位置方向教案8篇

制定一份優質的教案是需要從我們的教學目標開始思考的，教案在撰寫的過程中，我們肯定要強調文字表述規範，以下是本站小編精心為您推薦的位置方向教案8篇，供大家參考。

位置方向教案篇1

一、教學內容：

人教版數學教材三年級下冊第一單元《位置與方向》第一課時。

二、教學目標：

1、通過觀察和具體的實踐活動，使學生認識東、南、西、北四個方向，初步瞭解地圖上的方向；

2、培養辨認方向的意識，找出四個方向的排列規律，發展學生的空間觀念。

3、加強數學與生活的聯絡，調動學生的學習興趣。

三、教學重、難點：

重點：能在實際情景中辨認東南西北四個方向，瞭解地圖上的方向規定。

難點：明確東南西北四個方向的位置關係，掌握先定一個方向，再認其它方向的辨認方向方法。

四、教學過程：

（一）猜謎激趣，引入方位。

謎語：一位勤勞老公公，天色一亮就開工，若有一天不見他，不是下雨就颳風。

師問：

（1）你們猜猜，這是什麼？

這節課我們就來學習東南西北這四個新知識。

（二）在實際觀察與活動中感覺方位。

1、認一認（課件出示）

（1）師引導：這是小明小朋友的學校平面圖，我們來幫他找一找學校裡建築的位置。

2、找一找

（1）剛才我們認識了東南西北四個方向，誰能說一說教室裡的東南西北各在哪兒呢？

（2）請一位學生按方向的順序邊說邊指方向，讓學生感受一下東南西北和什麼轉動的方向是一樣的。

（3）請學生分別面向南、西、北，想想它們的背面、左面、右面分別是什麼方向？

（四）瞭解地圖的方向規定。

1、看一看

（1）同學們，你們見過中國地圖嗎？

（2）師講述

我國最北的地方是黑龍江。地圖的下方是“海南”，“海南”是我國最南的一個省，而我們雷州半島是祖國大陸最南端。祖國的東方是大海太平洋。同學們，你們一定看過《西遊記》，其中唐僧師徒翻過座座高山，越過條條大河，要到哪裡去取經？（西天）。“西天”就在我國的西方。那裡有雄偉的雪山，世界屋脊青藏高原。

師：同學們，現在你們知道地圖上的方位是怎麼樣確定的嗎？

（教師引導：上北、下南、左西、右東）

（3）填空：五嶽

（4）同學們，請觀察廣東地圖，請同學們在地圖上找到你們家鄉的位置，說說你家鄉在哪個方位？說一說你家的東南西北各有什麼城市或者風景名勝？

（五）做一做

小明要去體育場，怎麼走？

（六）延伸學習

從這個指南針上你可以找出哪幾個方向？（八個方向）

（七）課外活動：說說你家的門朝哪個方向？

教學反思

本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪製。對於三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支援和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、遊戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，並學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知後，到教室裡用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯絡。

位置方向教案篇2

教學內容：

例1(確定物體的準確位置)

教學目標：

1、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，瞭解確定位置的方法，並能根據方向和距離確定物體的位置。

2、使學生在探索與交流的過程中掌握確定位置和標明位置的方法，進一步發展空間觀念。

3、培養學生勇於探索、實踐的學習精神。

教學重、難點：

瞭解確定位置的方法。準確判斷方向。

教學過程:

