認位置教案推薦5篇 位置認知教案推薦：提高學生地理視野與空間感知能力

近日，我國教育部最新推出“認位置教案”的相關政策，為中國小教育帶來新思路和新變革。本站特別為廣大教師提供認位置教案推薦，幫助加強教學效果，提高教育質量。

第1篇

1．使學生在具體的場景中體會上下、前後、左右的位置關係，初步學會確定物體上下、前後、左右方位。

2．使學生能夠按上下、前後、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，初步學會使用上下、前後、左右等詞語描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

談話：小朋友們，請舉起你的右手和左手。同桌互相檢查一下，舉得對不對。

提問：生活中你的兩隻手能夠做什麼呢?(學生議論、交流)

(3)你注意過沒有，解放軍和警察叔叔敬禮時舉的是什麼手? 組織學生模仿敬軍禮。

談話：我們都有兩隻手，左手右手有分工，雙手協調齊 動作，相互幫助好朋友。今天，我們就來認識物體的位置關係。(板書課題：認位置)

(1)提問：把書翻到第9頁，看看圖上的小朋友在幹什麼?他們舉起的手是哪隻手?

(2)提問：第一張課桌坐的是小明和小紅，誰能說說小紅在小明的哪面?小明又在小紅的哪面呢?

追問：第二張課桌上放著練習本和數學書，說一說：練習本在數學書的哪面?數學書在練習本的哪面?

②小明在小剛的前面，小剛在小明的後面；(如果學生 說不出來，可以直接提問：看圖想一想，小明和小剛的位置 是什麼關係?)

④國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。 學生髮言時，注意指導學生說清楚誰在誰的哪一面。

(1)討論：在我們的身體中，還有像左右手這樣的好 朋友嗎?

(通過討論並彙報，進一步認識左耳、右耳，左眼、右 眼，左腳、右腳。)

小結：我們身體右手的方位，就叫做左面；左手的`方位，就叫做左面。

(2)談論：人的手、腳、耳、眼都有左右之分，現在讓我們一起來做個遊戲。聽口令，做動作。要求聽老師下達的口令，做動作。

③左手摸左耳，左手摸右耳；左手拍右肩，右手拍左肩。

小結：我們在描述位置關係時，一定要說清楚在誰的哪一面。

(1)坐在你左面的小朋友是誰?坐在你右面的小朋友是誰?坐在你前面、後面的小朋友分別是誰?

(2)(請兩位小朋友站在講臺前)誰在誰的左面?誰在誰的右面?

(3)(三位小朋友站成一橫排)誰在誰的左面?誰在誰的右面?

學生可能更多地用上、下描述物品之間的關係，要提示還可以用左、右來描述麵包和牛奶的關係。

(1) 把數學書擺在中間，把文具盒擺在數學書的後面，把學具盒擺在數學書的左面。

(2) 把文具盒擺在中間，把數學書擺在文具盒的左面，把學具盒擺在文具盒的右面，最後把尺子擺在文具盒的上面。

(1)提問：(指第二個同學)xx前面有幾個同學?後面有幾個同學?請第三個同學照樣子說一說。

(2) (2)月季花的左邊有幾朵花?右邊呢?在小組裡說一說，再全班交流。

第2篇

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪隻手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪隻手？（右手）在舉起你的右手。我們以後舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對於今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對於掛圖上的上下、前後、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：

2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想，幫助學生思考。

在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、後、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然後照葫蘆畫瓢把字寫出來。看著他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈。或者可以嘗試讓學生認識這些字，並能聯絡寫一寫。

這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前後跟左右”，應該這個題目裡答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。

今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋後面的是後面，在你肩膀兩側的是左右那麼你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前後、左右分別是誰。然後再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。

第3篇

本節課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調“要發言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關係，加深學生對右邊的印象。

在學生說的時候，一定讓學生用“在哪面”這樣的語言進行表達；要求一定要說完整。之後再讓另一個學生反過來說，加深學生的記憶。當然，說出圖中的前後關係也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理髮展特徵的表現。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到遊戲中來。

“想想做做”第1題遵循這個規律設計遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最後是摸耳，從左手摸右耳，

右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲都是學生喜歡的，要反覆進行，才能達到教學目的。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯絡左手和右手認識錯誤，從而改正。

在課的結束時，我給學生畫了一個圖“左←?→右”，以幫助學生記憶。同時讓學生新學會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習中也可以認識並運用到這兩個字。

最後，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語言，讓學生充分發揮，展示自己，提高學生的學習興趣才是關鍵。

