《小音樂家》教案8篇 《韻律頌奏》課程設計

本文將介紹一份名為《小音樂家》教案的教學指南。該教案旨在幫助教師教授音樂課程，培養學生們對音樂的興趣與理解。通過具有趣味性的活動和互動式教學，學生將能夠發展音樂技能和表達能力。該教案將引導學生們進入音樂的奇妙世界，成為一名優秀的小音樂家。

第1篇

1、通過對課文的分析，使學生體會到在吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，甚至慘遭迫害，激發學生對剝削制度的痛恨，對社會主義制度的熱愛。

揚科因偷看小提琴而慘遭毒打致死的過程是分析課文的重點，要激發起學生的同情心和痛恨感。

一百多年前的波蘭，正處於封建剝削制度的統治之下，封建地主橫行霸道，毒辣凶狠，使得當時波蘭人民的生活處於水深火熱之中，過著牛馬不如的生活。正是在這樣的社會環境裡，一個具有音樂天才的孩子誕生了，他就是小音樂家揚科。

提問：有誰能夠找出課文中描寫揚科外貌的句子?你喜歡揚科嗎?

眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼睛中可以看出一個人是愚笨的還是聰明的，揚科有一雙“閃閃發光的眼睛”，可以看出小揚科是一個怎樣的人?

“揚科覺得旅店裡的每一根柱子都在顫抖、都在歌唱、都在演奏。”這句話有什麼含義?柱子真的會唱歌嗎?

教師導語：對小提琴的特別喜愛，使揚科產生了要看一看小提琴的強烈願望，以至於在一個傍晚，他認為沒人的時候，進入了地主的食具間。

提問：當揚科眼巴巴地看著掛在牆上的小提琴時，他的心理是怎樣想的?找出有關詞語或語句加以分析。(可進行討論)

“跪”、“抬”、“望”等詞說明了什麼問題?(揚科喜愛小提琴，表現了他對小提琴的一種崇拜心理)。

為什麼“白楊樹嘩嘩地響，在所科頭上不住地號叫呢?”

第2篇

學習目標：知識目標：學習本課的生字新詞。能力目標：訓練學生有感情地朗讀課文的能力繼續學習讀懂句子含著的意思的方法，培養學生的理解能力。情感目標：

瞭解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘命運；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

今天我們來學習一篇新的文章《小音樂家揚科》，（板書課題）老師知道大家都已經預習了課文，誰能告訴老師，這篇文章的作者是誰？（生答）教師介紹：本文作者是顯克微支（板書）顯克微支是波蘭十九世紀著名作家，諾貝爾文學獎獲得者，被稱為波蘭的“語言大師”。他的早期作品描寫波蘭農民的痛苦生活，揭露了當時社會的黑暗，今天我們學習的這篇文章就是他這個時期的作品。二、

初讀課文下面請大家拿出課本，身坐正，腳放平，給大家五分鐘的時間再來讀讀課文，用你自己喜歡的方式，想一想（1）作者是懷著一種怎樣的心情來寫這篇文章的？（悲痛，惋惜）（2）作者筆下的小揚科你認為是個什麼樣的孩子？（生回答）在回答之前，老師有一個要求，在課文中找到依據（熱愛音樂，有音樂天賦；命運悲慘）三、重點探究重點：第三自然段用“無論……總能”說句話指導朗讀，讀出歡快的語氣。第十、十一自然段（出示插圖）從這裡能不能看出揚科很愛音樂？（學生討論）他雖然很怕，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走無法抗拒的力量是什麼力量？（對音樂，對小提琴的熱愛的力量）反覆讀（出示投影）自己先讀一遍，你認為應該怎樣來讀？（生答）教師總結：朗讀時要用“深沉的語調”“緩慢的語速”，並且要注意較多的頓歇（如在“他”“很久”“很久”之後安排頓歇），要有拉長的停頓（如在“他怕”“他不敢動”後加長停頓時間），要把這種“怕”和“愛”的衝突變得異常沉重這麼愛音樂，有音樂天賦的揚科他的命運是怎樣的呢？（非常悲慘）

