳統教學，難免枯燥、抽象，學生肯定不感興趣。而運用現代多媒體計算機技術，從網際網路上找到、擷取並製成了具有生動、直觀的視訊錄象，播放海底裡奇形怪狀、色彩鮮豔、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒，學生一定會不由自主地發出驚歎。利用視訊的播放創設情境，再通過形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，這樣學生的積極性會更容易被調動起來。（教學時我忽視了這一點，課始利用靜態的海面創設情景，學生的積極性不高，結束時播放視訊，學生的興趣才被激發。）

二、“整合”能有效突破知識難點，培養學生思維的靈活性。

?海底世界》一文的重難點是理解海底世界景色奇異、物產豐富的特點。三年級的學生還是處於思維、理解能力的培養階段，對這些概括性強的知識並不能深刻地理解。利用多媒體創設情景就以突破這些教學難點為內容，把學生帶入神祕的海底，親耳聽聽奇妙的聲音，親眼看看豐富的物產，從而有效地突破難點。

如在教學第二自然段時，學生對海面上“波濤洶湧”，海底卻依然“寧靜”不太理解，通過課件的演示，學生不僅理解了“波濤洶湧”一詞，而且也理解了課文內容，體會到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象，而後，教師配樂範讀，學生閉上眼睛想象，以加深理解。在教學第三自然段時，通過課件中動物聲音的播放，把課文中一行行獨立的詞句形象地連貫起來，生動再現，再通過朗讀去體會“竊竊私語”一詞，邊讀邊體會語言的生動。

學生對第四自然段中舉例描寫的幾種動物：海蔘、梭子魚、烏賊、章魚、貝類的樣子、特點和活動方式都不是很熟悉，於是，我藉助課件演示了各種動物的活動方式，使它們栩栩如生，趣味盎然。這既加深了學生對課文內容的理解，又培養了學生思維的靈活性。

當然，這一節課還存在很多不足之處，如教學調控能力欠缺，評價方式單一，缺乏語言文字的訓練等，我將在今後的語文教學中不斷努力，在課程整合的道路上不斷探索！

第2篇

學生是學習活動的主題，在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足於學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。

在教學設計中，我首先想到的是教學過程的開放，從而體現探究性。先是情境的創設：在廣闊的海洋裡生活繁衍著無數的生物，神祕而又美麗的海底世界令無數人為之傾倒，為之讚歎。學生樂於親近海底世界，因此創設“你想了解這個景色奇異、物產豐富的海底世界嗎？”，能使學生的心靈與文字產生撞擊，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、嚮往、投入。當學生身臨其境，激起探究欲時，教師實行角色的轉換。當學生就“課文哪些地方體現海底世界‘景色奇異、物產豐富’這兩個特點”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究結果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態過程。

其次是挖掘內涵、注重人文性。語文學科具有積澱豐厚的人文魅力，在教學中應尊重學生文化及其多樣性，弘揚學生個性，陶冶、塑造學生心靈。（1）挖掘文字中的人文性。通過放錄影，把藍色的海水、凶猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學生的面前。再加上配有優美音樂的解說詞，學生們彷彿置身於美麗神奇、千姿百態的海底世界，留下深刻的印象，激發學生的熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。（2）體現課堂交流中的人文性。讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生的心靈。（3）滲透課堂作業中的人文性。在教學中，將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的課件步入廣泛的社會語文空間。如：

“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想象，請你寫一寫。”

“關於海底動物的活動方式，你還想知道些什麼？請課外查尋、蒐集相關的資料，動手寫一寫。“

這種實踐性的作業形式，讓學生親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學生與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。

第三、感悟運用，突出個性化。在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依託，個性化地體味語言，在字、詞、句、篇的聯絡中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對“海面波濤澎湃，海底依然很寧靜”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。語文課還是一個師生個性自由馳騁的舞臺，在教學中鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。例如：學生理解“海底是一個景色奇異的世界”時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括出幾個關鍵詞語，有的充當解說員想大家進行介紹。學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了蒐集信綜合實踐能力。

第3篇

?海底世界》一文通過生動有趣的語言，介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。在教學本課時很好地把握語文教學的目標與本課教學的重點：“圍繞一句話把一個意思寫清楚”，回顧整堂課的教學，總結如下：

海底世界是一個美麗而神祕的世界，為了使學生更直觀的感受海底世界的美麗與神奇，合理運用現代資訊科技輔助課堂教學，設計了視訊欣賞，使孩子的心靈與文字產生撞擊，讓他們置身於情境中，對海底世界充滿興趣，為本課教學奠定基礎。