第4篇

一年級的同學對於方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題,就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我著重強調對左右的認識。

1）由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發，讓學生們觀察，教室裡有些什麼，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室裡的人或者物之間的位置關係，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易於接受。

2）帶領學生一起進行想想做做的遊戲，並背對學生喊出口號，一起進行。學生完成後，要及時再進行強調左右手之分，設定遊戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在遊戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現並進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕鬆愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。

3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向後轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關係，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、後“等詞來描述位置關係，並具有初步的空間觀念

不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價！

第5篇

一、教材 分析 《位置》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級數學下冊第一單元的教學內容，是新教材新增設的關於空間概念發展的教學，是符合學生日常生活需要和進一步學習需要的教學內容，尤其是對於國小生位置感的的形成、觀察力的培養以及對國小中、高年級表格的後續學習會產生重要影響。

以前學習的相關知識 本課知識點 後續學習的相關內容 ? 第一課時掌握用陣列表示平面中位置的基本方法 …… ? 描述具體位置 ? 感受位置描述方法 ? 體驗座標思想 ? 感受空間觀念 …… 仔細分析教材的編排意圖可以將教材分為三個層次：

第一層次：教材首先給出教室中學生座位排列情況，目的是為了創設學生熟悉的教學情境，引導學生描述在教室中自己座位的位置，以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個’，形成一個初步的位置概念。

第二層次：從學生的生活出發呈現學生生活情境，如電影院、走方格遊戲等。使學生通過觀察、操作和合作交流體會位置的描述方法。

第三層次：通過對位置的描述，以及對位置的描述方法的體會，讓學生聯絡生活學以致用，活學活用。

二 、 學情 分析 學生是 7-8 歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡錶現自己，對數學有濃厚的興趣;學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的讚許。本節課的教學內容是在學生學完位置的初步認識的基礎上進行的，根據所學方位以及行列確定、描述具體位置對學生來說有一定的困難，但會為培養學生抽象概括能力、位置感知能力以及國小後續表格、座標的學習打下一定的基礎。

三 、教學目標 四、 教學重 難點 教學重點：根據所學方位以及行、列確定找到物體的位置，並能夠完整清楚的表達出來。

五、教法學法 教法：啟發法、練習法、課堂討論法、問答法 學法：小組討論、合作交流 六 、教具準備 座位號、空白課程表、第 8 頁第 4 題和第 5 題的圖片、第 9 頁第 7 題圖片。

知識與技能 理解以“列” “排”為單位，在“說” “看”中感受位置;在“動” “靜”中找位置，並學會找位置的方法。

數學思考 能夠從“組”的概念抽象出“列” “排”，在學習中自主發現問題歸納方法，體會分組的思想。

問題解決 在找位置的過程中，積極主動參與討論，能歸納、總結在找位置過程中出現的問題，從而概括出找位置的方法。

情感態度 感受位置在生活中的廣泛應用，學會用本節課的知識找電影院、報告廳等的座位，注重引導學生用數學的眼光觀察生活。體會“位置”在生活中運用的妙處， 相互支援相互支援 有機統一有機統??

七 、教學思路 八 、教學 流程 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 聯絡身邊物，暢言溫故聯絡身邊物，暢言溫故 【匯入】我們認識了哪些方位?結合我們身邊的事物用方位詞說一句話。

?匯入】說反話，做反動作。示範：(師)我說前(生)我說後。

?匯入】誰能像我這樣提要求? 【匯入】大家方位掌握的真不錯!我們今天就來研究一下與方位有關的知識位置。

(板書課題：位置) 學生自由發言 學生邊說邊做 多個學生提要求，其他同學配合 國小生生性好動，自控能力差，單一傳統的教學方式不容易調動學生學習的積極性，而運用遊戲的方式匯入既生動又能調動學生的學習積極性。在輕鬆愉快的教學情境中複習了上節課的內容，做好與本課時的有機銜接。

源於源於生活生活中，自主探究中，自主探究 1 1、 、 分組 以“列”為單位，將學生分組。

?提問】按照從左往右的順序，你們是第幾組?你們呢? 2 2 、在“說”“看”中感知位置 【引導】昨天我向一位同學借了一隻鉛筆，他在第三組，猜猜他是誰? 【追問】除了知道他的位置是第三組以外，我們還應該知道什麼? 【追問】那麼誰能把老師借鉛筆的同學的位置表達完整呢? 【提問】我要找同學們說一說看看同學們知不知道自己的位置。