（音樂）對音樂，對小提琴的熱愛讓揚科情不自禁的去看看那把小提琴，但是他還想摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足了，但就因為這一下，讓揚科付出了多麼慘痛的代價啊，同時也開始了他的悲慘命運，下面就請同學們讀一讀下面的文章，小組討論一下，把你認為最能體現揚科悲慘命運的部分找出來，讀一讀，說一說從這些句子當中你體會到了什麼？學生彙報重點：17自然段1、

白樺樹也在為他號叫，如果你是白樺樹，你會號叫些什麼？（我會說揚科你死得真是太慘了，管家和更夫也太殘忍了）（在這樣黑暗的社會裡，揚科到另一個世界去吧，那兒沒有痛苦，但是有你最愛的音樂和小提琴）（揚科你才八歲，正是花一樣的年齡，怎能死呢，）（揚科，你的天賦，以後一定能成為一個音樂家的，我在為失去了一個音樂家而悲痛號叫）同學齊讀，然後接說三、感悟有人曾經說過，童年是一個人生命當中最美好的階段，可揚科的童年卻充滿了悲苦、艱辛，甚至為了摸一摸心愛的小提琴就被無情的打死了，我們大家也有童年，我們的童年和揚科的童年有什麼不同？為什麼會有這種不同？（引導學生再深層次的體會社會制度的灰暗）四、總結：希望大家珍惜我們現在的好時光，好好學習

第3篇

能用輕快、富有感情地演唱歌曲《我是小小音樂家》並進行簡單的歌曲表演。

通過當一名小音家，激發學生表現音樂的慾望，培養學生的創新能力。

歌曲《我是小音樂家》是一首曲調歡快活潑、歌詞簡練、富有童趣的美國兒童歌曲。歌曲生動地表達了孩子們一個美好的願望和共同心聲“我是小小音樂家”。歌曲為２/４拍，一段體結構，弱起節拍貫穿全曲。第一樂句從弱起開始，四度跳進旋律上行，繼而下行，曲調流暢，情緒歡悅，即刻點明瞭主題“我是小小音樂家。第二樂句是第一樂句的變化重複，僅在節奏上作了緊縮的變化。第三樂句的五度跳進和附點節奏的連讀出現，級進的旋律配以樂器演奏時發出的象聲詞使得歌曲的情緒歡快而又熱烈。第四樂句突出了“跳、唱”二字，讓孩子們盡情表現歌曲的歡快。歌曲的旋律輕鬆活潑、賦有感染力；在歌詞中又向學生介紹了英國——倫敦、德國——柏林、法國——巴黎，吉他——彈奏、提琴——拉奏、法國號——吹奏等知識。

2.觀賞中國民族管選樂團在維也納金色大廳演奏的《拉德斯基進行曲》

師：今天老師帶來三樣樂器讓同學們聽聽，但是要先唱對下面的節奏才行哦

1、初聽歌曲。以“聽”為途徑，加深學生對歌曲的熟悉。

師：今天老師為你們請來了三位小朋友，他們可都是小音樂家，我們一起聽聽，這三個小朋友會演奏什麼樂器？他們分別來自哪裡？

生：吉他（倫敦）、提琴（柏林）、法國號（巴黎）。

生通過觀看課件，認識樂器的形象，熟悉樂器的聲音，瞭解樂器的演奏姿勢。

師：看過了大螢幕，大家一起與老師進行一段律動吧！

啟發學生隨音樂進行模仿，媒體播放《我是小音樂家》的範唱。

師：下面老師為大家演唱這首歌曲，同學們聽聽，歌曲中是用什麼字來形容三種樂器的聲音的？

生：歌曲中用了“勃隆 砰砰砰；地隆砰砰砰；嘟隆 砰砰砰”來模仿樂器的聲音。

教師在此環節強調聲音的彈性與聲音的位置。並配合電子琴進行練習。

生（接唱）：勃隆 砰砰砰、勃隆 砰砰砰、勃隆砰砰砰砰砰……

師：用最好聽的聲音來演唱歌曲。學生加律動演唱全曲。

請生當小音樂家，根據自己喜愛的樂器為歌曲編歌詞並唱一唱。

在學生記住歌詞的基礎上，師生邊演唱歌曲，邊欣賞倫敦、柏林和巴黎的特色風光，在歌聲中感悟音樂無國界的美妙，體會音樂給我們帶來的快樂！

第4篇

師：同學們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）前幾天老師看了一部電影，電影裡有一句臺詞給我留下了深刻的印象，是這樣說的：“音樂它無處不在，它時刻充滿著你的心靈，無論你走到哪裡，都不要忘記音樂。”

