囚綠記教案8篇

教案在完成的時候，老師需要強調邏輯思路清晰，制定教案是為了更好的提高我們自己的教學質量，以下是本站小編精心為您推薦的囚綠記教案8篇，供大家參考。

囚綠記教案篇1

學習目標：

1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

2。找出“囚綠”後“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點，探究“綠”的精神。

教學過程

一、匯入

今天我們一起認識陸蠡。作家曾這樣評價他，說他有“優美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”下面，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸控他崇高的靈魂，並一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

二、整體感知

1。速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內容。

作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

過渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之後作者又有怎樣的行為呢？

2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”後的行為。（請用與“囚綠”形式相同的短語概括）

綠——綠——囚綠綠——綠

三、品讀悟情

1。作者為什麼要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞語或句子）

我欣賞你，因為你。

過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養下必然是茁壯成長了吧？

3。找出文中描寫“囚綠”後“綠”的形象的語句。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。

（2）。可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。

（3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。

四、延伸拓展

常春藤的“永不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神”給你什麼深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學交流，分享成果。

1。浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花

2。生活的磨難，是人生的一筆財富！

3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服於黑暗！永遠向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了國小、中學、大學及研究生的專業課程。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創作，現為專業作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業於哈佛大學．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

五、佈置作業

1．細緻閱讀課文，選擇最能打動你的或

能給你以啟示的語言進行美點賞析。

2．請以“致”為題，說一段話。

溫馨提示：

（1）補充的物件可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

（2）寫出自己的獨特感受。

囚綠記教案篇2

教學目標：

1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、過程與方法：利用文題引導學生理清寫作思路；品味文中的優美語句，注重審美體驗。

3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的嚮往，對美好生活的嚮往，對堅強不屈的民族精神的歌頌。學習“綠”所象徵的高貴品質。

教學重難點：

1、理解“綠”的象徵意義和文章的主旨，探究其現實意義。

2、培養學生閱讀散文的興趣，提高鑑賞能力。

教學方法：

對話、探究

教學課時：

一課時

教學內容及過程：

一、匯入

提到綠色，你會想到什麼？生命、希望……（學生自由發揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進現代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有著“優美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

二、解題

課前預習問題：文題中的“綠”是指什麼？“囚綠”是怎麼回事？

學生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。

三、整體感知，理清思路

學生朗讀課文，完成兩個任務：

1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之後與作者之間又發生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。

四個同學分段朗讀課文，教師引導，學生解答，明確——

（1）寫作思路:

遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

（2）對常春藤的稱呼及感情變化

稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當作有感情的人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。

學生根據行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：

一見鍾情——日久生情——情不自禁——一往情深

四、鑑賞語言，體會作者美好的情感

1、學生有感情地自讀課文，完成任務：給自己喜歡的語句做上記號。

2、學生讀自己喜歡的句子。

3、教師點撥鑑賞語言的方法：（1）找準確簡練、生動形象富有表現力的動詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優美生動，增強語言的表現力，使作者的情感更真切動人。（3）找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達方式的使用可使文章生動、形象、靈活，富有感染力。

4、學生賞析句子，教師點撥，再讀，感受語言的美。

5、教師總結——言美，情切。

五、感受“綠”的形象，理解其象徵意義和文章主旨

1、感受“綠”的形象特徵

問：作者用如此優美的語言去表達對一株常春藤的喜愛，那麼這是一株怎樣的常春藤？

學生討論，教師點撥，明確：蓬勃、向陽、固執、不屈服於黑暗。

2、聯絡背景，理解“綠”的象徵意義

（1）學生找出文中能體現創作背景的語句，教師補充介紹背景和作者生平。

文中語句：“盧溝橋事件發生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷於水深火熱。1937年11月，上海淪陷後成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，年僅34歲。

(2)理解“綠”的象徵意義

教師引導學生根據的形象特點來理解其象徵意義，明確：“綠”象徵著生命，希望；象徵著嚮往光明、嚮往自由、堅強不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

問：這麼美好的“綠”，作者為何要囚禁它？

教師引導，學生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，不屈服於黑暗；因為綠給予了處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現了他對光明、自由的嚮往，對美好生活的嚮往。

總結文章主旨：作者通過讚美一株象徵著生命和希望的常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神，抒發了自己對光明、自由、美好生活的嚮往和忠於祖國的情懷。

六、學習“綠”的精神，探究作品的現實意義

思考：作者心中的這抹“綠”給你什麼樣的人生啟示？

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

學生舉例，分析、感受。教師補充簡介夏達、艾水水，學生課後搜尋兩人資料，體會當代年輕人的堅強不屈。

總結：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落，要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