3 3 、在“動”中找位置 【組織】請在卡片上寫上你的座位位置。(教師收齊) 【組織】教師隨機將位置卡片分發給學生，先看，音樂響起就做到座位上。

(隨具體情況而定，如果教室寬敞則每人一張位置卡，如果人數多教室小，可以給幾個同學分批進行) 【提問】說說你現在的位置。你是如何找到自己的位置的? 學生明確自己在第幾組 ( 板書：除了組我們 還 應 知 道 什麼? ) 學生猜想，答案各異，從而質疑。讓學生髮現除了第三組還應知道是第幾個，才能猜出是誰。

找幾個同學試著說並讓同學們糾正 ( 板書：還要找到哪一個? ) 小組內討論，小組代表回答。

多位同學發言 充分利用教室裡現有的座位排列方式，直觀形象的展示給學生，選擇學生身邊的教學素材，自然地將學生引入學習情境中。

讓學生在“動”與“靜”中找位置，增加學習的趣味性，使學生更加熟練，深刻的理解、感受如何找到位置，在頭腦中感受“排”“列”，學生找位置的過程中初步形成對方法的感知。

?組織】同位相互瞧一眼，看看誰找對位置啦，舉手展示。(課後獎勵一隻小紅旗)找錯的同學在老師同學的幫助下，再找一次(只要改對，下課同樣獎勵一隻小紅旗) 4 4 、在“靜”中找位置 【組織】出示課件圖片 【引導】我喜歡的小動物在第二排第一個猜猜是什麼? 【引導】評價一下他提問的怎麼樣? 【追問】我們怎麼說出這些小動物的位置的? 全體同學參與，相互幫助學習，幫助找錯的同學把自己的位置卡對應的位置找到。

(板書：先找 排 ， 再找 ()個 ) 眾多學生反饋找新位置的資訊，生生互動，師生互動，全面反饋，及時糾正。(讓學生幫助找錯的同學找的正確的位置，並說說錯在哪裡?你又是怎麼找的?)這一過程使學生學會發現問題，並分析問題，從而得到正確的方法。

在“靜”中找位置其實就是對先前，學生具體操作並在頭腦中內化的尋找位置的過程，轉化為應用。並找出應用的方法。

聯絡生活，活學活用聯絡生活，活學活用 【引入】大部分同學都上過電影院看電影，下面我們就來看一看，電影院和位置的關係。

出示課件：電影院座椅排點陣圖 【組織】觀察下圖說說你的發現。(有指引性的引導學生看) 【引導】試著說說坐著的小朋友的位置 個別同學回答 與生活聯絡起來，將第幾組第幾個的概念，轉化為，第幾排第幾號運用與生活，讓學生體會概括的思想方法。

?引導】想一想他後邊的座位和前邊的座位是幾號?你發現了什麼? 【設問】在圖中任選一個小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。

?追問】說說你是怎麼找到的? 【設問】如果你是電影院座位的設計師，你覺得這麼設計合理嗎?說說你的看法。

同學說出發現前後座位號一樣(先獨立思考，再個別說) 學生回答 多位學生談想法，全班交流，最後得出方法，先看排，再找單雙號 (板書：先找()排，再找()號 ) 這裡運用到了轉化的數學思想，在教學情境中，自然地將“組”轉化為“排”，使學生們初步體驗平面座標的思想。

讓學生暢所欲言，加強師生聯絡，培養學生積極探索主動發現的能力。

服務與生活服務與生活，學以致用，學以致用 【設問】今天我們都學會了什麼本領? (教師總結) 【引導】那你願意用這些本領為大家服務嗎?老師想請大家幫個忙，班級的課表該換了，課後大家可以以小組形式重新為我們班級製作一個課表好不好? (留作業) 學生根據自己不同的體會談感受。並給予指導。

師生共同回顧，感受數學應用的奇妙，以及為我們生活所創造的便利。

七、作業佈置、課外拓展 運用我們今天學習的知識，為班級制定一個課程表。

八、板書設計 位置 多媒體課件 只有組，能找到位置嗎? 關鍵是還要找到“哪一個” 找位置的方法：

開始 教學流程圖 情境創設 激趣匯入 -匯入的同時複習舊知加強與新知的聯絡 小組合作，交流思考 探索自己的位置 練習：說出自己、朋友、同座的位置 在“動”中找位置 討論、分析描述位置的方法 學生分析討論小結 教師引導 學生綜合練習 教師指導 小結，佈置課外作業 結束 感知“位置“的概念 感受描述位置的方法 應用新知，解決問題 。