大班語言教案範文合集5篇 語言教案大全：大班篇

本文收集了多位教師所編寫的大班語言教案，包含多個主題，如動物、水果、交通工具等，涵蓋了詞彙、語法、聽說讀寫等多方面的教學內容。這些教案均經過實際教學的檢驗，具有可操作性和實用性。希望能為大班語言教師提供參考和借鑑。

第1篇

1、能看懂故事中妙妙和喵喵的信，理解和體驗他們之間的感情。

2、能夠用繪畫和符號的形式寫信，並能較完整的講述信的內容。

3、初步瞭解信的基本知識，知道用信交流，能增進感情，加深友誼。

【活動準備】一封信、課件、繪畫紙、彩筆。

1、談話匯入：孩子們，星期四是我的生日，我打算在星期四晚上6：00開個生日晚會。我請你們來參加，好不好呀？我還想把這個訊息告訴我一個在濟南的朋友，讓他也來參加。可是，怎樣才能把這個訊息告訴她？小朋友們能不能幫我想想辦法呀？

2、如果我只知道他的名字、家庭住址，那我該採用哪種方式呢？

1、展示老師的信，和幼兒一起了解信封及信封上的內容。

2、瞭解書信的格式（完成目標：初步瞭解信的知識，為理解妙妙和喵喵的信作鋪墊）

4、聽故事《妙妙和喵喵的信》（完成目標：能看懂故事中妙妙和喵喵的信，理解和體驗他們之間的感情）。

（2）他們是用什麼來表示時間的？我們還可以用什麼來表示時間？

（3）他們是用什麼來表示地點的？我們還可以用什麼來表示地點？

（4）教師小結，幼兒理解、體驗妙妙和喵喵之間的情感，知道寫信能進行感情交流。

教師和幼兒一起把邀請朋友來參加生日晚會的這封信用繪畫的形式寫出來。

6、幼兒用繪畫和符號的形式寫信（完成目標：能夠用繪畫和符號的形式寫信）。

7、幼兒講述畫的信的內容（完成目標：能較完整的講述信的內容）。

8、欣賞信的折法。並用其中一種簡單的折法將所畫的信折起來。

將信裝到信封裡，畫好地址等，一起去寄信（離開活動室）。

信，兩個讀音：xìn和shēn。讀作xìn的基本字義是誠實，不欺騙，不懷疑，認為可靠的意思：也有訊息、 函件等意思。中國姓氏中的讀音。

第2篇

2、能夠自己大膽完整表述，繪畫出自己的新年願望。

3、感受中國傳統節日熱鬧和喜慶的氛圍，樂意表達自己的祝福。

活動重點：瞭解中國傳統節日新年的由來，知道過年的習俗。

活動難點：能夠自己大膽完整表述，繪畫出自己的新年願望，樂意表達祝福。

?春節的故事》、ppt圖片（傳統年畫、花燈、剪紙、對聯、紅燈籠、拜年等）、操作材料（信紙、水彩筆）。

一、律動《敲鑼打鼓放鞭炮》，激發幼兒興趣，引出主題過年

師： （1）我們先給所有的客人老師們打個招呼吧！我今天想給大家分享一首好聽的音樂。

（2）你們覺得剛才的音樂聽起來怎麼樣？像過年這種特別歡快的節日，我們就會聽到這種快樂的音樂，那你們喜歡過年嗎？

師：（1）小朋友們都喜歡過新年，那有誰知道我們為什麼要過年嗎？

（2）你們說得都很不錯，那現在我們一起去看看我們到底為什麼過年！

很久很久以前，一個村子裡的人們快快樂樂的生活著。可是有一天來了一頭怪獸，長著又尖又粗的大角，眼睛非常大。這頭怪獸的名字呀就叫做“年”。“年”到處亂跑，村子裡的豬、牛、馬、羊都被吃了，還傷了人，這時候有人發現了一個祕密，在門上貼上紅紙，掛上紅燈籠，在門口放鞭炮，年就會嚇得逃走。人們一代一代的傳下來，年一出現，就貼上紅紙，掛紅燈籠，放鞭炮，這就是過年。過年也叫過春節，它象徵著希望春天趕快到來，這是我們中國人特有的節日。”