一．創設情景

師：要是你去公圓玩，迷路了怎麼辦？

生：問叔叔阿姨;看地圖，識別方向。

師：也就是說從圖上找到每個目的的位置與方向，對嗎？好今天我們就來學習方向與位置。

二．新授

1.教學例題1

1）明明怎樣才能有對又快的找到1號檢查點？（小組討論）

生：首先知道1號檢查點在四個方向的東北之間。而且還有一個角度是30度。

生：這個角的兩條邊有一條指向正東方向，另一條偏向北邊，所以是東偏北30度。

2）師：你真是太能幹了！但是老師還有問題，為什麼不說是北偏東30度呢？

生：因為表示角度的符號標在靠正東的方向。

3）如果只知道1號檢查點在東偏北30度的方向上就能馬上找到嗎？小組交流還要明確其距離。

2.學習標出位置的方法

1）出示校園內各建築物的位置說明，根據這些說明繪製出一張校園的示意圖嗎？

2）分別展示各組繪製的示意圖。

3）說說你們是怎樣進行繪製的？

在繪製平面示意圖的時候，可以用一條注有數量的線段表示地面上相對應的距離。如果用1釐米的線段表示50米，那麼就要在圖上畫出一條1釐米的線段，上面寫明50米。

三 . 總結全課：這節課我們一起學習了什麼知識。

四 . 作業。

位置方向教案篇3

教學內容：

教材第2至3頁例1及練習一第1題。

教學目標：

1、通過活動體驗使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、西、南、北等方向的技能，培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。

3、在觀察主題圖時，滲透愛國主義教育，激發學生的學習熱情。

重點難點：

會在實景中辨認東、南、西、北，並能運用這些詞語描繪物體所在的方向。

教學準備：

自制課件

教學過程：

一、兒歌鋪墊，引出新課

同學們，你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?

學生背兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。 讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎?這節課我們一起來探究這個問題。(板書課題：認識東、南、西、北方向)

二、探究新知

1、早晨，太陽從哪邊升起?引出東。

2、指一指哪邊是東?教室的東邊有什麼?(黑板)

3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢?教室的西邊有什麼?

4、組織全班活動，起立，指一指東和西。指左邊練習表達：這邊是北。指右邊：這邊是南。練習用教室的北和南各有什麼說一說?

5、完成書本填空和做一做

(1)觀察例1圖

問：圖書館在操場的東面，體育館在操場的( )面。教學樓在操場的( )面，大門在操場的( )面。

(2) 完成“做一做”

三、鞏固練習

1、完成練習一第2題

先觀察，你從對話中瞭解到什麼?(可以確定了兩個方向：北和西)

你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎?說說房間是怎樣佈置的?東南西北方向各有什麼?

2、在教室玩“走方向的遊戲”。

3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向?各個方向各有什麼?

4、小組討論：你怎樣記住德陽市的東西南北方向? 各個方向各有什麼?

5、背兒歌

早晨起床向太陽，前是東，後是西，左是北，右是南。 四、課堂小結

今天大家學到了什麼?還有什麼疑問?

回家按照4個方向觀察房間的擺設，明天來告訴大家。

板書設計：

位置與方向 早上太陽在東方

面東，背西，左手北，右手南

東西相對，南北相對

位置方向教案篇4

教學目標：

1、 通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念。

2、 結合具體情境，使學生認識東、南、西、北方向，知道“東”和“西”相對，“南”和“北”相對。

3、 知道地圖上的方向一般是“上北下南，左西右東”。

4、 能根據已定的一個方向，確定其它方向。

5、 體驗數學與現實生活的密切聯絡。

教學重點：

能在實景中正確辨認東南西北。

教學難點：

給定一個方向能辨認其餘三個方向。

課前準備：

上課之前把學生分成四組分別坐在教室的四個不同方向。

一、引入

1、我們在二年級的時候學過表示位置的什麼詞語呢?(“前後左右”)。

你能說說你的“前後左右”都有什麼嗎??(請兩位位置相對的學生說一說，他們因為位置的不同所說的也不同。)

2、怎麼兩位同學說得都不一樣呢?

