教師課文教學案例模板

　　教師課文教學案例模板

這麼美麗的畫卷，這麼幸福的畫面，想永遠留在你們的記憶中嗎?那就試著把這段文字記下來吧!看誰記得最快?誰記憶的畫面最美?以下是本站為大家整理的教師課文教學案例模板資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師課文教學案例模板一

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

3、瞭解吉林霧凇奇觀形成的過程以及霧凇的奇異景象。

教學重難點

瞭解霧凇形成的過程，感受霧凇的奇異景觀。

學情分析

對於南方的孩子來說，霧凇是一種從未見過的奇特景象，對於形成的原因也很難想象的到，因此本課採用PPT，將大量的霧凇圖片展現在孩子們的眼前，給學生視覺上的享受，產生更直觀的印象。本課件還選擇了一個介紹霧凇的片段，旨在通過動態的畫面，讓學生更深刻地瞭解霧凇形成的原因，領略霧凇的美。

一、匯入

廣袤的祖國大地風光無限，我們欣賞過人間仙境般的九寨溝，領略了泉城泉水的千姿百態，今天我們再次走進被稱為“奇觀”的霧凇，進一步瞭解這神奇的景象是怎麼形成的。(出示九寨溝、泉城、霧凇的圖片)

【說明】通過課件出示美麗的風景圖片，讓學生不僅欣賞了美景，而且能帶領孩子迅速走進文字。

二、學習第二段(霧凇的形成過程)

1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎麼形成的。

交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裡，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成。

從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件?

板書：(嚴寒季節)霧氣——霧凇

(飽和)遇冷

2、讀了這句話，你產生了哪些疑問?

3、根據學生提出的問題，整理：

霧凇是在什麼時候形成的?霧氣是從哪裡來的?

霧氣遇冷後會有什麼變化?霧氣是怎麼凝結成霧凇的?

4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然後小組討論。

5、你們讀懂了什麼?

①霧氣是什麼時候形成的?

“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”。

②霧氣是從哪裡來的?

從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫裡的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是瀰漫著陣陣霧氣。

指名朗讀。

③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什麼變化?

出示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，湧向兩岸，籠罩著十里長堤。

自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎麼樣?(濃)

是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。

(湧向瀰漫)

再齊讀這句話。

④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……

⑤霧氣是怎麼凝結成霧凇的呢?

映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結

再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的?圈出有關的詞語。

“慢慢地”——寫出了什麼?(凝結的速度慢)指名讀句。

“輕輕地”——寫出了什麼?(樣子輕，無聲無息)女聲讀句。

“一層又一層地”——說明什麼?(霧氣不斷，逐步結成)齊讀。

假如把這三層意思用三句話來寫：

這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

指名讀。你感覺怎麼樣?

作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。

【說明】通過課件展示了幾句話之後，學生能更清楚地發現原句的精煉、生動。

6、霧凇已形成了，這過程很快嗎，從哪裡看出來的?

(出示圖片)最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最後十里長堤上全都是銀鬆雪柳了。

指名朗讀。

7、這麼美的霧凇，我們一起來欣賞吧。

【說明】通過觀看錄影，學生如同身臨其境，受到美的陶冶，同時對霧凇有了更深地瞭解，對它的形成也加深了印象。

三、學習第三自然段(讚美霧凇)

1、經過一夜，美麗的霧凇終於形成了，(出示霧凇圖片)，你想用哪些詞語讚美它?

2、交流。“千姿百態、瓊枝玉樹、情不自禁”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等，根據回答理解詞句並體會。

3、引讀末段。(是啊，十里長堤上到處是千姿百態的瓊枝玉樹，怪不得人們看到這樣的景象之後會情不自禁地讚歎：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀!。這裡的“梨花”又是形容什麼的?

4、指名有感情地讀。齊讀。

四、比較一、三段

1、(出示)師：同學們，這一、三自然段都在寫霧凇的奇特壯美，它們在寫法上有什麼不同呢?

(一段是直接描寫霧凇的奇特壯美的;三段是從人們觀賞過後的感受來反映霧凇的奇特壯美的。)

2、能把它們記下來嗎?(學生背誦。)

五、課堂拓展延伸：

1、(出示)“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”江澤民爺爺在1991年去吉林視察期間恰逢霧凇奇景，欣然寫下了這樣的讚頌之詞。

2、讓我們也來創作一首小詩或歌謠，讚頌這聞名全國的吉林霧凇奇觀，好嗎?你打算怎麼創作呢?

(師指導創作方法：可用文中詞語結合自己的認識與感受編創成詩，體現霧淞的奇美。生生合作，師生合作)，示例：

(詠)霧凇

三九嚴寒(來)吉林，

銀光閃爍(在枝頭)。

霧氣蒸騰(鍍)白銀，

瓊枝玉樹(顯神奇)。

六、總結

神奇的大自然總是給我們帶來許多驚喜，希望你們用自己善於發現的眼睛去發現，感受大自然的鬼斧神工。

板書：

21霧 凇

霧氣 遇冷凝結

千姿百態、瓊枝玉樹

教師課文教學案例模板二

教材分析：<<荷花>>這篇課文作者因景入情，以情觀景，情景交融的寫作手法加上豐富的想象，順著聞到清香——看到荷花——聯想變荷花的敘述線索，筆墨豐盈地描寫了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，為我們描繪一幅千姿百態、色彩明麗、活生生的荷花圖。表達了作者對荷花的喜愛與讚美，以及對大自然的熱愛。

學情分析：

1、學習這樣一篇美文 ，我們一定要積極調動學生的情感參與，多媒體課件的運用，讓孩子們更好地從讀中悟美、悟情，獲得情感的薰陶，同時在經線--情、緯線--美的交織中穿插語言文字的感悟、積累、運用。

2、考慮到孩子對荷花缺乏感性認識，因此通過課件出示荷花圖讓學生體會到荷花的美，獲得感性認識，與作者產生共鳴，感受到那一池荷花充滿了生機與活力。

設計理念：

1.閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句段的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。

2. 學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應從學生自讀、自悟、自學的基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分.