這節課的難點是學習第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個意思寫清楚的。為了解決這個難點，我採用了畫出重點句子，圈出幾種小動物的名稱，找出它們的活動方式和特點，並通過反覆朗讀、對比它們的活動特點，讓學生知道本段是先總寫“海里的動物，各有各的活動方法”，再選取5種小動物的來具體描寫它們的活動方法，它們的活動各不相同，這樣把第一句的意思寫具體了。課堂上運用多媒體課件把小動物搬到課堂上，並通過畫一畫，圈一圈，說一說，演一演的學習方法。寓教於樂，大大提高了學生學習興趣。為了使學生能夠更清晰的掌握這種方法。

並達到學以致用的目的，設計了仿寫仿練環節。通過課件展示美麗的貝殼，從貝殼的顏色美和形態美兩方面引導學生學習“圍繞一句話把一個意思寫清楚”的方法，用優美的語言展示貝殼的美麗，收到很好的效果。

學生的朗讀還有待提高，沒有讀出各種小動物的情趣了，缺少感染力，老師的語氣還要再親切些，優美些，用自己富有感染力的語言去感染學生。學生在仿寫環節，想象力還不夠豐富，詞彙還比較貧乏。我想在今後教學中還應該要求學生多看書，多種形式的提高激發學生的閱讀興趣，注意語言的積累。

教學是有遺憾的藝術。沒有最好，只有更好！我將不懈追求，爭取更好！

第4篇

?海底世界》是鄂教版三年級下冊的一篇有關海洋的常識性課文。文章以設問開頭，作答結尾，以生動有趣的語言介紹了海底世界是個景色奇異、物產豐富的世界。在教學中依據學生的年齡特點以及《課標》中的中年段教學目標設定如下教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。2.學會生字“竊”和“私”，會用“竊竊私語”造句。3.感知海底世界的景色奇異、物產豐富，激發學生熱愛大自然、探索大自然的興趣。重點是讓學生感知海底世界的景色奇異、物產豐富，激發學生熱愛大自然、探索大自然的興趣。在教學過程中每一個環節的精心設計都是著眼於學生的語文基本素養，體現了語文的工具性的特點。課堂上學生學習積極性高，氣氛非常熱鬧。教學這篇課文的意圖，一是讓學生了解海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大；二是讓學生在美的享受中，產生了解自然、探索自然的興趣。

如何讓學生認識“景色奇異、物產豐富”的海底世界呢？我認為可以採用“比較法”進行教學。《海底世界》正是運用比較等說明方法介紹海底景物。

一開課，我就以“海底是個怎樣的世界？”這個問題激發學生的學習興趣，調動學習積極性，緊接著引導學生找出本文中心段“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”接下來的整堂課幾乎都是緊緊圍繞“‘海底真是個景色奇異、物產豐富的世界’表現在哪裡？”這一個問題來學習的。閱讀過程中我始終以學生為基點，以學定教。根據學生的需要和發現來理解重點的詞語和句子。這樣學生在學習時思路清晰，目標明確。

課文把海面和海底作比較體現出海底的“寧靜”和“黑暗”，從學生的認知規律出發，由已知到未知，清楚地介紹了海底的“靜”和“暗”。在教學時，我引導學生通過觀看海底與海面等圖片通過對比體會海底的寧靜與黑暗。

海底的“各種聲音”是一個謎團，學生難以想象、猜解和區分。我是從“竊竊私語”這個詞入手，讓學生理解竊竊私語就是偷偷的小聲說話。海里的動物呀和你們一樣也經常在一起說悄悄話，”學生一下子明白詞語的意思，並且很快地讀出了那種竊竊私語的情趣來。課文用“有的像??有的像??還有的像”比喻排比句式列舉出來，我還特意出示魚兒的聲音讓孩子身臨其境，體會海底各種動

物發出的不同聲音。我在教學時，抓住這四個句子，結合學生的生活實際和情感體驗，讓學生模擬一下蜜蜂“嗡嗡”、小鳥“啾啾”、小狗“汪汪”和打鼾的聲音，比較他們的不同，從而想象出海底動物發出的各種奇異的聲音。這樣的教學方法，不但激發了學生的學習興趣，而且還使學生深刻地瞭解了文章所描寫的內容。引導學生再例舉摹擬。最後再讓學生用“有的像---樣---，有的像---一樣---，有的像---一樣---，有的還好象在---”說話，有了前面的鋪墊，學生造句非常好。 當然，本節課還有許多不足之處：

在學習理解海底寧靜與黑暗對比時，最好讓學生體會到靜中有動，暗中有光，我相信這樣學生對課文的內容理解會更透徹。

總體來講，本節課上的比較順利，效果也不錯。但總覺得有些程式化，在引導學生讀文和感知的過程中，如果在拓展小練筆結束後，能再回歸文字試著背誦文字優美片段，效果可能會更好些。