今天我們要了解的揚科，他就是這樣一個愛音樂的孩子。誰能用上下面的詞簡要地介紹一下揚科。（不同句式）

師：是啊，揚科是個具有音樂天賦的孩子，他在大自然中總能聽到各種各樣的樂聲。請同學們用自己喜歡的方式讀讀第３—５自然段，並劃出寫揚科聽到哪些樂聲的句子。

⑴“媽媽，樹林裡在奏樂呢，‘噢咦’！‘噢咦’！……

⑷傍晚，青蛙“呱呱”地叫起來，啄木鳥“篤篤”地啄著樹幹，甲蟲“嗡嗡”地飛著。揚科躺在河邊靜靜地聽著。

Δ２、自由讀讀這些句子，用上：揚科來到（），聽到（象聲詞），他覺得（擬人）。

３、大自然的聲音可是豐富多彩的，你們聽——（放大自然的各種音效），用上面的句式說說。

４、這些是真的樂聲嗎？為什麼揚科覺得都是“樂聲”？（板書：（愛）大自然的響聲）

５、練讀：可小揚科是如此地喜愛，那怎麼才能讀出喜愛的感覺呢？我們試著讀讀，特別注意象聲詞。等會兒把你讀得最棒的句子讀給大家聽。（輕快活潑）

７、我們一起來把這些大自然美妙的音樂讀一讀，齊讀４句。

８、這些聲音在愛好音樂的揚科聽來是多麼令人陶醉的旋律啊！老師給大家配上音樂，我們再來美美地讀讀３、４、５、小節。（音樂聲音小—大—漸小）

小揚科在音樂方面很有天賦，大自然的響聲在揚科聽來都是音樂，那麼當揚科聽到真正的音樂時，又是怎樣的一番感受呢？

１、自由讀６－８小節，你從哪些句子感受到揚科愛音樂？

２、劃出來後，不急著說，你先反覆讀讀，想想怎樣把揚科愛音樂的這種感情讀出來。

３、學生彙報交流，相機理解有關句子，在朗讀中理解。

ａ、“窗戶裡燈光閃耀，揚科覺得旅店裡的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”

這句子朗讀時的語氣和第二段揚科愛大自然的響聲時的語氣一樣嗎？（不一樣，愛的程度應更深些，要讀出揚科被歌聲和琴聲陶醉的那種感覺。

ｂ、用同樣的方法理解第７節的三句話：“小提琴的聲音是多麼美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足的了”

①--讀一讀上下文，想一想這幾句話的含義。（揚科渴望有一把小提琴）

②--“揚科真願意用自己的一切去交換”，“一切”可能是什麼？

③--“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足的了”，你是怎麼理解的？（願望非常的強烈）

４、揚科最愛小提琴的聲音，還可從哪裡看出來？（做了一把小提琴，儘管不好，還一天到晚地拉著）

５、在這樣艱苦的條件下，揚科還把音樂看得比生命還重要，什麼都無法改變揚科對音樂，對美好事物的追求。小揚科是可憐的，更是可敬的。讓我們懷著對小揚科深深的同情和敬意，再來有感情地朗讀第三段。

６、總結：揚科，一個對音樂充滿無比熱愛的孩子，一個有著極高音樂天賦的孩子——他的命運之路又會是怎樣的呢？下節課我們再來學習。

第5篇

本課教學設計從主人公小莫扎特對音樂的酷愛，激發學生學習的興趣，在識字、朗讀、學文、寫字教學的每一個環節，特別注意讓學生走進文字、走進生活、潛心發現，真正體驗到學習的樂趣無限、創造的樂趣無窮，品味成功的喜悅。讓學生在積累名言、複述課文、想象創作中，將對小莫扎特的喜愛深深地留在心底。

1比鮮12個生字，會寫8個字，注意有的字作部首時的筆畫變化，感受漢字的形體美。

2閉確、流利、有感情地朗讀課文，從中感受小莫扎特的聰明、可愛。

3被累並運用“親切地”、“驚奇地”、“興奮地”、“難為情地”等詞語，初步瞭解抓重點詞語讀懂課文的學習方法。

認識12個生字，會寫8個字，朗讀課文，感受小莫扎特的聰明可愛。

孩子們，你們有誰學過鋼琴?說一說你們是怎麼彈鋼琴的。你們聽說過能用第三隻手彈琴的嗎?簡介小音樂家莫扎特。聽聽莫扎特的音樂。請同學們拿起你的小手跟老師一起板書：小音樂家。讀讀課題。

