案例教學教案5篇 深入淺出案例教學：打造高效教學教案

本次分享的是一份案例教學教案，它是指教師根據學生的實際情況和課程內容，選取一些實際案例進行教學，旨在使學生更深刻地理解課程內容，掌握學科知識和解決問題的思維方法。這樣，學生就能夠通過案例教學更好地理解學習內容，提高學習效率。

第1篇

北師大國小數學五年級上冊87頁“可能性的大小——摸球遊戲”。

能力目標：通過實驗操作活動，進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

情感目標：在活動交流中培養合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。

教學難點：認識客觀事件發生的可能性大小，能用分數表示可能性的大小。

師：同學們，你們喜歡玩遊戲嗎？這節課我們一起來玩摸球的遊戲。

師：請同學們看，老師這裡有幾個盒子，如果我從第一個盒子裡任意摸一個球，猜猜我摸到紅球的情況是怎樣的？

師：如果我在第三個盒子裡任意摸一個球，這次我摸到紅球的情況是怎樣的？

師：這節課我們繼續來研究有關可能性的問題，可能性的大小——摸球遊戲。師板書課題：可能性的大小——摸球遊戲。

師：同學們，你們想不想自己也來摸一摸，玩一玩球呢？下面我們就來了解一下游戲規則。學生齊讀遊戲規則。

師：同學們，請看每一個小組的桌面都有一個盒子和一份記錄單，請看這份記錄單。

師：同學們，都摸完了嗎？每一小組彙報一下你們摸到紅球的情況。

師：哦，原來是這樣，那你們想不想知道你們每個小組的盒子裡的球的顏色呢？請同學們把它們倒在桌面上認真觀察。

師：現在每個小組派個代表說一說你們組有多小個紅球？（1、2、3、4、）請你們計算一下你們這組紅球的可能性是多少？學生開始計算。

生：紅球有三個，總共有8個，那麼紅球就佔了其中的三份，用分數表示就是八分之三。

師：請同學們觀察一下，摸到紅球的可能性最小是什麼？

生：（沒有）或者是說事情不可能發生，不可能的事如果用數字來表示就用0。

生：一定，如果事情一定發生用數字來表示就用數字1來表示。

師：那麼象這些分數八分之三、八分之二、它們有表示什麼意思呢？

生：可能出現也可能不出現，可能也可能用數字來表示就用幾分之幾來表示。

師：下面我們再來做一個遊戲。同學們請看。這裡有六個蛋，這六個蛋裡有三個書籤、兩個橡皮、一支鉛筆。我們先點選上面的氣球，看它提出什麼問題。然後猜答案，最後砸蛋。看誰猜對。

師：好，先看第一個問題，砸到鋼筆的可能性是多少？

師：誰來砸第二個蛋，看看是什麼？哦，也是一張書籤，現在剩下一張書籤、一支鉛筆、兩個橡皮沒有砸出來。

師：這回能砸到書籤嗎？哎，不是書籤，是一支鉛筆。不要灰心，第四個問題：這時砸到什麼的可能性最大？是多少？

師：看一看，橡皮出來了。（橡皮、橡皮、橡皮）哦，對了，我們猜對了，是一塊橡皮。剩下兩個蛋了，我們看問題：現在砸到橡皮的可能性又是多少？

師：你們看看，這一回砸出來的是橡皮還是書籤？誰來當這個大力錘手？原來是張書籤。最後一個蛋：你能確定是什麼嗎？砸到它的可能性是多少？

引導學生暢談本課的收穫，並疏理一下自己在知識、能力方面都有哪些進步，提出疑問。

活動是兒童學習數學的一種基本方式，我將“可能性”這一深奧的教學內容設計成一個個好玩的活動，把抽象問題具體化，將複雜問題簡明化，通過參與這種具有教育價值的數學活動，使學生從被動聽講的位置變成主動的探索者。

開課伊始我就給學生創設了一個師生比智慧的遊戲情境。猜測後，激發學生驗證自己的猜測，進而引出摸球遊戲。摸球時收集資訊，得出摸到紅球的次數多、摸到白球的`次數少。從而發現：黃球的個數多，摸到黃球的可能性大；白球的個數少，摸到白球的可能性小。使學生在實驗操作中驗證自己的猜測，感受事情發生的可能性是有大有小的。在活動中，學生十分興奮，對驗證的結果記憶深刻，體會很深，學習的主動性得到了充分的調動。