(用“前後左右”來表示位置是相對觀察的人來說的，觀察的人位置變化，“前後左右”的事物也會發生變化。)

3、揭題：

人和物體總是位於一定的位置和方向的。除了我們已經知道的“前、後、左、右”以外，你還知道什麼表示位置或方向的詞語嗎? [板：認識方向 東南西北]

二、認識生活中的方向

1、在生活中我們又應該怎樣辨別這些方向呢?你們有什麼好辦法嗎?最常用的方法是：

(1)早晨，太陽在東方升起。

(2)夜裡，北極星在北方閃耀。

(3)指南針永遠能指向南方。(要求重點掌握第一點，二、三兩種簡單介紹。)

2、同學們有這麼多好辦法，現在就請同學們來辨認一下教室的東南西北方向。對教室來說：教室的東面是哪裡?有什麼東西?那南、西、北面各有什麼東西?你們小組在教室的哪個方向? (指名答，老師給予幫助。)

3、確定好方向以後，同學們全體起立，面向東方，點點東南西北;面向南方，點點東南西北;面向西方，點點東南西北;面向北方，點點東南西北。

4、兩個同學互相做遊戲，一個同學說方向，另一個同學就面向什麼方向。

5、老師站在同學們的中間，請問老師分別在你們組的什麼方向?

問：老師一直沒動啊，為什麼一會在東一會在西一會在南地會在北呢?

看起來，用“東南西北”來表示方向與“前後左右”一樣，從不同的位置觀察物體會有不同的方向，這說明方向是有相對性的。

三、認識地圖上的方向

1、我們畫地圖時一般都把“北”畫在上面，“上北下南、左西右東”。

北 ↑

西 東

南

哪兩個方向是相對的?

2、 如果把“北”畫在右邊，那其它三個方向怎麼畫?畫在下邊?畫在左邊呢?說說你是怎麼想的?

3、觀察規律：

(1)

(2)

(3) 東南西北是按順時針方向排列的。 東方在北方的右邊。 向右轉，依次是東南西北。

四、方向的應用

1、例1：

(1)方向的?

(2) 填空。 看圖。小明站在操場中，他的東面有什麼?南面?西面?北面?你是怎麼確定?

2、到走廊中看一看：假設我們站在圖書館和體藝館的中間，那我們的東面在哪個方向?有哪些東西?南面、西面、北面各有什麼?(教師要根據本校實際情況引導學生觀察。)

3、看第2頁小圖：(北京天安門廣場示意圖)

假設你站在中間，哪一面是北?說說你的東南西北各面都有哪些建築物?

五、佈置作業：

練習一第2題：說說你的房間東南西北各個方向是怎麼佈置的?

六、總結：

今天我們學了什麼?把握方向有什麼竅門?還有什麼不懂的問題嗎?

板書設計：認識方向

北 ↑

西 東

南

位置方向教案篇5

教學目標：

1.結合具體情境初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對錶示位置，並能在方格紙上根據數對確定位置。

2.引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透數形結合的思想，發展空間觀念。

3.結合具體學習內容，體驗確定位置與現實生活的密切聯絡。

教學重點：

初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對錶示位置，並能在方格紙上根據數對確定位置。

教學難點：

初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對錶示位置，並能在方格紙上根據數對確定位置。

教學方法：

自主探究、 合作交流教具多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，喚起生活經驗。

談話：同學們，你們去過軍營嗎？這節課咱們一起去看看夏令營時同學們的訓練情況吧。看，這是小強那一隊的佇列，多整齊！你能告訴老師小強的位置嗎？

（出示課本情境圖中小強那一列同學的佇列）

學生可能說：第2個、第4個、從前面數第2個、從後面數第4個等。

教師引導學生分析，要在一列隊伍中確定一個人的位置只要說清數的方向和第幾個就行了。

二、合作探究，獲取新知。

明確行、列的意義。

1．（出示資訊窗情境圖）

同學們這是小強全班同學的佇列圖，現在你能告訴老師小強的位置嗎？

學生思考一段時間交流，可能出現的說法有

橫著數，第2排第3個

豎著數，第3排第2個

從左數第3排第2個

從右數第4排第2個

從前數第2排第2個

2．教師引導：這麼多表示方法有些亂，同學們所說的排，在數學上豎排叫列，橫排叫行。數列的.時候習慣上從左往右數，依次為第1列、第2列，數行的時候習慣上從前往後數，依次為第1行、第2行。把情境圖上的每有列和每一行按順序寫上，同學互相指一指。