1碧一聽：聽讀課文(範讀)。圈生字，如果你願意也可以跟老師一起小聲讀。

2倍烈歡粒貉≡褡約合不兜姆絞蕉量撾模要求看清音節，讀準字音。想辦法解決生字，看看你能用什麼辦法認識 它(讀拼音，同桌或小組交流，查字典，猜一猜，組合生字等)。

3奔且患牽菏Τ鍪舊字表。你要提醒大家注意哪些字的讀音，如果你願意，教大家讀一讀，或給你喜歡的字組組詞，也可以用詞說一句話。(注意：“廳”、“鋼”、“量”是後鼻韻，“雖”是平舌音)全班讀讀生字,開火車讀，打亂次序讀,去掉拼音讀。

4輩亂徊攏閡謊生說記字方法，自己抽同學猜是什麼字。(方法提示：熟字加偏旁，加一加，換一換，編謎語或利用字義記字，做動作記字……)孩子們的辦法均給予鼓勵，只要他能記住就行。教師適機利用偏旁或其他喜歡的識字方法拓展識字。

5北紉槐齲航淌Τ鍪“餘--斜”，讓學生觀察發現了什麼。教師小結：有些字在作部首時，筆畫有些變化，孩子們要特別留心。並在本課找一找，還有哪些字的部首像這樣發生變化的?

1蹦閬不賭扎特嗎?讀讀課文。用“--”勾出你喜歡他的詞語、句子。讀讀，說說你體會到什麼。(充分鼓勵孩子們去讀書、去發現)

(1)抓住“5歲”、“大清早”、“丁丁冬冬”等重點詞語，體會莫扎特從小對音樂的濃厚興趣和刻苦學習的精 神。教師適機給孩子們介紹兩句名言：

(3)重點體會最後一小節：抓住“有辦法”，“爬上凳子”，“昂著頭”，“把頭一低”，“小鼻子碰在琴鍵上”等語言和動作的描寫，感悟小莫扎特聰明、可愛、自信。

指導朗讀第三句。通過反覆朗讀，聯絡上下文體會“第三隻手”指什麼?莫扎特用“第三隻手”完成了什麼任務。

做動作讀，表演加對話讀，讓莫扎特的創舉和創新深深地刻在學生心中。適機介紹名言：創造是一種樂趣。

2崩鮮ο不賭扎特嗎?從哪些詞語或句子體會到的(注意引導學生感受教師感情的變化)?勾一勾。小組分角色讀課文。小組討論，分別交流。(學生只要說到一個方面均給予鼓勵)再有感情地讀讀。

3狽紙巧朗讀課文，複述課文，看誰講得生動(內容不作求全求美的要求，多予鼓勵)。

4備聰翱撾哪諶藎耗閬不緞∧扎特嗎?你最欣賞他什麼?學了這課，你想對自己說點兒什麼嗎?

5弊饕擔漢⒆用牽只要你愛動腦，生活中處處都有創造的機會，我們人人都能創造，咱們也來嘗試嘗試吧，創作一段你喜歡的生活中或大自然中的音樂。交流評價，評選“創意之星”。

1“我發現”：學生觀察“描描寫寫”中會寫的字，說說你發現了什麼，或你要提醒大家注意什麼。

(例：“呀”、“彈”左窄右寬，“單”、“雖”、“簡”上短下長，“忽”、“需”上下相當，“單”、“雖”的豎都在豎中線上)。

2蹦母鱟腫釒研矗想看著老師寫一寫嗎?教師範寫“需”(注意關鍵筆畫“需”的“一”、“丨”的位置)。請大家也來寫一寫。注意寫字姿勢。做到一看二寫三對照。

第6篇

1、導學生通過小揚科的悲慘遭遇，認識人剝削人的.社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。

2、鞏固剛學過的生字，學習本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續進行段的訓練。

3、能有表情的朗讀課文，注意學習描寫人物的形象和心理活動。

4、啟發學生想象，描述畫面，並在感受形象的基礎上，進行邏輯思維的訓練。

第一課時：揭示課題、激發學習慾望。範讀課文。讀後談感受。自學課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。