七、佈置作業

請以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫一篇600字左右的作文。

囚綠記教案篇3

學習目標：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）

3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

課前準備：

1、學生認真預習課文。

2、學生合作蒐集藝術家勇於面對苦難的例子。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、匯入新課

1、匯入：

要求學生用成語說出看後的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是芸芸眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學生根據自己蒐集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

第二塊：走近那抹綠

1、綠是什麼？“我”為什麼如此熱愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裡來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什麼要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。

永遠向著陽光生長的植物

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯絡當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前後四個人討論後回答。

本文是作者在抗日戰爭爆發一年後寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

全班交流中明確，形成板書

蓬勃 生命、希望

綠 向陽 象徵 嚮往光明、自由

固執 堅貞不屈的民族氣節

小結：作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的嚮往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。 白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還。 王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。 賀知章

兩隻黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。 白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

自由發言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純淨、複雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨裡，讓生命之樹永遠向著陽光生長！

結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑑賞文字。

囚綠記教案篇4

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的`特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、 匯入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽。)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容)

二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什麼要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什麼要囚綠?(因為他愛綠)

2、他把綠囚牢了嗎?(他後來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節)。

1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節)

1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎?找出文中的有關語句來說明。

板書：對生活的熱愛

3、 對作者囚綠這個行為你是如何理解的?

在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對

光明的嚮往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向，你有什麼啟示?

要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想佔有它，結果卻不能如願的事例的例項，進一步理解作者所闡明的人生哲理

在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所，人為不可干擾;

如果真的喜歡這個事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存

板書：生命的尊嚴不可侵犯

六、 研讀釋綠部分。(第12-13節)

學生討論：由作者釋綠的時間和地點，你聯想到什麼?

教師穿插介紹陸蠡有關事蹟：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害。

教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這裡，作者從這永不屈服於黑暗的囚人那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中彷彿也照見了自己的性格和命運。作者後來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，珍重地開釋表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明

七、 研讀思綠部分。(第14小節)

引導學生朗讀體會課文最後一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、 師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情

九、 佈置作業：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優美的特點。

附板書設計：

戀綠 囚綠 釋綠 思綠

熱愛生命 生命的尊嚴不可侵犯 呼喚自由和光明

詠 物 抒 情

囚綠記教案篇5

[教學目標]

朗讀以怡情，品味以釋旨。

[教學方法]

整體感知，品讀賞析。

[教學重點

]研讀“囚綠”部分，背誦重點段落。

[教學課時]

1課時。

[晨讀線上]

1、背誦課後兩首詩(課本第12頁)。

絕句漫興九首(其一) 杜甫

楊枝詞二首(其一) 劉禹錫

2、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個多音字和幾組聲旁相同的形聲字。

陸蠡lǐ 蠡測lí 紙糊的牆壁hú 芝蔴糊hù 紙捲簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過一個月dù 揠苗助長yà 偃旗息鼓yǎn

3、背誦課文第5段前三行內容。

綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。

[教學過程]

一、匯入新課

寫到“綠”的詩歌很多，我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》，就是其中一首，請哪位同學背一遍。

迎得春光先到來，淺黃輕綠映樓臺。只緣嫋娜多情思，便被春風長倩猜。

二、走近作者

學習註釋①：陸蠡(1908—1942)，現代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。

提問：《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者，有哪位同學知道?

?羅亭》俄國屠格涅夫，《魯賓遜漂流記》英國笛福。

三、整體感知

1、 題目是“囚綠記”，哪幾段直接寫“囚綠”?

8至11段

2、 “囚綠”之前寫什麼?

尋綠，賞綠。

3、 “囚綠”之後寫什麼?

放綠，懷綠。

4、 作者在“尋綠，賞綠，囚綠，放綠，懷綠”過程中分別有什麼樣的情感?

熱切追求，喜歡滿足，愛綠至極，誠摯祝福，惦念牽掛。

四、研讀“囚綠”部分

1、 從文章可以看出，作者對綠有著深切的喜愛之情，作者為何對綠情有獨鍾?

6段：綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

8段：我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

2、 “囚綠”是愛綠的表現，“囚綠”之前作者的哪些舉動反映了他對常春藤的喜愛?找出相關語句，並作適當批註。

4段：租房時儘管房間低矮狹小，炎熱簡陋，因為有綠，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。

5段：當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗。……我望著這小圓洞，綠葉和我對語。

6段：我快活地坐在窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀於這片綠色。

7段：我天天望著視窗常春藤的生長……下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿。

3、 被囚之前後，常春藤的生長狀況如何?

被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。

被囚之後：它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。

它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

4、 如何評價對綠藤因愛而囚的這種行為?

① 熱愛生活，追求光明和理想。

② 因愛而佔有，造成傷害，是一種“自私的念頭”，是一種“魔念”。

5、 常春藤被囚後尖端總是朝著窗外的方向，給你怎樣的啟示?

