語文教案集合3篇 高效備課利器：語文教案全集

本篇文章彙集了語文教育領域的教案資源，內容詳實、實用，旨在幫助教師更好地開展教學工作。通過學習這些教案，教師將能夠掌握有效的教學方法和策略，促進學生在語文學科中的全面發展。

第1篇

這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裡，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裡萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

課文淺顯易懂，教學時，可放手讓學生藉助拼音初讀課文，把課文讀準讀順，再讀時，要把課文讀通，讀有所悟，讀出文情；最後，在熟讀的基礎上自然成誦。而本課的另一教學重點則是識字，此環節應放在具體的語境中進行。

在研讀教材、瞭解學生的基礎上，以“讀通→讀懂→背誦→寫字”為主線進行教學設計，以下是為完成學習目標的一系列做法。

引導學生掌握具體的背誦方法，如：結合板書來記憶背誦，邊想象邊背誦等方法。

1．認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文，並能理解課文的內容。

1．指名認字卡上的生字“蛋”。（同學們，今天老師帶來了一個生字朋友，誰願意和它交朋友呢？）

1、讀書小組一起讀課文，把課文讀準，讀順，遇到生字，要多讀一讀。

（1）指名認讀生字卡片上的生字，小老師領讀，給生字組一組詞。

1．指名分節接力讀詩歌。（同學們，我們今天學的是一首詩歌，老師想問問，假如讓你請一些同學來接力讀，你會請哪些同學呢？為什麼？）

（給學生帶來實物，摸一摸，體會“涼涼的”“小小的”）好玩嗎？（怎樣好玩，讀出來）

（2）媽媽看見我從樹杈上取下鳥蛋來玩，是怎麼說的？

課件出示有關圖片，知道蛋殼裡藏有小生命，要學會珍愛生命，體會鳥媽媽的焦急心情。（指出鳥媽媽的心情）

師生扮演，加深對“小心、連忙、輕輕”等詞的理解。（指出“我”的小心）

（5）結合具體的語境理解“彷彿”，給“彷彿”換一個詞。

（6）看課文插圖，說說小男孩抬起頭來，把目光投向高遠的藍天，會看見什麼呢？結合課件，激發學生對大自然的熱愛。

1．教師示範背誦課文，學生，引導學生出具體的背誦方法。

4．學生練習寫字（書空，描紅，臨摹），要注意寫字習慣。

六、學習“我會讀”，體會我國語言的豐富多彩

1．把“鳥蛋”“涼涼的”等詞語寫在詞卡上，讓學生去找朋友（教師指導學生進行詞語的正確搭配），找到朋友後，學生站在一起，舉起詞卡，讓大家讀。

2．學生換位置站，舉起詞卡，再讓大家讀一讀，說說這樣意思還是一樣嗎？

3．學了課文《兩隻鳥蛋》後，自己動手畫一幅畫，把自己的感受畫下來。

這一課例目標明確，重點突出，思路清晰，方法靈活，語言文字訓練紮實，教學效果良好。

1．教師對教材的研讀非常到位，對教材的處理、拓展恰到好處，較好地體現人文性與工具性的統一。

2．三個維度的教學目標做到有機結合。在語言文字的訓練中自然而然達成了學生熱愛大自然，關愛生命的情感薰陶和教育。

3．通過多種教學手段，充分調動學生學習的積極性，張揚學生個性，滿足學生的學習心理需要，凸顯學生的主人翁地位。

4．實現了學習方式的轉變。課堂上學生自主學習、合作學習，洋溢著濃濃的探究氣氛。

5．把對課文的理解感悟與朗讀的指導有機地結合起來，既加強了讀的訓練，同時也體現了教師的指導作用，落實了語感的培養。

第2篇

1、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。

2、研討課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現中心的寫作能力。

通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

1、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟並稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。

2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用於臨別贈言，多為讚頌、勉勵、祝願、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫的，當時69歲。

3、內容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習。

⑴ 讓學生自由朗讀第一段(思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的?)

討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦?找出原句。

討論後小結：幼時抄錄之艱成年叩問之難求師奔赴之勞住讀生活之苦

⑶ 組織學生討論，完成翻譯(每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務)

假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什麼話?

業精於勤荒於嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，願我們不畏艱苦，學有所成。

第3篇

１、學會“能手”、“悽慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”４個詞語。

多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區別。崩與嘣的字形區別，會形近字組詞。

能手：對某項工作、事情、運動特別熟練，表示出很高才乾的人。

（紡織）能手 （釣魚）能手 （學習）能手 （寫字）能手……

學會找近義詞的方法理解詞義，區別與悲痛的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。

如：悽慘的（境遇） 悽慘的（處境） 悽慘的（下場）……

大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。

比喻義：受過驚嚇，吃過虧，後來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中籠統詞語的寓意。

更羸與大王的對話，可以在小組裡討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中註上表示語氣的詞。標出說明人物神態的詞語。

⑴ 更羸很有掌握地說：“大王，俺不用箭，只要來一下弓，就能把這隻大雁射下來。”從“只要……就”，看出更羸對射雁信心十足。

⑵ 魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自身的耳朵，看出。

⑶ 更羸說：“俺可以試一下”雖然比較有掌握，但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。

小結：在文中圈出重要的詞語，在文中註上自身的'讀書所得，這也是“不動筆墨不讀書”

更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習重音及停頓。

更羸觀察到大雁飛得慢，叫得聲音很悽慘，分析大雁是受過箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽到弦響，肯定會因害怕而掉下來。可用填空協助展示思維過程：

大雁掉下來，是因為心裡害怕，使勁往上飛，傷口裂開。

小結：更羸是通過觀察現象：一隻大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過箭傷；進而推想結果：不用箭也能射下雁。

大雁被射下來最關鍵的一點是什麼？它受過傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。

４、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的同學可以用兩對關聯詞寫一段話。