這一課我們再學習一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚科）

揚科是個波蘭孩子的名字。這裡的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。

每當我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心裡都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。

請你們開啟課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。

（通過將題目作主語，讓學生把句子補充完整談感受。）

小結：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。

課文大意清楚了，還細道課文的層次，先寫什麼，接著寫什麼，然後寫什麼。你看一看書後的第三題，根據那五個提綱把課文分成五段。

２。揚科幾歲就當了牧童？最後一句再來讀一遍。深情地講述：同學們，你們現在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家裡去放牛、放羊。揚科的媽媽怎麼捨得呢！（利用兒童親身體驗，激發情感，使學生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。）

課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什麼地方，有個什麼樣的牧童在放著牛羊。（並不立即要求學生描述，只是通過想象，進入情境。）

４、提問：揚科長著一雙“閃閃發光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什麼讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導學生讀有關的句子“過了今天，不知道明天會在哪裡。”）

５、講比喻句“好像寄居在人家屋簷下的燕子。”“寄居”是什麼意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家幹活，明天在那家幹活，一切都得聽主人的擺佈，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的簷下。從這個比喻裡，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。

１、過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎麼愛呢？大家默讀課文第二段。

２、這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？

（讀後以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪裡，他總能聽到樂聲”概括全段內容的答案為最宜。）

３、根據第二段的內容，具體說說走到哪裡，聽到什麼樂聲。走到哪裡，又聽到什麼樂聲，最好能用上象聲詞。

例句：（１）小揚科在樹林裡，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。

（２）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。

（３）小揚科在果園裡，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。

４、誰能把這些內容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什麼樂聲；最後再說一句，“凡是……。”

（貫穿語言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養、提高。）

６、指點：揚科無論走到哪裡，總能聽到樂聲。凡是鄉村裡能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。

從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大夥兒都叫他“小音樂家”。

１、設問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？

３、小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的裡面，還是在外面；是門邊，還是視窗？

（引導學生對揚科在牆角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）

指點：連門邊、視窗都不讓站！（激起學生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉村旅店的牆角下靜聽。”）

４、這一句中有一個動詞用得特別好！（躲）他為什麼要躲呢？他曾經有過什麼教訓？這個“躲”字說明了什麼？

（聯絡第二段中因為聽風吹木叉而被監工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）

５、指點：儘管是躲在牆角下，還是在“靜聽”，而且“常常”去聽，說明他對音樂愛的程度之深。

６、藉著旅店的燈光，我們彷彿看到一個什麼樣的孩子在哪兒聽音樂？同學們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然後描繪一下，一個什麼樣的孩子在聽音樂，他怎麼聽著，聽著……最後點明他是誰。（啟發學生結合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。）

８、他靜靜地聽著。在樂聲中，什麼聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。並抓住“覺得”一詞幫助學生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。

１０、揚科用什麼做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎麼能做小提琴呢？但為什麼他還是做了？從哪些地方可以看出揚科多麼愛小提琴！

１１、教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他願“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。於是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”

（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發起學生強烈的情感。）

１２、指導表情朗讀，（進一步強化感知）“小提琴的聲音多麼美妙呀”一節，在“揚科真願意用自己的一切去交換”一句後停頓長些。突出“多麼”、“要是”、“真願意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達出來。

小結：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。”

１、過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的僕人有一把小提琴，每當小提琴聲響起時，小揚心裡會怎麼想呢？請看課文第三段。

３、小揚科心裡怎麼想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情並不那麼簡單。揚科為了看個提琴，發生了什麼事呢？請同學們默讀下面三個小節。

４、這三小節主要寫了什麼？（並理清揚科動作程式：望、走、闖、跪）

５、揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進去的。但是，他終於走進去了，課文中打了一個什麼比方，把小揚科當時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。

（３）籠子中的小動物的命運怎麼樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。）

（４）照應“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚科心裡害怕。

（５）他是這樣的害伯，但他卻走進了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什麼！（他對小提琴強烈的愛，戰勝了“怕”，