被囚後，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識，折射出它追求光明和自由的精神，展現了他不可侵犯的生命尊嚴。

板書：頑強抗爭。

五、介紹作者，理解主旨

1. 教師介紹作者

1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害。

陸蠡被提審，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”接下來自然就是酷刑了，不久便吐血而死。

2. 在《囚綠記》中末兩段，作者寫“放綠”，“盧溝橋事件發生了”“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”，如何理解這幾句話。

“放綠”這部分是文章的主題所在，在這裡，作者從“這永不屈服於黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中彷彿也照見了自己的性格和命運。作者後來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：嚮往自由

3. 總結全文

作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。同時，我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

六、鞏固背誦

齊背第5段前三行。

囚綠記教案篇6

教學目標：

一、教學目標

知識與技能：聯絡當時的社會背景，瞭解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握文章的主旨。

1、針對本文借物抒情的寫作特點，瞭解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

2、瞭解文中綠的象徵意義，喚起學生對綠的意義的品評。

3、從被囚的綠的博愛與恩澤，激發起學生愛綠的浪花。

態度情感價值觀：聯絡時代背景，瞭解作者對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

二、教學方法與課時安排

1、以引領式的自讀為主，間以提問、質疑等教學方法。

2、安排一教時。

三、教學重點與難點

教學重點：從囚綠到釋綠乃至愛綠、護綠情感的培育和激發。

教學難點：對囚綠深層含義，即象徵意義的理解和品味。

教學過程：

一、匯入新課

巴金回憶一位作家時說，他有優美的性格和黃金的心，同他談話，彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．本文題為囚綠記，意思是記述囚綠的經過。

① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象囚綠那樣用兩個字概括更好。

② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質疑。有疑惑的地方打個問號。

學生自讀、圈劃。

2．全班交流： 文章自始至終緊扣一個綠字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯絡呢？

每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人--一株常春藤致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。 個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什麼對綠--一株常春藤這麼愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯絡當時的社會背景--烽煙四逼。）

學生自讀、思考、圈劃、批註。

小組交流。

全班交流，深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠 向陽 固執

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什麼那麼愛綠，那就是：

因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？ 不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。

5．什麼是象徵？聯絡當時的社會背景，說說綠的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象 徵： 生命、希望 嚮往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神

6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫綠的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰裡白沙堤。（錢塘湖春行白居易）

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的崇高的靈魂。他確實有一顆--黃金的心。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑑。

7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，託物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯絡相似點，明確象徵意義。

當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

8.佈置作業：a、b選做

a課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑑賞學習的地方。如：

①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，託物寄意的象徵手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑑賞文字。

b續寫一段話，鍛鍊寫作能力 ：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽光的情態。

?囚綠記》拓展閱讀資料

一、作者與背景

陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉於日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出於責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：愛不愛國？他說：愛國。又問：贊成不贊成南京政府？他說：不贊成。又問：依你看，日本能不能把中國征服？他斷然回答：絕不能征服。日本憲兵恨他態度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。

陸蠡愛綠色，愛生命，愛光明，他不屈服於敵人的屠刀，終於獻出了自己年輕的生命。

?囚綠記》所表現的堅貞不屈的精神，其實正是他的心靈的寫照。

二、參考資料

劉一新《熱愛生命追求光明--陸蠡《囚綠記》賞析》 《名作欣賞》1987年第5期

囚綠記教案篇7

學習目標：

1、讀一讀

2、畫一畫

3、說一說

4、賞一賞

重點和難點

1、掌握象徵的寫法。

2、體會作者在行文中所表達的嚮往光明、頑強鬥爭的精神。

學習過程:

一、 匯入:

你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎麼對待綠色？

二、朗讀課文，圈點批註

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“o”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

4、用“【】”批註表現常春藤特點的內容。

三、整體感知：

本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎麼回事？作者為什麼“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？

尋綠（1 - 4）

賞綠（5 - 7）

囚綠（8 -12）

放綠（ 13）

懷綠（ 14）

五、研讀課文：

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之後生長狀況的句子,並說說表現了它什麼樣的特點

2、綠藤被囚後尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什麼？

六、探究寫法;

1、【知識連結】

① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑雲壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫於1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生髮出堅貞不屈的浩然正氣。

