《囚綠記》教案囚綠記詳細教案6篇 囚綠記教案：帶你深入探究經典人性故事！

本文是針對中學語文教師編寫的《囚綠記》詳細教案。本教案通過分析小說整體結構和人物形象，探究小說主題，並針對學生的閱讀優秀課文和寫作能力進行了具體指導。幫助學生更好地理解小說，提高語文成績。

第1篇

2、體會作者在行文中所表達的嚮往光明、頑強鬥爭的精神。

本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎麼回事？作者為什麼“囚綠”？

在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之後生長狀況的句子,並說說表現了它什麼樣的特點

2、綠藤被囚後尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什麼？

① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑雲壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫於1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生髮出堅貞不屈的浩然正氣。

第2篇

?囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模組２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設定的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發人對自由、生命嚮往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑑賞能力。

?語文課程標準》把“在閱讀與鑑賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關係的思考和認識。”作為語文教學閱讀和鑑賞的總要求。

根據以上分析，結合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：

（1）運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯絡到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。

（2）引導學生思考作者“囚綠”後感情的變化，並且對於作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學生聯絡自己的生活經歷，在老師的引導下能夠實現這一目標。

感受作者“囚綠”後情感發生變化的同時，體會作者矛盾複雜的心態，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯絡自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發，學生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠實現。

這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長於變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“複述

法”和“圈點法”，複述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結。

文章用筆細緻入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫作背景理解‘綠’的象徵意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的基礎上，加以點撥和總結，提出文章的主題。

高一的學生對抒情散文並不陌生，他們在國中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，瞭解抒情散文的抒情特點及其藝術表現手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模組古代散文和現代詩的時候，我就要求他們採用“問題探究”的學習方式解讀文字，因此，對現代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由於學生的鑑賞還停留在零散的層面，對於散文中的象徵手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象徵意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。

為了調動學生的學習興趣，突出重點，突破難點，實現教學目標，我採取以下教學方法：

1、朗讀教學法。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這裡我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的瞭解作者對“綠”的愛。

2、討論點撥法。討論充分發揮了學生的主觀能動性，讓大多數學生積極參與到課堂中來，對於作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象徵意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。

3、啟發體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發。

我將本課設計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”後對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗，聯絡他們自己以及身邊人的相似的經歷或者體驗，談一下他們對於這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的流程設計。

首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧匯入本課，因為學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清淨、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》匯入對本課北平夏日之“綠”的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比較容易調動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”。

導語設計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之後，大家一定意猶未盡，對於北方的風光，還戀戀不捨，尤其對於北京這個有著深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。

教師範讀時的語氣、語調、表情、體態都能作為一種“情感”的資訊直接傳遞給學生，他們看得見、聽得著，能產生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作為一種個體性活動是對文字再創造的過程。

（2）學生在聽讀的過程中注意圈點出表現作者對“綠”摯愛的語句。

學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內容。對於以上兩個問題，學生在讀完課文之後首先自己發表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，並作為板書，讓學生清晰直觀地瞭解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。

如果由教師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。

在“理清思路”這一環節，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡已經熟悉了。為實現“學生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學目標，我設計了兩個問題安排學生討論：

1、囚綠後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

對於第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對於第二個問題，老師可以自己先做一個示範：

作者在文中不吝筆墨地讚美了“綠”，比如說：綠色是多麼寶貴啊！它是生命。看到這裡我就聯想到歐亨利的一篇小說《最後的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最後一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象徵著希望的“最後的葉子”畫在了牆上，而他自己卻因著涼死於肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最後一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。

學生根據老師的示範，以類似的方式來討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象徵著愛和幸福，是人們追求光明的象徵，它代表著猗鬱的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。

學生討論後老師歸納時給出象徵手法的定義：象徵是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。

老師總結：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯絡當時中國的現實情況，我們對“綠”的認識應該更進一步，它的不屈，它的頑強正象徵著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈於日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌讚。一篇文章文質優美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，並結合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。

作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是複雜的。“囚綠”後，作者發現“綠”病損後，有一些後悔和內疚，但仍不放走它。在這裡，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難捨的兩難心態表現得很到位。然而學生的閱歷有限，對於這種情感很難把握到位，所以我安排學生結合自己的生活談一談自己類似的經歷，說說自己當時的想法。