操作只是給學生增加一個感知理解的平臺，數學教學的目的是使學生能用數學的眼光、數學的思維去理解、看待生活問題和生活現象。

3、課堂上，我不僅給學生動手操作的機會和時間，更及時地引導他們進行數學分析與思考。例如在學生小組摸球遊戲結束後，引導他們根據本小組的活動記錄一起尋找其中的數學祕密。學生結合實踐中的體驗很快就發現了記錄上的祕密。

第2篇

（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。

（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生範小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。

（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。

理解詞義，體會殘疾學生範小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。

激發學生讀書的興趣，幫助學生養成邊讀邊思的良好學習習慣。

1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順並自學生字詞

4．讀了課文後你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

二年級學生已經有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，並在此基礎上進行互相交流。

藉助拼音朗讀課文對二年級的學生來說並不十分困難，而要“讀正確、讀通順”並不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養成邊讀邊思考的習慣。

1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什麼情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句

（4）小君演講結束後又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？

4、“寂寞”什麼意思？原來的小君有多寂寞？為什麼會有這麼大的變化呢？指名朗讀一、二節

抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。

2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎麼鼓勵幫助她？

在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步昇華思想。

?掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終於鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內容粗粗看來並不難理解，但是從故事背後所表達出來的，對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的讚美，以及同學間純真的友情的描繪，並不是學生一讀就能夠體會到的。

現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對於身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

再者，由於獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對於二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支援與鼓勵並不是一件容易的事兒。

根據教學階段目標的要求，依據學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設計1）。對於二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環境中理解字詞的意思。

培養學生邊讀邊思，大膽質疑的閱讀習慣，應該貫穿於學生語文學習的每一個教學階段。但是根據學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質疑的'能力有所瞭解，並作出相應的幫助和引導。

識字教學中，根據二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示範，教師適時點撥，結合課文的語言環境幫助學生理解字詞的意思。例如，對於“寂寞”這個詞的理解，教師就結合課文，引導學生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學生明白詞義。

抓住關鍵詞語，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會文字所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。

“教是為了不教。”這句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對於二年級學生來說，繼續培養良好的讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會範小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文第一、二節，在瞭解範小君身患殘疾的情況的同時，啟發學生結合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎上加強理解，在理解之後加深感悟，才能真正地讀懂文字，體會文字的主旨。

整堂課的教學分為四大板塊。由學生實際生活引出課題，激發學生學習的興趣。在學生對課文內容有了初步的瞭解之後，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在反覆朗讀的基礎上理解，感悟。

這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，必須引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的昇華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學並不僅僅是一種純知識性的教學活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準則┄┄所以，教學語文應“知”、“情”有機結合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的，

內容概括：這篇介紹了關於《掌聲》教學設計十二附說課及反思,掌聲，希望對你有幫助！

第3篇

圖上畫著一個小朋友在寫字。聲母z的讀音與“字”的讀音相似，注意不讀第4聲，而讀第一聲，讀得輕而短。

（1）發音要領：舌尖貼近上門牙背後，堵著氣，然後把舌尖稍稍離開，讓氣擠出來。

（2）記憶字形。z的字形像個2，可編順口溜：“像個2字z、z、z。”

告訴學生：zi是整體認讀音節，不是z和i相拼。聲母z要讀得輕短些，整體認讀音節zi要讀得響亮些、長些。

（1）發音要領：c發音時與z相同，不同的時要相外送氣。

（2）記憶字形。可編順口溜：“小刺蝟c、c、c。”“左半圓圈c、c、c。”

可以組詞帶調讀，如cí（瓷碗）、cǐ（從此）、cì（刺刀）。

圖上畫著一條蠶在吐絲。蠶吐出的絲樣子很像聲母s。

（2）記憶字形。可編順口溜：“蠶兒吐絲s、s、s。”“半個8字s、s、s。”

可以組詞帶調讀，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。

1、課後第一題，進行扇形式拼音訓練。還可把韻母ɑ、e、u換成帶調的卡片讓學生練習拼讀。

第4篇

對於5－6歲的幼兒來說，情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。然而好朋友之間也會經常有摩擦，這些摩擦時常有發生，如：老師在開展活動之前，請小朋友搬凳子坐下，有兩個平時要好的幼兒一起上前搬凳子，他們同時看到一張凳子，兩個人又同時去搬，這個時候誰也沒讓誰，矛盾產生了；又如：兩個好朋友在教學活動結束後，開始在教室裡追跑打鬧，本來是打著好玩的，要是老師沒及時發現，往往會越打越真，最後倒真成了打架。這下都來找老師評理了。