小結：這就是年的由來，它是我們中國人特有的節日。

師：原來過年是我們中國人特有的節日，那小朋友們，過年的時候我們會做些什麼事情來慶祝新年呢？請你用一句完整又好聽的話來告訴我們。

小結：①貼對聯（這就是人們為了嚇走年獸貼的紅紙）②包餃子③掛紅燈籠。為什麼掛紅燈籠就有了一種喜慶的氣氛呢？④互相拜年。⑤放鞭炮。你放過鞭炮嗎？好玩嗎？⑥貼年畫。年畫就是過年時張貼的畫，只有中國有。⑦舞龍燈，舞獅子。“龍和獅子都是中華民族的象徵，代表喜慶和吉祥”。⑧剪紙（展示貼的窗花）

（1）師：新年不僅要做這麼多有趣的事情，表達祝福也是必不可少的。新的一年又快到了，你有什麼新年願望想要告訴新年老人嗎？我們一起寫封信給新年老人吧！

教師引導幼兒討論寫信格式收信人：畫新年老人的頭畫自己的願望寫信人：畫自己的頭或者自己的名字

師：今天呀，我們知道了年的由來，感受了過年的快樂，還把自己的新年願望告訴了新年老人。在新年來臨之際，我們一起對我們所有的客人老師們說一句新年快樂吧！

活動延伸：將畫有新年願望的信進行一定的裝飾，展示到主題牆。

本次活動中，老師通過聲情並茂的故事講述讓幼兒對年的來歷有了一定的認識，吸引了幼兒興趣，並引導幼兒大膽地向他人表達自己的新年祝福，學會了一些常用的祝福語。在最後的環節，創設了新奇有趣的場景，幼兒通過書信的方式將新年願望告知新年老人，不僅表達了願望也鞏固瞭如何寫信的正確格式。整個活動中，幼兒的參與度十分高，氛圍恰好！

第3篇

大班幼兒已具備較豐富的語言表達能力。在幼兒園的常規教學中，僅僅依靠聽、說、看來發展幼兒的語言是不夠的，發展目標也比較單一。 我們嘗試通過多種途徑，如排圖講述這種形式，引導幼兒把圖片進行多種排序的嘗試，不束縛幼兒的想像與思維，創編不同的.故事內容。在提高幼兒語言表達能力的同時，給幼兒擴充套件想像的空間和表達個人認識的機會，發展創造性思維能力。

3、 引導幼兒進行多種圖片排序的嘗試，創編不同的故事內容。

師：今天老師為小朋友準備了6張圖片。我們一起來看看每張圖片講的是什麼？

師：（圖一）圖上有誰？發生了什麼事？你覺得它們在說什麼？

幼：有小猴和狐狸。 它們一起到山上游玩，在路上撿到一個桃子，小猴對狐狸說：“我們一起吃吧。”

幼：它們發現地上的水蜜桃，小狐狸撿了起來說：“我們洗一洗分了吃吧。”

幼：小狐狸首先發現了地上的水蜜桃，說：看哪，一個又大又甜的水蜜桃啊，我先嚐一口。

幼：桃樹是小猴辛辛苦苦種出來的，因為它最喜歡吃桃子了。（因為它沒吃到桃子．．．．．．．）

幼：狐狸說：“你種的水蜜桃好甜哪，水靈靈的，真好吃。”…….

幼：小猴在自家的院子裡挖了個坑，種下一棵桃樹，心想：以後我就有很多桃子吃了，我還想請夥伴們一起來品嚐呢。

幼：小猴天天給桃樹澆水、施肥，說“桃樹桃樹快快長大吧，長出甜甜的水蜜桃。”

第4篇

1.今天我要請一個小朋友和我做一件事，其他小朋友請睜大你們的小眼睛，看看我們做了什麼？（拉鉤），我們做了什麼呀？

3.周老師告訴你們，拉鉤呀可不是隨隨便便的，是當我們和別人做約定的時候才會拉勾。你們知道什麼是約定嗎？（約定就是答應了別人一件事情。）既然有了約定那我們應該怎麼樣呢？對，要遵守約定說到做到。

4.那現在，周老師要和你們做個約定：學本領的時候小眼睛看老師，小耳朵豎起來，小腦筋轉起來，回答問題要舉手，能做到嗎？

5.那如果約定了的'事情沒有做到的話，會有什麼麻煩呢？今天我們就來聽一個關於約定的故事，看看故事裡都發生了些什麼。

森林裡，獅子爺爺做了一輛公共汽車，想要帶小動物們去旅行，小動物們都開心極了。不一會兒，就遇到了小兔子。小兔子問：“獅子爺爺，我想去旅行，我能搭車嗎？”“好吧，但是我要和你做個約定，你上車之後不能在車上蹦蹦跳跳。” 緊接著，獅子爺爺又遇到了小刺蝟，小刺蝟也想搭車，獅子爺爺說：“請你上車沒問題，但是你不能用你背上的刺刺傷別的小動物們。”小刺蝟答應了獅子爺爺的約定，高高興興的上車了。