3．教師介紹：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。

讓學生用正確的方法描述小強的位置。（第3列第2行）

你能用剛學習的知識描述一下教室中同學的位置嗎？（學生練習）

認識數對

1．談話：同學們，如果用一個圓點表示一個同學，他們的佇列就可以表示成一個點子圖。（隱去人物圖，出示點子圖）用點子圖表示佇列有什麼好處？

引導學生體會點子圖的簡潔。

第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○

第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第 第 第 第 第 第

1 2 3 4 5 6

列 列 列 列 列 列

2．讓學生在點子圖上找出小強的位置。

3．個性化表示位置，學習數對這一概念。

談話：數學的一大特點是簡練，剛才我們用一句話描述了小強的位置，能不能想一種更簡潔的方法來表示呢？

學生獨立思考後交流，學生的個性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等

教師介紹：小強的位置我們可以用兩個數來表示，寫成（3，2）。數學上把這一對數叫做數對。

談話：根據描述的習慣，你認為括號裡這兩個數各表示什麼？（第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。）

用數對錶示位置，根據數對確定位置

1．用數對分別表示圖中其他同學的位置。（小青、小亮等）

引導思考：我們用數對錶示物體位置時要注意什麼問題？（不要把列和行弄顛倒了。）

2．用數對錶示自己的位置，再根據數對確定是班中哪一個同學。

3．找生活中的數對。（找坐位、找樓座等）

在方格紙上根據數對確定位置。

1． 展示方格圖。（將圓點連起來，成為方格圖）

介紹方格圖：標註方格圖上的列和行，使學生明白，橫為行豎為列，列與行的起點為0。

談話：我們把每個同學看作一個點，連起來就成為方格圖，這樣有什麼好處？

引導學生體會方格圖比點子圖更為簡潔。

2．在方格圖上標出小強的位置和其他同學的位置。

3．52頁紅點例題。

三、鞏固應用

1．自主練習1、2、3

2．自主練習6、7

3．利用所學的方向和數對的知識繪製一張你的座點陣圖。

四、課堂小結

引導學生回憶數對的抽象過程，鞏固所學知識，回憶有人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖的過程，體會用數對錶示事物位置的簡潔，理解研究數學的方法。

五、作業

觀察思考：生活中還有什麼地方用到數對？用數對可以解決生活中哪些問題？

教學反思：

根據數對確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置。確定位置知識的拓展或者重新建構，有效的方法是引發學生認知的衝突。教學中在學生描述一列隊伍中人物位置的基礎上，讓學生描述方陣中事物的位置，製造認知衝突，激發探究的慾望。

位置方向教案篇6

一、教材內容

在平面圖上確定物體的位置。（教材第20～21頁例2）

二、教學目標

1．會根據一個點相對於觀測點的方向和距離確定這個點的具體位置。

2．通過想象出物體相互之間的位置關係，培養空間觀念。

3．通過生活例項學習位置與方向的知識，感受數學與生活的緊密聯絡。

三、重點難點

重點：能根據給定的方向和距離在平面圖上確定物體的位置。

難點：明確在平面圖上表示物體位置的具體過程和方法。

四、教學準備

教師準備：直尺、量角器、課件。

學生準備：量角器、直尺。

五、教學過程

一、情境引入

師：同學們，在上節課的學習過程中，我們知道了要確定一個物體的位置，需要哪幾個條件？那麼，如何在平面圖上標出物體的位置呢？今天這節課我們繼續學習位置與方向的相關知識。（板書課題：在平面圖上確定物體的位置）