這種“愛”已經到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）

（６）照應：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動”。

（７）指導朗讀。這兩節寫了揚科心裡的怕和愛。寫揚科的“怕”，進一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強烈。（示範。）

７、提示：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什麼？

（他只是想仔細地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！）

９、揚科在小提琴面前跪下了。指導看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。）

（憑藉課文插圖再現的情境，啟發學生的想象，進行一系列的語言訓練，讓學生表達內心感受，把兒童的情緒推向高潮。）

說話訓練（一）：用第一人稱描述兒童的內心活動。（板書：“我”）

（１）揚科終於看到了日夜思念的小提琴，他心裡會怎麼想，或者會自言自語地說什麼？

（２）引導學生複習朗讀前一段中寫小揚科愛小提琴的句子，

“只要讓他摸一摸……”“揚科多麼想仔細地……”“揚科很想把它拿在手裡……”用第一人稱口述。揚科想：“我……”

說話訓練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達人物的內心活動。

小揚科多麼想把心裡的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說？誰能把剛才說的換成“你……”的口氣說說。

（提供導語：“小提琴啊，小提琴，……）（板書：小提琴呀，你……）

表情朗讀本段第三節。（“揚科已經進了食具間……”）

在敘述過程當中，要交代清楚什麼時候，什麼地方，什麼人，什麼事。在交代時間地點時，也可適當地描述環境。（板書：時、地、人、事）（看圖：月光透過窗戶）

夜靜得可怕。月光偏偏照在揚科身上，揚科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴。這時，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說：“小提琴啊，小提琴，我是多麼想念你。今天我終於看到了你，我多麼想把你拿在手裡，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個清楚。”

照應：通過剛才的練習，我們進一步感到小揚科對個提琴的愛已經形成了一股力量，而這股力量是“無法抗拒的”，也就是“沒有辦法阻擋的”。

１１、過了一會兒，不幸的事情發生了，黑暗中發生了一下輕微的悽慘的響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什麼？（注意培養學生邏輯推理的能力）

指導朗讀。這一節節奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。

一、匯入：揚科因為看小提琴被地主的僕人抓住了，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有結束，小揚科更悲慘的遭遇還在後面。

１、可憐的揚科被帶到管家面前，下面有三個疑問句“怎麼處理他呢？……”是寫誰在想？（是管家在想）（此處是一難點，應作提示。指導朗讀語調，冷漠無情。）

指導朗讀。“他母親來了”，母親是趕來的，要讀得急促。後面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了。“把他抱回家去”語氣要沉重。“第二天……”“第三天……”輕些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了。

（這一段表情朗讀，師生共同進入情境，對小揚科悲慘的命運極端的同情，師生情緒達到高潮。）

４、描述：這時候，我們彷彿看見小揚科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經很微弱了，在這生命的最後一刻，他還在聽什麼？他的身邊還放著什麼？（啟發兒童想象，似乎看到了小揚科，讓兒童的情感更深一層。）

５、指點：生活裡的音樂是多麼美妙，但這是最後一次了。這裡“樹皮做的提琴還躺在他的身邊”，這個“躺”字用得多好，說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠伴隨著他，好像連這小提琴也捨不得離開它的小主人。

７、描述：生活裡的音樂還是那樣美好，小提琴是那麼可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。我們都不忍心說“揚科死了”。作者是怎麼說的？（“小音樂家揚科睜著眼睛。眼珠已經不動了。”

８、課文一開始就寫了小揚科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當揚科被叫到管家面前時，他的眼睛怎樣？

指點照應；從小揚科眼睛的變化，可看出地主對小揚科的摧殘，把這麼一個可愛的很有音樂天才的孩子，活活地打死了。所以說那一聲琴響是“悽慘”的。

９、小揚科睜著眼睛，我們想一想，如果他還能說話，他想說什麼？（他要責問這個世界，你們為什麼要打死我，我有什罪？媽媽，你一定要為你的孩子報仇。）

１０、小揚科要說的沒能說出來，作者是通過什麼揭露這世界的不平的呢？（“白樺樹‘嘩嘩’地在揚科的頭上不住地號叫。”其實，這就是寫出了人的悲傷、憤怒。）

根據全文的內容，誰能把課題“小音樂家揚科”補充成一句話。

揚科為什麼被打死？小音樂家揚科為了看一下小提琴就要被打死，這是你意料中的嗎？還可以加上什麼詞兒？（竟、竟然）

例：“小音樂家揚科為了看小提琴竟被地主活活地打死！”