（1）獅子爺爺開著公共汽車遇到了誰？它們之間說了什麼？（我要和你做個約定，你上車後不能在車上蹦蹦跳跳。）為什麼獅子爺爺要和小兔做這樣的約定呢？

小結：獅子爺爺知道兔子喜歡蹦蹦跳跳，在車上蹦蹦跳跳的話會有危險，所以獅子爺爺和兔子之間做了這樣的約定。

（2）緊接著獅子爺爺又遇到了誰？它們之間做了什麼約定？（我要和你做個約定，你上車後不能刺傷其它小動物們。）

（1）接下來，獅子爺爺又遇到了長頸鹿和小松鼠們，它們也想坐上車去旅行，你們覺得他們能搭車嗎？為什麼？（和你邊上的好朋友討論討論）

指導語：獅子爺爺和你們一樣也有這樣的擔心，但是善良的獅子爺爺最後還是同意它們搭車了，獅子爺爺說：“我要和你們做個約定。”猜猜看它們之間會約定了什麼?

（2）小動物們都上車了，有小兔子、小刺蝟、長頸鹿、小松鼠，還記不記得它們上車之前都和獅子爺爺做了什麼約定呀？

（3）和小兔子約定不能在車上蹦蹦跳跳，和小刺蝟約定不能刺傷其他小的動物，和長頸鹿約定不能把頭伸出窗外，和小松鼠們約定要排好隊上車，在車上也不能亂跑。

（1）小動物們都到齊了，大家高高興興的上路了，很快就來到了大海邊。

（2）仔細看看發生了什麼事？（長頸鹿把頭伸出了窗外）它有遵守和獅子爺爺的約定嗎？

（3）獅子爺爺看到長頸鹿把頭伸出了窗外，嚇了一大跳，沒控制好汽車，開到了小河裡，小動物們的旅行只能提前結束了。

（三）談談生活中和誰有過約定，初步瞭解約定的重要性

1.故事最後，長頸鹿因為沒有遵守約定，害的小動物們都沒旅行成功，那你平時有過約定嗎？有誰願意說出來和大家分享一下。展開閱讀全文

2.那你們都遵守約定了嗎？遵守約定後你們心情怎麼樣呀？原來遵守約定會讓人感到快樂，我們要做一個遵守約定的人。

為了獎勵你們都是遵守約定的好孩子，周老師決定帶你們去旅行，這一次周老師來當司機，你們準備好上車了嗎？但是上車前我也要和你們做一個約定，在旅行的路上不可以吵吵鬧鬧，能做到嗎？

第5篇

幼兒的閱讀有兩大特點：一是能逐頁翻書，並能根據書頁前後畫面內容建立聯絡;二是在閱讀的同時喜歡傾聽，並能將聽到的內容與畫面對應起來。但是由於幼兒處於直觀形象性思維階段，在傾聽時更多關注的是畫面中明顯的圖案(如主要角色和背景等)，對圖的理解與對故事所表達的內在情節的感受與理解還不能同步進行。因此，我們想通過集體性的閱讀活動嘗試解決這些的問題。我們選擇了安徒生的童話故事《醜小鴨》作為閱讀材料。

1、通過集體活動幫助幼兒掌握在閱讀時抓住故事主要線索的方法，欣賞並喜愛故事中醜小鴨的角色形象。

2、讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內容，發展幼兒記憶故事主要內容的有意性。

4、理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。

教師為幼兒提供一本部分頁碼沒有圖片的自制摺疊書。先讓幼兒跟隨教師一起從封面開始逐頁翻到封底，並用“書上是否有圖畫”等提問引導幼兒發現這是一本空白書。

引起孩子對故事的興趣，並引出下一個活動環節――玩拼板。由於摺疊書比較特殊，教師可讓孩子嘗試拉開再合上的翻閱方式。

師：這本書裡到底講了一個什麼故事呢?彆著急，讓拼板來幫助我們。

教師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好後正好是空白書缺頁中的三幅圖)：如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝，請幼兒動腦筋試拼。等幼兒完成拼板後，清他們說況拼好的是什麼圖案。然後告訴幼兒這三塊拼板講了一個非常好聽的童話故事――《醜小鴨》

師：現在我們就來講講這個故事，請你們仔細聽，看看每一張拼板的內容都在故事裡嗎?(放故事錄音。教師提醒孩子認真傾聽，注意故事裡有沒有講到拼板上：出現的內容。)