二、學習新課

教學教材第20～21頁例2。

（課件出示教材第20～21頁例2）

師：在例1的圖中，b市、c市的具體位置應該標在哪裡呢？請你在例1的圖中標出b市、c市的具體位置。

（1）嘗試畫圖。

①學生獨立思考怎樣標出b市、c市的具體位置。

②小組交流作圖的方法。

③嘗試畫圖。（教師巡視，參與部分小組討論，輔導有困難的學生。）

（2）組織全班交流。

①投影展示學生完成的作品。

②組織交流和評議，通過交流明確在圖上標出b市、c市位置的方法。

③教師小結作圖過程。（邊說邊畫）

b市：先確定方向，用量角器量出a市的北偏西30°方向（量角器中心點與a市重合，量角器0°刻度線與正北方向重合，往西量出30°）；再表示距離，用1 cm表示100 km，b市距離a市200 km，在圖上也就是2 cm。

c市：先確定方向，直接在圖上找到a市的正北方向；再表示距離，用1 cm表示100 km，c市距離a市300 km，在圖上也就是3 cm。

（3）算一算。

師：颱風到達a市後，移動速度變為40千米/時，幾小時後到達b市？（點名學生回答）

根據學生的回答，板書：200÷40＝5（時）

（4）總結畫圖的基本步驟。

組織學生交流：你們認為確定物體在圖上的位置時，應注意什麼？怎樣確定？

學生彙報，教師總結畫圖步驟：

①確定平面圖中東、西、南、北的方向。

②確定觀測點。

③根據所給的度數定出所畫物體所在的方向。

④根據比例尺，定出所畫物體與觀測點之間的圖上距離。（課件出示總結）

三、鞏固反饋

1．完成教材第21頁“做一做”。（教師畫出平面圖，點名學生板演）

2．完成教材第24頁“練習五”第5題（學生獨立完成，集體訂正）

四、課堂小結

1．說一說這堂課的收穫。

2．談談在解決實際問題中有哪些需要注意或不太懂的地方？

板書設計

在平面圖上確定物體的位置

例2：

200÷40＝5（時）

答：颱風5小時後到達b市。

教學反思

1．從學生的課堂練習來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準；距離沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準；物體的具體位置沒有明顯地表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。

2．我的補充：

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備課資料參考

典型例題準備

?例題】一艘輪船在大海中以每小時16千米的速度向正東方向航行，10時發現北偏東30°方向24 km處有一座燈塔，11時30分這座燈塔在輪船的什麼位置？

分析：根據題意可知，從10時到11時30分，輪船行駛了16×1.5＝24（km）。畫出圖形可知，輪船原來的位置、輪船現在的.位置、燈塔所構成的三角形是等邊三角形，根據等邊三角形的特點即可解決問題。

解答：16×1.5＝24（km）

根據題意作圖如下：

答：11時30分這座燈塔在輪船的西偏北60°方向24 km處。

解法歸納：解本題的關鍵是運用路程、速度和時間之間的關係求出輪船行駛的路程，從而作出圖形，進而根據等邊三角形的特點找出圖中邊角間的關係。

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南轅北轍

從前有一個人，從魏國到楚國去。他帶了很多的盤纏，僱了上好的車，駕上駿馬，請了駕車技術精湛的車伕，就上路了。楚國在魏國的南面，可這個人不問青紅皁白就讓駕車人趕著馬車一直向北走去。

路上有人問他的車是要往哪兒去，他大聲回答說：“去楚國！”路人告訴他說：“到楚國去應往南方走，你這是在往北走，方向不對。”那人滿

不在乎地說：“沒關係，我的馬快著呢！”路人替他著急，拉住他的馬，阻止他說：“方向錯了，你的馬再快，也到不了楚國呀！”那人依然毫不醒悟地說：“不打緊，我帶的路費多著呢！”路人極力勸阻他說：“雖說你路費多，可是你走的不是那個方向，你路費多也只能白花呀！”那個一心只想著要到楚國去的人有些不耐煩地說：“這有什麼難的，我的車伕趕車的本領高著呢！”路人無奈，只好鬆開了拉住車把子的手，眼睜睜看著那個盲目上路的魏人走了。