1、在學習和實踐活動中，讓幼兒感受有朋友的快樂。

3、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學說普通話。

為了儘量避免幼兒之間產生矛盾，導致一些不良的行為習慣的任意滋生，我組織幼兒開展了這次活動，目的是讓幼兒體驗有朋友的快樂，知道用正確的方法處理和朋友之間的矛盾。為了達成活動目標，我做了較充足的教學準備：情境表演、課件《小猴找朋友》、歌曲《拉拉勾》。

"兩個好朋友為了搶一張椅子互不相讓，結果都生氣了，誰也不理誰。"教師提問：他們怎麼了？為什麼會這樣？有什麼辦法讓他們和好？

幼兒能很快發現兩個好朋友之間的矛盾，想出幫助情境中兩個好朋友的解決矛盾的辦法：有說給個小朋友讓一下；有說讓他們猜拳；有說去搬其他的椅子等等。

（以貼近幼兒生活的情境進行匯入，激發幼兒的興趣，引導幼兒發現兩個好朋友之間的矛盾是怎麼產生的，並商量解決的辦法。讓幼兒在發現問題和想辦法解決問題的過程中學會處理自己與同伴之間的矛盾。）

二、觀看課件《小猴找朋友》，引導幼兒進一步瞭解怎樣才能找到好朋友。

師：小猴一共找了幾次朋友？為什麼前面三次它都沒有找到好朋友？媽媽對小猴說了什麼？第四次，小猴找到朋友了嗎？為什麼？

小朋友很喜歡這個故事，老師在講述故事的過程中，絕大部分幼兒都聽得很認真，並能快速、準確的回答老師的提問。

（通過觀看課件，讓幼兒感受小猴在沒有朋友和找到朋友時候的不同心情。讓幼兒自己小結小猴為什麼能找到朋友？幫助幼兒學會與他人友好相助的幾個"法寶"）

幼兒能清楚的說出自己的好朋友是誰，能用比較的適當的語言表述好朋友的優點。

（設計這個環節，有融入語言領域的成分在其中，幼兒在講述過程中既是一種語言組織能力的提升，也能增進幼兒與好朋友之間的情感）

教師引導幼兒正確的描述自己的好朋友，並讓其他幼兒進行猜一猜的遊戲。

在描述自己好朋友的時候，大部分幼兒能簡短的，比較具體化的描述自己的好朋友。所以，其他幼兒能很快的猜出結果。

（在這個環節裡，老師根據幼兒的'能力強弱，先請能力較強的幼兒進行描述，再請能力較弱的幼兒參與到遊戲中去，如此一來，老師儘量照顧到不同能力層次的幼兒來進行遊戲，激發幼兒的興趣。）

五、教師以幼兒熟悉的歌曲《拉拉勾》，進行表演活動結束活動。

社會領域指導要點中提到：社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接"教"的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒。

社會活動的開展不僅僅是一次活動，它應該融入到幼兒平時的生活中去，在社會實踐過程中幼兒隨機能碰到某次社會活動所提到的問題，作為教師，也可以隨機的對幼兒進行教育活動。我認為老師可以嘗試經常讓孩子自己去發現問題，找到解決問題的方法，這比老師開展多次活動效果來的明顯。

第5篇

孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨是非美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。教學時，可針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的`道理。還可以啟發學生大膽想象，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯絡起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。“識字”選了三組成語，這些成語與本組課文內容有一定聯絡。成語故事《坐井觀天》，讓學生懂得目光短淺、眼界狹小，見識就會有限的道理；寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯絡的，不能只顧“結果”而忽略了“過程”；童話故事《小柳樹和小棗樹》、《風娃娃》、《酸的和甜的》，讓學生懂得要善於發現別人的長處，正視自己的不足，做事要從實際出發，認真動腦的道理。

1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

2、教師簡介成語的特點。如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“後來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。蛇

1、課前佈置預習，查詢資料或請教父母，瞭解成語大意或故事內容。

2、學生自願上臺交流。我知道抑這個成語的意思是……我能講夷芙這個故事……

3、請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什麼。

2、自願讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。

1、讀本組後面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。

本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規律把字寫規範，寫美觀。補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成“”。拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。所：左邊的筆順是。助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。