師：請你們把拼板按故事的順序排好。這個環節旨在通過玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯絡、根據對故事的理解和記憶擺放拼板等環節，讓幼兒熟悉故事的角色、把握故李的線索。

教師出示《醜小鴨》空白書中所有的缺畫，要求幼兒看清圖畫內容後，回憶故事內容，將每幅圖按照正確的順序放到缺圖的書中合適的位置，做成一本故事書。教師觀察幼兒按序編排圖畫的操作情況。

師：你們的圖畫順序到底放得對不對呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下，看看你的圖片有沒有放錯，如果有就趕快把它改正過來。教師第二次提供傾聽的機會，讓幼兒通過核對圖片的擺放順序加深對故事內容的理解和記憶。等幼兒糾正後，提供已經準備好的故事書封面，幫幼兒做成一本完整的書。

教師讓幼兒圍坐在自己身邊，選擇一本由幼兒編制好的書，倡議大家一起來閱讀故事書，同時圍繞故事的主要情節提問。

師：“白天鵝小的時候為什麼大家說它是醜小鴨呢?”

師：“小動物對醜小鴨說了些什麼呢?”幼：“你那麼醜，我們不喜歡你，快走開。”(幼兒用故事中的原話來回答)

(所有的幼兒都理解不是鴨子，還能準確回答“它是一隻天鵝”。)

最後的共讀環節加深了幼兒對故事的理解，通過問答也為幼兒提供了用自己的語言進行表達的機會。

本次閱讀活動嘗試設計並使用了“摺疊書”，此書既能像普通圖書一樣逐頁翻閱，也能在書拉開時將所有畫面同時呈現在幼兒眼前，有助於幼兒仔細觀察畫面，並將一幅幅的畫面連續起來理解，也可讓幼兒根據自己的實際需要，選擇看書的方式。

圍繞拼板和自制圖書設計了三個小活動，成功解決了活動中的重點。第―洗拼拼板。突出了故事中的三個主要形象，能幫助幼兒瞭解故事中的主要角色;第二洗聽故事調整拼板位置。幫助幼兒理解並記憶故事的主要線索;第三次根據拼板自制圖書及後續的調整活動。檢驗了幼兒對內容的記憶情況，反過來又增強了幼兒有意識地記憶故事主要內容的目的性。

3、運用多種方式解決集體傾聽活動中的難點在以往的集體閱讀中，幼兒欣賞完一遍故事後，總想急著發表自己的意見，而不願意傾聽同事或教師的發言。這次集體閱讀活動中運用了一下三種方式，保證了幼兒有質量地傾聽。

方式1：發揮自制圖書的作用。讓幼兒對自制的故事進行檢查、根據故事內容調整圖畫順序，增強了幼兒傾聽的目的性，引發幼兒傾聽的興趣。在這個環節中，還針對孩子在給圖排序時可能出現的幾種錯誤進行了假設，並準備了具體的應對方案。

方式2：設定較為寬泛的提問。教師圍繞故事中的主要情節進行提問，但問題無單一的答案，幼兒自然會有多種回答，而不同的答案能激發幼兒專心傾聽。

方式3：營造能激發傾聽願望的氛圍。教師優美的語言和生動的語調能吸引幼兒傾聽同伴個性化的語言和有感情的表達，也能相互感染，激發幼兒互相模仿、學習的興趣，有效提高了傾聽的質量。小鴨呢?”

這是根據丹麥著名童話作家安徒生的《醜小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。醜小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以後，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的醜小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記對美麗的`深情嚮往。誰能想到，原來他不是醜小鴨，竟是一隻美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“醜小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“醜小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我注意以下幾點:

首先把著力點放到疏通學生與文字對話的渠道上。教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文字的聲音，觸控作者的心靈，充分地去讀書，去發現，走進文字的言語深處。學生不是單方面地吸收文字所負載的資訊，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文字意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學中創設情境:如果你的夥伴也欺負你,你會怎麼想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心絃。

如在學生感受醜小鴨的悲慘生活處，創設情境，鋪陳醜小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與醜小鴨的命運緊緊地相連。

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由於學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

新課標中指出“閱讀是學生的個性化的行為。”學生進入文字，與作者、人物進行深層的對話，對文字內容作出個性化創造性的反應，在角色體驗中，完成對文字的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發現，自行創造，自行建構文字的意義，自行建構屬於自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以淨化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發展打下精神的底子。這樣，文字的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。