那個魏國人，不聽別人的指點勸告，仗著自己的馬快、錢多、車伕好等優越條件，朝著相反方向一意孤行。那麼，他條件越好，他就只會離要去的地方越遠，因為他的大方向錯了。

寓言告訴我們，無論做什麼事，都要先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那麼有利條件只會起到相反的作用。

位置方向教案篇7

教學內容：

國小數學（新課標人教版）四年級下冊第17、18頁。

教材分析：

由於學生在第一學段已經積累了一些有關“位置與方向”的知識和經驗，形成了一定的空間感，他們對空間位置的感知和理解的能力在不斷提高。本課根據學生已有的知識基礎和能力水平，創設便於操作的活動情境，幫助學生掌握根據方向和距離兩個條件確定物體位置的方法。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。教材選取現實生活的素材，使學生了解所學知識的作用和價值。例如，通過“公園定向運動”的情境，引出如何根據方向和距離確定位置的知識，讓學生知道確定位置在生活中的應用，體會數學與日常生活的密切聯絡。

設計思路：

因為教材中的“公園定向運動”的情境雖然來自現實生活的素材，但與我們農村孩子的生活還是有很大的距離。故本節課筆者創設了“牧童指路”、“確定老師的家的位置、學生的家的位置”等學生熟悉的學習情境，讓學生充分意識到數學知識源於生活、服務於生活。體現人人學有價值的數學這一理念。

本課力圖體現鮮明的教學層次性：匯入時讓學生在原有用“觀測點”和“方向”確定位置的基礎上，初步意識到確定位置時用上“距離”的必要性；新授時又從探索物體所在觀測點的方向、探索物體與觀測點的距離、確定物體的位置三個層次組織教學；自學教材是學生對新授知識的自我檢測；實踐應用讓學生用所學的知識解決簡單的實際問題，同時滲透愛國、愛父母等教育。整節課讓學生親歷“做數學”的過程，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握根據方向和距離確定位置的方法。試圖培養學生初步的推理能力，發展學生的空間觀念。

教學目標：

1、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，體會數學與日常生活的密切聯絡。

2、通過學生自主探索和教師的幫助，使學生了解並掌握根據方向和距離確定物體位置的方法。

3、培養學生的空間觀念和小組合作能力，並適時培養學生鍛鍊身體的意識。

教學重、難點：

重點：瞭解並掌握根據方向和距離確定物體位置的方法。

難點：對任意角度具體方向的準確描述。

教學準備：

投影、地圖、量角器、直尺等。

教學過程：

一、創設情境，匯入新課。

1、投影出示“牧童指路”圖讓學生聯想一句詩。

（借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。）

面對詩人杜牧的問路，牧童關鍵要說明什麼？

（設計意圖：從學生熟悉的詩句入手創設“問路”的情境，讓學生意識到確定位置在生活中的應用，同時初步感知確定位置除了明確“觀測點”和“方向”兩要素外，如果加上“距離”就更好了。）