2、深人感知課文，通過品詞析句，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

教學重點：瞭解荷葉、荷花的樣子，欣賞感悟荷花的美麗。

教學難點：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話。

教學準備： 多媒體課件、 音樂、荷花的資料、詩歌

教學流程：

第一課時(略)

第二課時

一、匯入新課，交流資料

1、揭示課題，生齊讀課題

2、瞭解課文讀了幾遍?每一次讀時感受相同嗎?

(學生交流讀書感受)

(暢談讀書感受，使學生感受到老師對他們自己讀書能力的關注，瞭解到每一次讀書都要有新的認識和感悟。從而培養自主讀書的興趣、能力和良好習慣 )。

3、師：自古以來無數文人墨客陶醉於荷花的清香麗影，留下了千古傳誦的詩篇，你積累到了哪些?(學生交流欣賞蒐集到寫荷花的詩歌、名篇。

【設計意圖：通過出示荷花的詩歌、名篇，調動了學生學習的積極性。陶冶了學生的情操。】

二、範讀欣賞，暢談感受，

1、師：就讓我們隨著葉聖陶爺爺聞到的那股清香一起去看看

(相機板書：看)

2、師出示課件配樂範讀.

3、學生談一談感受

【設計意圖：以情為經線，以美為緯線創設了課件、音樂、教師聲情並茂地範讀相契合的整體感知環節。學生從課件中一幅幅鮮活優美的荷花形象中真切感性的認識了荷花的丰姿神韻，從語言文字中觸控到作者對荷花的喜愛之情。】

三、走進荷花，感受荷花的美。學習第二—第三自然段。

1、默讀第二自然段，選你覺得寫得最美的詞句和夥伴交流一下，說一說自己喜愛的原因。

2、小組合作交流。

3、生合作彙報(點撥順序隨學生彙報順序)

(1)預設：出示“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

①理解“挨挨擠擠”。在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎?

②課件出示“挨挨擠擠的荷葉圖”

③指名讀，讀出荷葉的茂盛。

(2)出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

①指名讀，談感悟。

②體會“冒”字的妙用。

這個“冒”字可以換成什麼字呢?(預設：鑽、長、伸……)

課件出示替換之後的句子，比較一下哪個句子好。(生交流討論)

(3)找出描寫荷花姿態的句子，用“——”畫下來，讀一讀。

①生彙報荷花的三種姿態句,談感悟

②課件出示荷花姿態的圖片，讓學生帶著感受讀。

③拓展練習：荷花還會有哪些不同的姿勢呢?(課件出示“有的……有的……有的……”)學生用“有的……有的……

有的……”想象荷花的千姿百態，想象這些荷花還有什麼樣子。

④男女生合作讀。

(4)、師：這麼多的白荷花一朵有一朵的姿勢。看看這一朵， 很美;看看那一朵，也很美。

(齊讀第二自然段)

4、荷花是那麼美麗迷人，一朵有一朵的姿勢，引讀?——看看這一朵，很美：看看那一朵，也很美。於是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：引讀——如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎?

(生：大自然)

5、的確，不用紙，不用筆，神奇的大自然就給我們描繪出這麼美麗的畫卷，帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家!讓我們好好地把這一段來讀一讀，誇誇我們這位了不起的畫家。齊讀第三自然段。

【設計意圖：抓住“冒”字，體會作者用詞的巧妙。通過讀，出示圖片，感受荷花的美。】

四、學習第四、五自然段

1、同學們，我們靜靜地欣賞了這麼長時間的荷花，此時此刻，你什麼感覺?最想幹什麼?

2、學生自由暢談。

3、師;你想變成一朵怎樣的荷花?

出示：我彷彿變成了一朵( )的荷花 。

4、你就是第一朵荷花!請你美美地讀讀這句話。你呢?——哇!這麼多荷花!好吧，你們就都做荷花吧!

5、風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

說話練習：( )過來，告訴我( )。

6、呀!這麼多小動物都來了，作為池塘裡的一朵荷花，你感覺怎麼樣?(齊讀第四自然段)

7、這麼美麗的畫卷，這麼幸福的畫面，想永遠留在你們的記憶中嗎?那就試著把這段文字記下來吧!看誰記得最快?誰記憶的畫面最美?

8、嘗試背誦。齊背第四自然段。

9、同學們，我們今天可是來看荷花的，怎麼自己也變成了一朵荷花呢?(學生交流)

五、總結全文，拓展延伸。

1、同學們，讓我們再一次有滋有味注地看看這美麗、動人的荷花吧!邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這麼美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來讚美荷花或歌頌大自然呢?

(課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂)

2、出示說話練習：

我想對荷花說：( )。

我想對大自然說：( ) 。

3、同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然!(配樂齊讀課文)

五、作業設計。

1、蒐集讚美荷花的詩句。

2、背誦自己喜歡的段落。