實用的語文教案合集3篇 "提高語文教學效果，必備實用教案合集"

本文彙集了一系列實用的語文教案，涵蓋了國小、國中和高中不同階段的教學內容。這些教案旨在幫助教師更好地設計語文課程和教學活動，提高學生的語文素養和閱讀能力。無論是口語表達、寫作技巧或是文學鑑賞，這些教案都提供了具有實踐意義的教學指導，希望能為廣大教師和學生帶來實際效益。

第1篇

師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什麼叫古文嗎？

師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自身習作課上的寫的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是從１９１９年的“五四”運動開始大力倡議的。古文與現在的文言文有很大區別。比方這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

師：對，你們學校牆上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）

師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成績的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什麼講？

師：“之乎者也”可不是一個詞。這原本是互不相連的四個字，它們是古文裡的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些文言文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什麼！”明白了嗎？（生答明白）

師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文裡，“之”字行後一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的物件也不同，真的有點複雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家開啟課文，讀一下課題。

師：翻開後頁的註釋。看看這個“弈”字是什麼意思。（生看註釋）

師：完全正確。你知道這一課是學習下什麼棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什麼軍棋，跳棋呀！

生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那麼多子兒，應該是圍棋。

師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的`，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？

師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（同學各自朗讀課文）

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較費勁，但第一個吃螃蟹的人最值得稱譽。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的註釋很多，一下子記不住。你可以依照序號，把註釋的內容簡單地標誌在課文中相應的字詞旁邊。然後再讀課文，一邊讀一邊對照註釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標誌註釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家１０分鐘時間。

師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自身比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪裡沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裡畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便於聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：下面各自依照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以誇張些。（同學各自練習朗讀）

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。

（師示範：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。）

你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

師：好多了。再重讀一下這一句。（示範：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）

師：誰再來讀？（先後有四人讀課文，師隨機指導、示範）

師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什麼意思？講詳細點。

師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋競賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什麼“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）

師：聽著彆扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。彆扭吧？怎麼說？

師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個同學表示怎麼樣？一個一個說。

生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

師：你很會利用註釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什麼呢？因為你只是把註釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把註釋的意思理解了，然後把它變成你自身的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。

師：大家停一下。我這裡有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什麼意思？（有同學翻看註釋）

師：沒錯。註釋上就是這麼說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比方我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？

師：對呀！假如我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！（眾笑）所以，依照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎麼解釋？

師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什麼意思？（同學翻看註釋）這次你不要再看註釋了，註釋裡只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自身動腦子想。

師：恭喜你答對了！（眾笑）那麼“惟弈秋之為聽”怎麼講？

師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什麼？（生無人能答）

師：聯絡上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什麼？

師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。

師：你真不簡單，能聯絡舊知識解決新問題。還有沒有意見？

生：最後那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最後這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）

師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，註釋上並沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個同學各是怎麼學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個同學學習的表示不一樣，那他們學習的結果呢？

生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個同學雖然和第一個人一起學，但學習成果不如第一個人好。

師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這麼聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什麼？

師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加註釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最後一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）

師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！

師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

（該生走上前，但行動有些侷促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）

師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發方，多麼優秀，所以贏得了掌聲；現在為什麼大家都笑了，知道嗎？

師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那麼靦腆，那麼不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你願意這樣嗎？（生答願意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多保護你，去吧！

師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

第2篇

1．學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法，語文教案－遊褒禪山記。

3．掌握“以”“其”等虛詞的用法，以及詞類活用和一詞多議的詞語。

1．“即事明理”的寫法學生比較陌生，這既是本文的難點，也是重點，指導學生理清記敘和議論的呼應關係，力求講得透闢一點。

2．讓學生利用課文註釋，使用工具書自己串講翻譯，必要時教師進行點撥、解難，培養自學能力。

3．凡是要學生辨析、積累的實詞和虛詞，除弄清它在本文的含義和作用外，還要引導學生聯絡讀過的文言思考一下曾經出現過的'意義和用法，使之反覆鞏固，溫故知新。

國中時我們學過《醉翁亭記》，“記”即遊記，代表一種文體。作者一般借記遊而進行議論，表達自己的觀點。像《醉翁亭記》，作者借寫山水之景，而表現了“醉能同其樂”和“太守之樂其樂”的與民同樂的觀點。今天我們要學習的《遊褒禪山記》同樣也借記遊表達了自己的觀點，那麼，作者表述了怎樣的觀點呢？我們一起來學習課文。

王安石（1021～1089），字介甫，號半山，宋朝臨川（現在江西省臨川）人，政治家，文學家，思想家。後被封為“荊國公”，人稱 “王荊公”。

王安石是中國十一世紀的改革家，又是一位詩文大家，散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。其詩長於說理，精於修辭，間有情韻深婉之作。他的作品今存《臨川集》《臨川集拾遺》等。

本文是王安石34歲時的作品。四年後（1058年）他給宋仁宗上萬言書，主張改革政治。12年後（1070年）拜相。他不顧保守派反對，積極推行新法。提出“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這與本文的觀點也有相似的地方。