2、生自由回答。

3、師小結：其實，這就要用到我們數學上關於“位置與方向”的知識。三年級的時候我們學習過位置與方向，認識了八個方向。誰能把這八個方向不重複、不遺漏地說一遍？

（設計意圖：通過複習三年級的位置與方向的知識，喚起學生的知識記憶，瞭解學生的知識基礎，同時要求學生不重複、不遺漏地說出八個方向，有意識地培養學生思維的條理性。）

4、以我們學校為觀測點，讓學生用這些方位詞描述一下你的家在學校的什麼位置。

多找幾名學生說一說。

5、任意找出一位學生，讓跟他家是同一個方向的學生舉手。

師：我知道了，你們的家在一個地方，對嗎？

（不對，這些學生的家有遠有近。）

6、師小結：

看來要具體地說清楚你家在學校的什麼位置，只說明方向還不夠，最好還要說清楚什麼才行？（要確定物體的位置，必須同時知道方向和距離兩個條件）

根據學生的回答板書：觀測點、方向、距離

（設計意圖：許多學生的家在學校的同一方向，但他們的家卻不在同一地方，再次讓學生意識到要確定物體的位置只說方向不全面，還要說清楚與觀測點的距離）

7、引入新課、板書課題

這一節課我們就從“觀測點、方向、距離”等方面繼續深入研究有關“位置與方向”的知識。

二、自主探索

1、探索物體所在觀測點的方向。

（1）師：剛才我瞭解了許多同學的家所在的位置，那麼你們想不想知道老師的家在學校什麼位置？

（設計意圖：聯絡生活讓學生確定老師家的位置，激發學生的學習興趣。）

（2）課件出示“老師家的位置”和“小明家的位置”

（3）讓學生說說老師的家和小明的家各在學校的什麼方向？（都在學校的東北方向）

（4）引導學生想辦法從方向上區分老師的家和小明的家的位置？

引導學生說出，要精確指明方向可以加上“角度”。 板書：角度

我們可以利用物體方位與四個正方位所形成的角度更加準確地描述方向。

（設計意圖：讓學生從方向上區分在同在學校東北方向的“老師的家”和“學生的家”的位置，由原來的從大體上確定物體的方向，過渡到具體的說出物體所在觀測點的角度，引出本節課的難點。）

（5）投影出示角度。（老師家的方向與東的夾角是30°）

（6）讓學生試著加上“30度”，精確地說出老師的家在學校的什麼方向？學生可能會說：東偏北30°、 北偏東30°、北偏東60°、東北方30°、東偏北30°等

（7）討論交流：你認為哪種說法是正確的.？為什麼？

師小結：“東偏北30°”和“北偏東60°”都對，但生活中一般我們先說夾角比較小的方位，所以說成是“東偏北30°”，而不說“北偏東60°”

（8）仿照說一說

讓學生精確地說出小明的家在學校的什麼方向？（北偏東30°）

（設計意圖：這是本節課的難點，放手讓學生去討論，通過討論突破本節課的難點。）

2、探索物體與觀測點的距離。

（1）引導學生通過討論明確要想知道老師家的具體位置只知道精確的方向還不夠，必須知道老師的家到學校的距離。

（2）投影出示“從學生的家到學校大約3千米”，讓學生說說老師家離學校的距離大約是多少千米？你是怎麼想出來的？

（課件上從學校到小明家的線段被分成三等份，從學校到老師家的線段被分成四等份，每一份線段的長度相等。）

3、確定物體的位置。

（1）師對照板書讓學生從“觀測點、方向、角度、距離”四個方面來說一說老師家所在學校的具體位置？

可以多找幾位學生說說，從而得出“老師的家在學校東偏北30°的方向上，距離大約是4千米。”

（2）讓學生仿照 “老師家在學校的具體位置”說說“小明家在學校的具體位置”。

（設計意圖：讓學生完整地說出物體的位置，培養學生的綜合概括能力。使學生進一步明確確定物體位置的方法。）

三、自學釋疑

1、讓學生自主觀察數學書第17—18頁的內容，看看還有什麼問題我們來一起研究研究。

2、師生共同解決學生的疑問。

3、投影出示網上下載的閱讀材料，使學生了解“定向運動”和“檢查點”，滲透鍛鍊身體的意識。

（定向運動就是藉助地形圖和指北針，按規定的順序到訪地圖上所指示的各個點標，以最短時間到達所有點標併到達終點者為勝的一項體育運動。

檢查點就是預先繪在地圖上的，當運動員到達檢查點時可發現檢查點的標誌，參加者在標誌上做記號，證明他曾到達該處。但檢查點之間的路線卻沒有限制，通常兩點之間的路線會有兩個以上的選擇。）