老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一隻很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這隻海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這隻海鳥目光迷離，神色憂鬱，鬱鬱寡歡，三天就死了。

老師總結：面對人生百態，面對種種衝突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。

結合寓言故事，運用啟發體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對於提升他們的思想境界很有幫助。

作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的讚揚，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。

2、完成小作文：對於作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什麼？字數要求３００字以上。

這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結構全文的。設計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛昇華到對中華民族不屈精神的讚頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思考空間的都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最後關於“愛”的探討，能引發學生的思考，對於他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。

我覺得一堂課最重要的不在於老師講了多少，而在於引導學生自己悟出了多少。並且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門開啟，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

第3篇

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）

作者為什麼要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

2．反覆讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

陸蠡（1908—1942），原名聖泉，浙江天台人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。後來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的鬥爭精神的頌讚，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂鬱動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫於1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的視窗把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的嚮往之情。

房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我並不感到孤獨。我忘記了睏倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮溼的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象徵生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀於這片綠色。我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

我天天望著視窗常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開摺疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的視窗伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裡來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑鬱的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋裡，地面是新鋪的泥土，未除淨的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。後來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心裡還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”後，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不瞭解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚繫住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕

段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨後，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

段解：青藤失去陽光後嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念佔了上風，我仍不肯放綠。

第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。

我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。

盧溝橋事件發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的訊息。終於在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。〔句解：祝願天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕

段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。

離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

第4篇

顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

陸蠡（ lǐ ） 涸轍（ zhé ） 淅瀝（ xī ） 猗鬱（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥見（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助長（ à ）

1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什麼？“囚綠”是怎麼回事？作者為什麼“囚綠”？

“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之後寫了什麼？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

1. 找出文中對綠的前後不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前後有什麼不同的變化。儘量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批註符號）

2.找出文中直接描寫常春藤的句子，並標上序號，品味作者筆下綠的特點。

（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛 蓬勃 無拘無束）

（2）囚禁後，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什麼特點？

在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁後成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？

陸蠡：1908-1942，原名聖泉，浙江天台人。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。聯絡作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。

2、齊讀13段：盧溝橋事變標誌著日本開始全面侵華了。我們一起看看最後作者寫了什麼內容。這一段中最觸動你的是哪一句話？

( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”)

請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯絡起來的？

(運用象徵手法，綠其實象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的美好祝願。 這種寫作方法就是我們常說的託物言志。

借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，抒發了自己忠於祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的嚮往之情。並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）

3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。

“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。

第5篇

3、那麼“囚綠”是怎麼一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的視窗伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裡來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎麼樣的感情嗎？

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，並輕聲地朗讀。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

*教師可根據情況組織全班朗讀，並對朗讀予以指導。

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那麼，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在一天早晨……。離開北平一些年了。

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

寫在後面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎麼樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最後學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

第6篇

從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

學習把握文章的重要資訊，學會運用圈點批註的讀文方法。

指導學生圈點批註，學習從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。

前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章國中時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?

探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，為什麼要以“囚綠記”為題目?

小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字資訊綜合分析方可。

1、《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言資訊?請你找出來並做批註。

方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然後圍繞這一問題圈點批註，可以做到對資訊篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關聯，批註時要做到由表及裡、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。

2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快”一句做批註。

4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”一句做批註。

圈點批註時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

本節課我們學習瞭如何把握文章的重要資訊如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及裡、由此及彼圈點批註的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

1、本節課後，你對賞讀文章的方法有什麼心得體會，寫一段文字進行總結。

圈點：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句

人蜷縮在溼漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。

前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這麼快就開了?中午兒子放學回家，進門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明豔的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。

幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂鬱的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關注它，是在病重以後。四年前腿骨發生病變，每週需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同於以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕鬆許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時節，雖是行走艱難，也要拄著柺杖到郊外看看，我才不怕得什麼花粉症呢。

要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因為這些花是以集團軍的面貌出現的，顯現出一種浩浩蕩蕩的生機，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象徵。

多少個響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明淨，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平淨如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，託展著一個欣欣向榮的季節的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。

油菜花似乎不怕雨打風吹，它前謝後繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光!更多的時候，我於戶內凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫裡的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰鬱，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光裡流淌著無盡的菜花黃。我本質上仍是個農夫，春天於我，是希望的季節，更是收穫的季節，我收穫遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!