對照註釋細讀課文第１、２兩段，藉助工具書弄懂疑難字詞。

（一）指名朗讀、口譯。如有疑難則請其他同學回答或由教師點撥。

（1）“卒”：①死。“卒葬之”。②終於。“卒相與歡”。（《廉頗商相如列傳》）③士兵。“夫以疲敝之卒……”（《赤壁之戰》）

（2）“文”：①碑文，整篇文章。“其文漫滅。”②文字，高中一年級語文教案《語文教案－遊褒禪山記》。“獨其為文”。、③華美、有彩飾。“舍其文軒”。（《公輸》）

（3）“道”：①道路。“有碑僕道”。②說、講。“何可勝道也哉”。③道理。“傳道受業”（《師說》）④正確的方法。“策之不以其道”。（《馬說》）。

（4）“極”：①盡，－盡情享受。“極夫遊之樂”。②至多，最多。“亦極七八萬耳”。（《赤壁之戰》）

（1）“舍”：築舍定居。名詞活用為動詞。“始舍於其址”。

（2）“名”：①命名，稱呼。名詞活用為動詞。“名之曰褒禪”。②說清楚，說明白。名詞活用為動詞。“而莫能名者”。

（3）“窮”：窮盡，走到頭。形容詞活用為動詞。“好遊者亦不能窮也”。

（1）表示單純的判斷，“者”前是主語，“者”後是謂語。如“今所謂慧空禪院者，褒之廬家也”。“廉頗者，趙之良將也”。

（2）表示因果關係的複合判斷，“者”在②這裡除了表示停頓語氣外，還有提示原因的作用。如“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”。“吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也”。

１．概括這兩段的段意，指出主要使用了什麼表達方式。

提示：記敘遊山的見聞和經過。主要使用了記敘的表達方式。

２．遊記一般要寫出景物的方位，使之在讀者的印象中產生空間概念，形成立體感。試以華山洞作為參照物，說出禪院、僕碑、前洞、後洞的方位。

提示：禪院在距華山洞五里的西面，因為華山洞“距其院東五里”；僕碑在華山洞西面百餘步的地方，因為僕碑是作者從禪院東去華山洞的路上看見的；前洞就是華山洞，前洞的“前’是相對於後洞的“後”而言的；後洞在華山洞北面五六裡的地方，因為華山洞在“華山之陽”，“由山以上”則是北面了。

提示：寫僕碑是為後面議論埋下伏筆，作者認真考證僕碑上的文字，探究事理的本源，充分體現了他“求思之深”的探索精神，也是後面議論中提出“深思慎取”的依據。

４．第２段略寫什麼？詳寫什麼？運用了哪些對比？有哪些作用？

提示：略寫前洞（１９字），較詳細地寫了後洞特點及遊後洞的所見所感。多處設比：①前洞的平曠與後洞的幽深對比；②前洞“記遊者甚眾”與後洞“來而記之者已少”、“其至又加少”對比；③“餘所至”之淺與“好遊者”所至相比；④進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞後因“不得極夫遊之樂”的懊悔相比。作用是為第二部分的議論作鋪墊。

１．將文中出現的有“其”字的句子全部找出來，並歸類整理。

２．預習３、４、５段，藉助課文註解及工具書試口譯。

第3篇

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”兩個生字。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情情感。

一年級的孩子模仿能力強，在學習新知時，要充分發揮課件和老師的範讀和範寫作用，讓學生變抽象為形象，學得更快些;熟話說：師父領進門，修行靠個人。再小的孩子也應當讓他們學會發現，學會嘗試，所以在教學中適當的放手，讓學生在一定積累的基礎上，自主識字，自主讀文。

在一學期的訓練中，學生已學會一些識字方法，在平時的訓練和教師的引導下應歸納總結，並學會遷移，用到學習新知中，並發現一些新的方法。

一年級的`教學重在識字，認字，拓詞，所以在教學中我注重學生詞語的拓展和積累。

1、播放小鳥破殼而出的多媒體課件：讓學生說說觀看後的感受。

2、匯入：是啊，一個鳥蛋就是一個生命，就是一隻小鳥，所以我們要像愛護小鳥一樣愛護鳥蛋。

4、教學生字“蛋”，問：你是怎樣認識“蛋”字的?誰會用“蛋”字組詞?

3、師範讀：讓學生注意聽，聽完之後，請同學來說說體會到什麼?

4、教師領讀，學生跟讀：注意模仿教師的語音、語氣。

5、小組合作：自由讀，遇到生字圈出來，遇到不認識的字可請教同學或老師。

1、出示課文中認讀的生字(帶拼音)，讓學生開火車的形式認讀。讀不準的同學可請教小老師，小老師帶領大家讀。

⑴ 用偏旁帶字的方式識字：捧、抬、投(讓學生在識字中做相應的動作)。

⑵ 用熟字帶生字的方式識字：冷——涼，帶兩點水的字與寒冷、冰涼有關。

⑶ 結合課文，通過組詞識字：鳥蛋、取出、輕聲、彷彿。

⑷ 用換一換，加一加的方法識字，如：車——連，口——向。

出示小卡片，分別寫上：花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的。

把卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。

1、師範寫兩個生字(“聽、唱”)在田字格里讓學生觀察這兩個字怎樣寫，提示：“聽、唱”二字都是左右結構的字，都要寫得左窄右寬，左邊的“口”字要寫得小而高。

看看田字格中橫中線和豎中線上分別落筆什麼?注意筆畫筆順。