２、學到這兒你們想說什麼？（突出資本主義制度的殘酷。）

小揚科是個具有音樂天才的孩子，非常可愛。孩子是這樣的可愛，命運是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。假使小音樂家揚科和我們一樣，生在社會主義的新中國，他很可能會成為一個大音樂家，學了這篇課文，更使我們感到生活在社會主義新中國，是多麼幸福！

第7篇

情感是人們對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對於真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述，都說明了情感的作用。教學活動是具有強烈情感因素的行為。特別在國小語文教學過程中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學效果是十分重要的。

在教學過程中存在著各型別的情感因素。蘇聯教育家贊可夫把教學過程中的情感分為智力情感，即學生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學生對事物的是非善惡表現出來的喜歡、追求、接納、反對、牴觸等情緒；審美情感，即學生對事物的美醜所產生迷戀、欣賞、嚮往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學過程中所產生的影響是綜合的。在國小語文教學中調動和利用情感因素的作用，有助於培養學生良好的心理和感情素質，提高學生對學習的興趣，增加對於所教內容的理解，從而達到提高教學效果的目的。

對於國小教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。我曾利用識字課進行過簡單的試驗，試驗結果表明，當教師採用嚴肅的神志、嚴厲的語調進行教學，對學生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學生學習精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學態度和藹，用啟發式進行教學，則學生學習積極性高，發言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學中要善於使學生的情感保持在對學習充滿熱情的狀態之下。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協調於學習過程中，這樣才能取得較好的教學成果。

要創設和諧的教學環境，使學生具有良好的學習情緒。教師首先要有正確的教學觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關係。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此有經驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學生入座。並以期待的目光與每個學生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學生注意。改善他們的學習情緒。在教學中有的教師還善於掌握教學節奏，有張有弛使學生的情感始終圍繞著教學中心，收到了較好的效果。

二要配合教學過程，調動學生的情感投入所學內容中去。

語文教材，往往具有很強的感染力。為學生展現了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課後，小錄音機放出哀樂，教師進行課文範讀。這時，學生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學效果很好。再如我教《八隻小貓》，課文中有這麼一段話：

“八隻小貓雖然各自有獨立的神態，但它們又是一個相互關心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調皮，誰的行動引起大夥的注意……總之，一種擺法，是一個童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認真。八隻小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友。”課文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認真”這句話鼓勵學生“擺弄”這八隻貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。於是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創造性、想像力、思維力都充分地調動起來。

孩子們遇到剌激後，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點棗易變性。根據兒童這個特點，教學中採取靈活多變的形式進行情感培養也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過後再想繼續上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學習是不可能的。於是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導學生觀察的方法。飛機盤旋圈之後飛走了。我就利用剛才所見繼續跟學生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以後，孩子們對觀察產生了興趣，對.寫作文不但不怕，還挺感興趣。

再以《小音樂家揚科》為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運用藝術的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂為素材的課文，具有強大的音樂感染力。我在教學中抓了以下三點。

1、從聲響入手。在課堂上創設音樂情境。使學生進入角色。產生同揚科一樣對音樂熱愛的感情，同揚科感情產生共鳴。教學時先讓學生聽一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂環境。然後以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師範讀或配樂朗誦、學生想像、模擬聲響等手段，啟發學生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈對比。

2、注意啟發學生聯想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚科在夜裡想去摸摸心愛的小提琴被發現，受毒打的情形，我通過課文關鍵詞聯想和意境的創設使學生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼。到動——揚科不小心觸動了琴絃造成罵聲、打聲、哭聲……讓學生展開充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現出來。

3、抓住文章重點句、段，適時激發學生對剝削制度的憎恨。如課文的最後揚科快死了，他躺在長凳上。這時我以緩慢的悲哀的語調朗讀課文結尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地裡回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚科就要見不到了”。接著再次放音樂，讓學生進入音樂世界中。教師不必多作說明，學生自然地從這課學習中受到了巨大的情感洗禮。

沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個意義上說，情知是語文教學的重要一環。教師們應認識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學的好幫手，正確地利用情感因素使學生學得輕鬆、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學質量是大有益處的。

師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天裡穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天裡美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔迴盪。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林裡揚科聽到什麼?