第5篇

進行教學設計時就立足於自主合作探究的方式，把課堂分為三個板塊，檢查課前的預習，讀書的整體感知，自學導學景色奇異之寧靜，合作學習奇異之聲音。從教學目標來看，基本是達成了教學目標，認識並指導了寫字，瞭解了課文的.結構，弄懂了一段寫了什麼？學會了抓關鍵句子及詞語去讀懂課文，通過拓展語言訓練加深了對海底世界動物發出聲音的認識。對於一個段邏輯順序也有了一個初步的感知。

我努力調動學生學習的積極性，發揮學生的主體自覺能動性，具體措施表現在放手自讀，發現個體的智慧閃光，比如，一個學生就說到海底是黑暗的，寧靜的，有的學生說到小貓喵喵，老鼠嘰嘰．．．．．．調動了學生的生活體驗。

遺憾在１、3段拖延時間，有一個地方沒有銜接，導致迂迴，如邊讀文章邊想畫面拖延了2分鐘，導致後面的4分鐘視訊沒有課內時間播放。敗筆：3段的拓展說話不明確，完全可以去掉，老師點出之後直接板書，知道是不同時候即可，或者是不必課件，直接讓學生說出行進時會發出什麼聲音，遇到危險時會發出什麼聲。因為沒有太弄明白，所以直接出示課件，學生就是簡單思維，而我的處理也過於簡單，竟然一帶而過，沒有進行指導。可以說，課堂機智非常的欠缺。

困惑：自主閱讀能力的培養，需要針對有同的體裁講方法，反覆的訓練，還需要進一步明晰方法。

第6篇

我們為師的嘴裡常掛著的一句話“課堂教學一定要解放學生，尊重學生。”可是，當我們真正步入了語文課堂，我們是否能從行動上自覺地貫徹這樣的一番思想？甚至於因為意外的出現也能招架自如，從容不迫，讓它不單單只是我們掛在嘴上的一句口號呢？

教學《海底世界》，我設計了這樣一個情境：“假如你就是一名海底旅遊者，帶了特製的水下照相機，跟潛水員下水，你會拍下什麼留做紀念？”

“一石激起千層浪”，學生根據課文內容紛紛興致勃勃地談論著、交流著，有的說要拍下某種動物，如梭子魚、海蔘等，有的說要拍下美麗的植物，有的又說要拍下豐富的礦產等，一時教室裡異常活躍……一會兒文字中的內容即交流完畢。

正當我想轉入下一環節教學時，突然，有位學生高高地舉手，顯出一副急切的神情，我極不情願地點到其名，心中卻暗想：“課堂時間這麼有限，文中的內容不是交流完了嗎？又添什麼亂？”

他立刻站起來，問：“老師，我想拍下海底其他動植物，行嗎？”

沒等我開口，其他的同學已佔據先機：“我也想，我也想”。看著群情激昂，我不得不臨時改變接下來的教學環節——把原先準備完成《課堂作業本》的想法，改為“海底物產的自由漫談”。出乎意料，20分鐘裡，興趣爆棚：

“我想拍下海底的海龜，它們生活在‘海底之家’，悠閒自得。”

“我想拍下海星，他們鮮豔奪目，色彩繁多，形狀就像五角星，非常奇特。”

“我想拍海底最凶猛的鯊魚，它被人們稱為‘海洋殺手’”。

“我想拍海馬，它直著走路的，在海中就像騎士一般。”

“我想拍美麗的珊瑚，它有很多顏色而且形狀各異。“

“我想拍水母，它漂亮的外表下隱藏著殺機，因為它身上有毒。我要告訴動物們，千萬別擁抱它。”

“我想拍下海底豐富的石油，它是世界上最有用的礦產資源了。”

“我想拍下海底連綿不斷的海藻林，那才是動物們快樂的家園。”

下課了，我在回味剛才孩子們奇異的想象，精彩的發言，暗自慶幸：是自己給予一個孩子機會，才使更多的孩子有了機會。回頭思索，是啊，既加深了對海底物產豐富的認識與體驗，又培植了濃厚的探索興趣。可不是一舉兩得嗎？可這卻萌生在自己的一念之間。如果“添亂”“課堂時間有限”“容不得旁枝凸節”等思想根深蒂固、毫無扭轉餘地的話，學生所掐滅的不僅僅是知識的獲得，更是那天馬行空般的幻想，也是有滋有味的語文學習興趣的一次泯滅。這一切，真的就在於教師的一念之差。

真正地尊重學生，不僅僅是一句口號。要從課堂的每一次細節，自己的身邊實實在在做起。