4、師小結：

如果你對“定向運動”感興趣的話，你可以課後到網上或圖書館查閱有關資料，也在我們這兒發展發展定向運動。

（設計意圖：通過自學教材培養學生的自學能力和提出問題的能力。筆者從網上找資料學習，教給學生學習的方法，同時把本節課由課內延伸到課外。體現“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。）

5、讓學生合上教材說說1號檢查點在起點的什麼位置。

（1號檢查點在起點東偏北30°的方向上，距離大約是1千米。）

四、實踐應用

1、獨立完成第18頁做一做。

（如果學生獨立完成有困難，教師可與學生討論解決問題，在討論交流中，如，寫“學校”在“小明家”的位置時，我要求學生先找出較小的那個夾角，這個角是“北偏東”，還是“東偏北”，明確較小角是“北偏東”後，就把量角器的中心與“小明家”的點重合，“0刻度線”與“正北線”重合，這樣所度量的角才是正確的。再引導學生觀察“小明家到學校的距離是多少”“在圖上這一段距離被平均分成了幾份”，最後思考如何確定其他建築物到小明家的距離。）

2、完成第20頁練習三的第1題。

（1）教師出示地圖，先讓學生找一找首都北京的位置，適時對學生進行愛國主義教育。

（2）讓學生用量角器量出這些城市大約在北京的什麼方向上，然後在全班交流。

（3）讓學生找一找安徽省黃山市黃山區的位置，說說你父母在哪個城市打工，那個城市大約在黃山區的什麼方向上，能否想辦法算出那個城市離黃山區大約多遠，讓學生體會父母在那麼遠的地方打工的艱辛。

五、總結反思

1、學了本節課，你有什麼收穫？

2、生活中，你還知道哪些地方可以用到確定位置的方法呢？

3、迴應課初。

課上到這兒，面對詩人杜牧的問路，你認為牧童該從哪幾方面給詩人杜牧指路？

（設計意圖：呼應匯入的情境，讓學生明確確定位置的四要素：觀測點、方向、角度、距離。）

位置方向教案篇8

教學內容：

第9頁例5以及練習。

教學目標：

1、使學生會看簡單的路線圖(八個方向)，並能描述行走的路線。

2、培養學生的觀察能力和空間觀念。

教學重點：

使學生會看簡單的路線圖(八個方向)，並能描述行走的路線。

教學準備：

自制課件

教學過程：

一、匯入

1、請用手勢指出你認識的8個方向，同桌互相看看指對了嗎?

2、老師說方向，你們就用手指向那邊方向：北、西南、東北、西、東北等。

3、出示中國地圖：請你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個地區。

二、新知

1、觀察例5圖：問：這是什麼圖呢?(動物園導遊圖) 請認一認圖上畫有哪些動物館?

2、請在圖中指出8個方向

3、解決問題

熊貓館位置?從大門出發可以怎樣走?(在動物園的西北角，可以先往北走到獅山，再向西北走。)還可以怎樣走?也請你把行走路線描述出來。指名到黑板的掛圖前說說行走路線。同桌互相提問各個館的行走路線，比一比，誰說得準!

4、每個動物館的行走路線是不是的?你能說出了幾條?你在說同一動物館而不同的幾條行走路線時，有什麼發現嗎?

5、小結：如果從不同的路線走，說的方向就有所不同了。

三、鞏固練習

1、說一說，1路公共汽車的行車路線。

2、第10頁第2題

全班讀題：熟悉小健的描述。

根據小健的描述，把那些遊樂專案用序號標在適當的位置上。講評。

四、總結

這堂課學了什麼?你有什麼收穫?