師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什麼聲音。

師：你們想想，這麼多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多麼美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。

師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了?

生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。

師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)

師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店裡的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。

師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多麼柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店裡的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷於音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多麼著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

師：揚科愛好音樂，他多麼希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬於揚科的，那麼他會怎樣?

——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。

師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村裡誰有真正的小提琴?

師：揚科那麼喜愛小提琴，他非常羨慕地主僕人的琴，他多想把它拿

第8篇

教學目標： 1、朗讀課文，積累詞語。 2、感受揚科對音樂的熱愛及傑出的音樂才能的能力。 重點：感受揚科對音樂的熱愛及傑出的音樂才能。 難點：：感受揚科對音樂的熱愛及傑出的音樂才能。 關鍵：：熟練朗讀 課時：3課時 教具：錄音機、多媒體 學具：生字卡片 相關知識點：楊科的簡介 教學突破點：隨文識字 教學過程：

一、音樂渲染、激趣匯入： 1、這裡老師請同學們欣賞一段音樂。 2、你從樂曲中聽到了什麼？ 3、小揚科是個有音樂才華的孩子，想認識他嗎？ 二、朗讀課文、整體感知： 1、教師範讀課文。 2、畫出本課生字。 3、通過讀課文，你都知道了什麼？ 三、集中學習本課生字： 1、牧、論、嗚、野、蚊、躺、切、都是形聲字。 2、奏是會意字（課件） 3、教師範寫。 四、練習： 1、為下面的字擴詞：牧、切、野、奏 2、讀下面的詞語： 牧童、無論、野果、蚊子、躺在、奏樂、嗚嗚、馬鬃、篤篤 五、小結：

板書設計： 小音樂家楊科 牧、論、嗚、野、蚊、躺、切、奏

教學過程： 一、談話匯入： 1、你們喜歡音樂嗎？喜歡什麼音樂？ 2、今天我們來認識一位小音樂家。 二、分析課文： 1、學習課文第一自然段： （1）學生自讀課文，說說小音樂家是誰？他幾歲了？長什麼樣了？ （2）交待描寫人物特徵的方法，並能口頭表達。 2、學習課文第二——三自然段： （1）說說第二——三自然段寫了什麼？（揚科喜歡音樂）從哪句話中看出來了？ （2）歸納出“地”的用法如： 青蛙呱呱地叫、啄木鳥篤篤地啄、甲蟲嗡嗡地叫等 3、學習第四——六自然段： （1）體會小揚科對音樂的熱愛之情。 （2）找出文中的一個比喻句，說出把什麼比喻成什麼？ 三、練習： 創設一個雨景場面，讓學生用上嘩嘩、轟轟隆隆、呼呼、啪啪等象聲詞說幾句話。 四、小結：

教學過程： 一、朗讀課文第三自然段。 1、指名有感情的朗讀第三自然段，其他學生在頭腦中想象畫面。 2、教師引讀學生跟讀。 教師引讀關鍵詞如下：田野裡------果園裡------凡是------他都------他都覺------堆草料的時候------傍晚------青蛙------啄木鳥------甲蟲------楊科躺在河邊------ 3、教師板書關鍵詞，學生看關鍵詞嘗試背誦。 二、找一找，看圖畫，到課文中找句子。 第一幅圖對應為：有時候他到樹林裡去採野果------楊科躺在河邊靜靜的聽著。 第二幅圖對應句子為：可是他還一天到晚拉著------ 請學生談一談這兩幅圖的共同點：都能表現出楊科酷愛音樂，陶醉在音樂的世界裡。 請學生也試著來讀一讀。（現在你就是小音樂家楊科，你那麼陶醉，那麼喜歡聽這些聲音，你來讀一讀吧！） 三、背誦課文第三自然段。 四、讀一讀，做一做。 1、請學生讀一讀，學一學這些聲音。 2、請學生根據每幅圖說一句話，並且用上書中給的象聲詞。 3、感興趣的同學可以用動作表現這些聲音。 五、練習。1、創設一個雨景場面，讓學生用上嘩嘩、等象聲詞說幾句話。 2、根據課文的學習請你把下面的話補充完整。 楊科是_______________________________________。 楊科是_______________________________________。 楊科是_______________________________________。