2、聯絡當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義

七、拓展延伸：

1、本文給你什麼深刻的人生啟示？

2、觀賞名人事例及視訊，激發正能量。

囚綠記教案篇8

知識與能力

1．瞭解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及言在此而意在彼的表現手法。

2．體會作者表達的深刻的思想內涵。

3．瞭解如何運用象徵的手法，並能在寫作中進行模仿。

過程與方法

1．介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

2.組織學生分組討論對綠的認識、感受和理解。

3．設計問題，結合學生對綠的理解，引導學生體會本文作者對綠的感受以及由此而抒發的對不屈服於黑暗、頑強抗爭的精神的讚美。

4．結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

情感、態度與價值觀

1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

教學重，難點及突破

◇重點

1．有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

2．體會散文形散神聚、言在此而意在彼的寫作特點，理解託物言志的象徵寫作手法。

3．體會作者在散文中寄託的感情、散文的內涵美及其象徵意義。難點1．理解綠的在本文中的象徵意義及作者賦予綠的深刻思想內涵。2．結合作者讚美綠的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。教學突破1．發揮學生的想象力，分組討論我心中的綠。2．通過講解，引導學生感受作者言在此而意在彼的散文寫作手法。

教學準備

教師準備

1．課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查詢有關讚美綠的文章，並將本文與之進行比較；查詢有關抗戰前期中國歷史的資料。

2．蒐集一篇託物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

學生準備

1．練習有感情地朗讀課文，思考自己對於綠的認識，並與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2．複習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和讚美物件，同時體會作者的寫作手法。

教學步驟

(第1課時)

教學流程設計

教師活動

1．以人們對綠的認識匯入新課。

2．朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

3．組織學生探究作者的用詞技巧。

4．提出相關問題，引導學生回答。

學生活動

1．進入新課學習。2．學習有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會作者的感情變化，並思考原因。

一、交流預習心得，匯入

新課(約分鐘)

教師活動

1．提出上節課所學的有關散文的知識，並請學生回答。

2．總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，匯入新課。

3．結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然後放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4．給學生34分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

學生活動

1．根據所學內容，積極回答教師的提問。

2．積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說綠象徵聲睨，有的說綠象徵希望，等等。

3．結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設定問題，引導學生主動探究

教師活動

1．提出問題：這朝東的房間令人感到炎熱，作者為什麼還選擇這朝東的房間?

2．讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何讚美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3．提問：我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜各自說明了綠色給人什麼的感覺?

4．引導：作者是如此的愛綠，以致忽然有了一種自私的念頭。作者為什麼要囚綠?請同學們思考。

5．提問：作者囚綠後，常春藤的生長狀況如何?作者有什麼新的感受?作者的一片善意，為什麼感覺它損害了我的自尊心，甚至惱怒它的固執?學生活動1．思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2．把文中作者讚美綠的句子找出來：綠色是多麼寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3．回答教師的提問，結合人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色，更深地體會綠色給人的感覺。

4．帶著問題閱讀第八段，並說出自己的看法：讓綠色和我更接近，更親密，我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，作者太愛綠了，以致於想佔有它。

5．用課文中的語言回答：他的尖端總朝著窗外的方向，它不瞭解我對它的愛撫，它漸漸失去了清蒼的顏色，好像病了的孩子。

三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)

教師活動

善意有時候是具有危險和破壞性的。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

學生活動小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對善意有時是具有危險性和破壞性的的看法，如父母的溺愛，等等。

教學步驟

(第2課時)

教學流程設計

教師活動

1．引導學生複習上課時教學內容，進入新課。

2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3．分析永不屈服於黑暗的囚人的意義。

4．引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

學生活動

1．複習上課時所學知識,進入新課。

2．聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，瞭解言在此而意在彼的寫作手法。

3．聽講，把握文章的主旨。

4．通過比較，瞭解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點。

一、朗讀本文，複習已學內容，進入新的學習

教師活動

1．通過教師範讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

2．引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。學生活動1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

2．暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學生討論．分析課文

教師活動

1．提問：作者為什麼最後讓綠囚恢復了自由，並且向他致以誠摯的祝福，願它繁茂蒼綠?

2．結合學生的回答給予正確的引導分析，並總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放並祝福的原因。

3．通過分析永不屈服於黑暗的囚人，說明綠囚的象徵意義。(可組織學生討論)

4．提問：聯絡文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了我怎樣的思想感情?

學生活動

1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

2．通過教師的分析，進一步瞭解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3．討論綠囚的象徵意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

4．討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解言在此而意在彼的寫作手法。

三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文

教師活動

1．分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

2．總結全文，對於敘事散文的一般特點進行總結和歸納，並與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

學生活動

1．結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

2．把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

本節總結

本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海孤島時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這囚進屋裡的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服於黑暗的囚人釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是囚綠的故事，實際上是讚美永不屈服於黑暗的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

作者採用言在此而意在彼的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

教學探討與反思通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的鑑賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善於刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。補充資料陸蠡(1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。他有三本散文集：《海星》，於1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，於1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝鍊、質樸，蘊藉而秀美。

陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。